立足根本 展示優(yōu)勢

【摘要】 在“雙減”政策下，智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢尤為突出。傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”，而智慧課堂則是“以學(xué)定教”，即教師通過技術(shù)手段采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此制訂合適的教學(xué)策略。因此，智慧課堂既為全體學(xué)生提供了滿足個性化表達(dá)需求的機(jī)會，又極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)界限。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;優(yōu)勢;技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市越秀區(qū)教育局越秀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題。課題名稱：基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計和實(shí)施的研究，課題編號：越教類[2021]74號。

作者簡介：黃佩華（1981—），女，廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)。

一、智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施背景

2018年9月，筆者所在學(xué)校根據(jù)2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》的指導(dǎo)意見，在一年級的三個班中開展了智慧課堂教育教學(xué)的實(shí)

驗(yàn)[1]。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，加快信息化時代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

陶行知先生指出，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著極大的優(yōu)勢，能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要做到因人而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”，而智慧課堂則是“以學(xué)定教”，即教師通過技術(shù)手段采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此制訂合適的教學(xué)策略。因此，智慧課堂為全體學(xué)生提供了滿足個性化表達(dá)需求的機(jī)會，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)界限。

二、智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）立足課前，用技術(shù)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平

教師只有在授課前對學(xué)生有充分了解，才能夠根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“圖形的認(rèn)識”一課前，教師通過暢言教育開放平臺發(fā)布如下作業(yè)。1.你知道有哪些平面圖形呢？2.它們的樣子是怎樣的呢？你能說一說、畫一畫嗎？因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生認(rèn)字較少，所以他們可以通過平臺上的錄音和拍照功能完成作業(yè)。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“克與千克”一課前，教師通過暢言教育開放平臺發(fā)布如下課前調(diào)查。1.在生活中，你聽說過千克和克這兩個詞嗎？2.你在哪看到過千克和克？3.找一找身邊有千克和克的實(shí)物，請上傳圖片。

教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋，利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，及時得到學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，掌握每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，從而更有針對性地設(shè)計滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）立足課中，用技術(shù)輔助調(diào)整課堂教學(xué)的

進(jìn)程

智慧課堂改變了課堂教學(xué)的環(huán)境，為課堂教學(xué)賦予了新內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，智慧課堂的技術(shù)在輔助教師調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程方面發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的課堂根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計開展，教師昨天預(yù)設(shè)好的課，今天能完整地呈現(xiàn)就可以了。而通過智慧課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能即時地反饋，如此，教師就要科學(xué)地調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。如，教師在課前設(shè)計了一道數(shù)學(xué)題，預(yù)設(shè)在課堂上有80%的學(xué)生能夠正確解答，但在實(shí)際授課過程中，通過智慧課堂數(shù)據(jù)的反饋，只有30%的學(xué)生能夠正確解答，還有70%的學(xué)生是不過關(guān)的。數(shù)據(jù)的反饋跟教師的預(yù)判有很大的區(qū)別，這時候教師就不能按照課前設(shè)計的教學(xué)方案一步步實(shí)施了。教師需要運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，馬上想出解決的辦法，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程，以幫助這70%的學(xué)生掌握知識。

通過手機(jī)或平板等移動端，教師可以擺脫講臺的束縛，建立移動講臺，學(xué)生在哪，移動講臺就在哪，從而更好地融入學(xué)生。如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“乘法與加法的比較解決問題”一課時，教師鼓勵學(xué)生用多種方式表達(dá)題目的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生完成后用平板拍照上傳至平臺。教師在后臺及時地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價分析，能夠關(guān)注到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并及時地調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

而在練習(xí)階段，智慧課堂的優(yōu)勢更為突出。教師在設(shè)計練習(xí)時，以信息技術(shù)為輔助手段，設(shè)計有梯度的練習(xí)，并加入有趣的情境，提高練習(xí)的梯度性、趣味性和思維性。學(xué)生在練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的好玩、好學(xué)和有用。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程，按需使用“練習(xí)倒計時”或者“生生互評”等功能，使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)

動力。

（三）立足課后，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

課后作業(yè)布置是教師檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況的一個重要手段。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，通常是紙質(zhì)版的課后練習(xí)題。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)的自覺性不足以及自控能力較弱。并且，小學(xué)生對新鮮的事物比較感興趣，特別容易受動畫內(nèi)容吸引。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)情況，利用暢言作業(yè)應(yīng)用，有針對性地添加文本、圖片、語音等豐富的內(nèi)容，推送課后數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容和形式的個性化需求。這樣，學(xué)生利用教師提供的交流平臺，把自己的解題思路上傳到班級群，同學(xué)之間進(jìn)行互評，教師再通過平臺的互動報告，精準(zhǔn)地進(jìn)行講評。智慧課堂為學(xué)生課后的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多樣化的互動交流，提高了學(xué)生參與課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂。而教師也可以將更多的時間放在學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容上，避免將時間浪費(fèi)在學(xué)生都已經(jīng)掌握的內(nèi)容上，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有個性化、更高效。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課時，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是設(shè)計各種有規(guī)律的圖案。學(xué)生設(shè)計出不同的圖案后，利用自己的平板電腦拍照，再通過暢言作業(yè)應(yīng)用的傳輸功能上傳照片到班級群，全班學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評。這一做法，實(shí)現(xiàn)了兩個改變：一是變單一互動為多元互動;二是變單一評價為多元評價。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生不僅能與教師進(jìn)行互動，還能實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生的互動。同時，每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中，充分地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并得到不同程度的提高。

因?yàn)橹腔壅n堂的教學(xué)資源是即時共享、隨時互通的，學(xué)生的作業(yè)不僅可以被教師看到，而且還可以被其他學(xué)生看到。所以，班上每一個學(xué)生的作業(yè)都可以被點(diǎn)中而進(jìn)行公開展示。這從某一層面來說，會加強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的重視程度[2]。著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的潛能可以通過社會交往而得以激發(fā)。在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應(yīng)。反過來，這種特定反應(yīng)又促進(jìn)相互反應(yīng)，從而共同形成社會環(huán)境。由于智慧課堂的開放性，學(xué)生可能會考慮：“我的作業(yè)不是面向老師一個人的，而是面向全體同學(xué)的，如果我的作業(yè)被點(diǎn)中，其他同學(xué)都會看到我的作業(yè)，他們又會有怎么樣的評價呢？” 這就使每個學(xué)生都有了展示自己的可能性，對學(xué)生來說也會起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

三、發(fā)揮智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢的策略

（一）利用希沃白板，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果

由于希沃白板功能強(qiáng)大，操作簡單，可以快速地制作出精美的課件，使課堂更加活潑生動。因此，近年來更多的教師使用希沃白板進(jìn)行課件制作。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題的方式比較單一。而希沃白板在練習(xí)方面有較多的功能，有蒙層功能、畫筆功能、口算競賽功能等。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角—搭配”一課時，教師提問：“小兔子、小猴子、小熊貓三只動物站成一排拍照，能有幾種站法呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師利用希沃白板的蒙層功能，及時展示學(xué)生回答的站法，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)了簡單的排列問題的學(xué)習(xí)效果。

又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“9加幾”一課時，學(xué)生展示計算過程，教師利用希沃白板的畫筆功能，一邊講解一邊打“√”打“×”，對學(xué)生的計算過程作出評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的即時

互動。

再如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“8的乘法口訣”一課時，教師利用希沃白板的口算競賽功能，讓學(xué)生分組進(jìn)行口算練習(xí)。如此，學(xué)生在口算練習(xí)游戲中，激發(fā)了口算學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了口算學(xué)習(xí)的效果。

（二）利用電子書包，對練習(xí)進(jìn)行即時反饋

學(xué)生的課業(yè)壓力不斷增大，變厚重的紙質(zhì)課本為數(shù)字課本，變實(shí)體的書包為虛擬的電子書包，成為教育信息化發(fā)展的方向。電子書包系統(tǒng)的主要部分是：交互式電子白板系統(tǒng)、無線寬帶以及學(xué)生平板電腦。將電子書包運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以起到比較好的效果[3]。如今，電子書包是智慧課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，其具有收集信息、互相討論、完成練習(xí)等功能，有很大的應(yīng)用和發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“乘法與加法的對比”練習(xí)部分時，教師設(shè)置一道選擇題，學(xué)生利用電子書包答題。屏幕會即時反饋學(xué)生完成題目的先后順序、不同選項(xiàng)的人數(shù)以及正確率等。這樣的功能既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使教師及時了解全班每個學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，并能及時調(diào)整練習(xí)的講評方式。

又如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”練習(xí)部分時，教師利用電子書包發(fā)布練習(xí)題目，學(xué)生利用電子書包答題。利用電子書包的即時反饋功能，學(xué)生能馬上知道自己答題的對錯，并了解自己的答題水平。教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出易錯題進(jìn)行講解。

（三）利用智能評測工具，加深學(xué)生對解題方法的認(rèn)識

在智慧課堂中，利用智能測評工具，教師能夠及時對學(xué)生練習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。而且教師無須像傳統(tǒng)課堂一樣，巡堂批改，或讓學(xué)生排隊(duì)面批，而是只要根據(jù)后臺數(shù)據(jù)庫就可以看到學(xué)生的答題情況，根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生的解題方法掌握程度做出判斷，以此調(diào)整教學(xué)過程和進(jìn)度。學(xué)生也可以通過實(shí)時情況，對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多元評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于利用智能測評工具，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與互動交流，對練習(xí)進(jìn)行總結(jié)，加深對解題方法的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“解決問題—鋪地磚”一課時，學(xué)生對解決問題的不同方法還存在一定的疑問。所以在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先通過平板電腦發(fā)布兩道練習(xí)題。本環(huán)節(jié)中的練習(xí)以對比題組的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)題目的信息選擇合適的解題方法，以此鞏固兩種解題方法的運(yùn)用，建立解決問題的模型。教師利用智能測評工具根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況再生成對應(yīng)的鞏固題目，以讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。其次，針對學(xué)生的掌握情況，教師再布置難度遞增的練習(xí)，以加深學(xué)生對解題方法的認(rèn)識。最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課解決問題的兩種方法，并評價自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)評價情況，進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過師生共評，學(xué)生加深了對解題方法的認(rèn)識。

結(jié)語

智慧課堂以信息技術(shù)為輔助手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計更多樣化，更有層次性，更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。而教師也在智慧課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐，不斷地學(xué)習(xí)新理念和新方法，不斷地提高自身的教育教學(xué)能力。但是，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，教師要科學(xué)地利用信息技術(shù)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要找準(zhǔn)傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，使智慧課堂可以發(fā)揮最大的作用。教師要立足根本，展示智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動“雙減”政策更好地落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]謝幼如，邱藝.走進(jìn)智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.