幼兒園德育教育視角下精細(xì)化管理模式的實(shí)施

【摘要】德育教育是幼兒教育工作中的重點(diǎn)，從幼兒抓起，將幼兒培養(yǎng)成健康活潑、勇敢自信、品行端正的社會(huì)主義接班人。精細(xì)化管理原為企業(yè)的一種管理理念，隨著社會(huì)的發(fā)展，精細(xì)化管理模式逐漸被運(yùn)用到教育行業(yè)中。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，精細(xì)化管理可將德育教育中的各項(xiàng)教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，從而使德育教育能夠更全面、深入地開展。文章分析幼兒園德育教育與精細(xì)化管理的重要性和意義，并闡述兩者相結(jié)合的重要性和意義，從德育教育視角提出實(shí)行精細(xì)化管理模式的策略，希望為廣大幼兒教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;德育教育;精細(xì)化管理

作者簡(jiǎn)介：馬燕迪（1990—），女，江蘇省南通市海門區(qū)六匡幼兒園支教園長(zhǎng)。

在德育教育視角下實(shí)施精細(xì)化管理模式，即在實(shí)施精細(xì)化管理模式的同時(shí)，將德育教育工作考慮進(jìn)來(lái)，并以德育教育為指導(dǎo)思想。在幼兒教育過(guò)程中，德育教育是幼兒教育的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒園實(shí)行精細(xì)化管理的重要原則。結(jié)合德育教育實(shí)行精細(xì)化管理，能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的各種良好品德，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、德育教育視角下實(shí)行精細(xì)化管理的意義

（一）幼兒園開展德育教育的意義

1.促進(jìn)幼兒品德和性格發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展包括智力發(fā)展、品德發(fā)展、身體發(fā)展、性格發(fā)展等多個(gè)方面。性格發(fā)展和品德發(fā)展在幼兒的發(fā)展過(guò)程中有著重要的作用，良好的品德和積極樂(lè)觀的性格可以幫助幼兒更好地面對(duì)生活，處理人際關(guān)系問(wèn)題。幼兒時(shí)期是人品德和性格發(fā)展的重要階段，在幼兒時(shí)期進(jìn)行德育教育，可以很好地培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、自信活潑的性格、堅(jiān)持不懈的精神、積極樂(lè)觀的心態(tài)等。

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)化

在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育工作，能幫助幼兒提升明辨是非的能力，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)到哪些行為是不可做的，遇到困難時(shí)可以積極面對(duì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。如今很多幼兒都備受家人的寵愛，他們的許多事都是由家長(zhǎng)一手代勞的，因此有的幼兒比較任性，恃寵而驕，個(gè)人的自主動(dòng)手能力比較差，這樣會(huì)給自身的社會(huì)化帶來(lái)負(fù)面影響。因此教師要開展德育教育，基于幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的德育教育，讓家長(zhǎng)發(fā)揮出榜樣作用，在生活中影響幼兒，幫助幼兒培養(yǎng)良好的思想品德，為幼兒適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（二）幼兒園實(shí)行精細(xì)化管理模式的意義

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式有時(shí)無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需求，因此出現(xiàn)了幼兒園精細(xì)化管理模式。在日常的教學(xué)活動(dòng)和管理工作中實(shí)行精細(xì)化管理，可以更好地發(fā)揮幼兒教育的作用。教師能夠及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和生活情況，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步、生活能力不斷提高。比如在幼兒學(xué)習(xí)方面，幼兒園實(shí)行精細(xì)化管理，可以更好地指導(dǎo)幼兒識(shí)字、寫字，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，唱簡(jiǎn)單的歌謠等;在幼兒生活方面，幼兒園實(shí)行精細(xì)化管理，可以更好地保證幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)均衡、身體保持健康狀況、負(fù)面情緒及時(shí)得到疏導(dǎo)，還能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與同伴之間的順利交往和溝通。此外，幼兒園精細(xì)化管理的有效實(shí)施，還能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間[2]。

總之，精細(xì)化管理模式能夠讓幼兒園的各項(xiàng)管理及教育工作更加細(xì)致化、透明化，讓管理者、教育者看到問(wèn)題，針對(duì)性地解決問(wèn)題，從而讓家長(zhǎng)放心、讓幼兒開心。

（三）在德育教育視角下實(shí)行精細(xì)化管理的重要性和意義

從上述內(nèi)容可知，不管是精細(xì)化管理，還是德育教育，最終目的都是促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，幼兒園可以在德育教育視角下開展精細(xì)化管理。如此一來(lái)，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行精細(xì)化管理時(shí)，可以以德育教育為指導(dǎo)思想，對(duì)幼兒滲透德育教育;在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育時(shí)，不僅能讓德育教育的開展有詳細(xì)的依據(jù)，還能將德育教育開展的過(guò)程細(xì)化。二者融合，能讓幼兒園的管理者和教育者從實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的管理方式及教育方式存在的問(wèn)題，及時(shí)改正和調(diào)整。真正將精細(xì)化管理模式運(yùn)用到德育教育當(dāng)中，能為幼兒提供更全面的教育服務(wù)，幫助幼兒樹立正確的思想道德觀念，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在德育教育視角下實(shí)行精細(xì)化管理的幼兒園，不管是在經(jīng)營(yíng)上還是在教育上，往往能體現(xiàn)出較高的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠吸引更多的幼兒家長(zhǎng)。因此，基于德育教育進(jìn)行精細(xì)化管理對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

二、基于德育教育實(shí)行精細(xì)化管理的策略

（一）提升幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)

基于德育教育實(shí)行精細(xì)化管理，要求幼兒教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)在很大程度上反映了幼兒園整體教育水平的高低，影響著基于德育教育實(shí)行精細(xì)化管理的效果。因此幼兒園要積極招收綜合素質(zhì)較高、專業(yè)知識(shí)水平出色的幼兒教師，增加幼兒園的師資力量。幼兒園在幼兒教師的職業(yè)培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)加大力度，重視幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。幼兒園還可以為新入園的教師配備專業(yè)的老教師，讓老教師指導(dǎo)新教師的工作。幼兒教師自身也要積極提高職業(yè)素養(yǎng)，熱愛幼兒教育工作，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立崇高的教育理想，無(wú)論是對(duì)教育工作，還是對(duì)幼兒，都要盡心盡力，不斷提高基于德育教育實(shí)行精細(xì)化管理的水平。

（二）增強(qiáng)基于德育教育的精細(xì)化管理意識(shí)

再好的管理模式和管理理論，也只有落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中才能體現(xiàn)其價(jià)值，而要將精細(xì)化管理落到實(shí)處，幼兒園教師就必須增強(qiáng)基于德育教育的精細(xì)化管理意識(shí)。這是實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化管理的重要前提。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，只有個(gè)別教師增強(qiáng)意識(shí)是無(wú)法發(fā)揮作用的，全體教師增強(qiáng)意識(shí)并形成共識(shí)才能體現(xiàn)效果。因此，在幼兒園管理中，管理者要增強(qiáng)幼兒園教師基于德育教育的精細(xì)化管理意識(shí)。在幼兒園的日常工作中，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)始終基于德育教育進(jìn)行精細(xì)化管理，秉持班級(jí)事務(wù)不分大小的理念，將每一件事細(xì)致化執(zhí)行，盡可能把每一項(xiàng)工作做到最好，確保今日的事務(wù)今日處理，及時(shí)對(duì)當(dāng)日的事務(wù)和工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整。

比如，在新冠疫情防控工作的要求下，教師要增強(qiáng)基于德育教育的精細(xì)化管理意識(shí)，每日嚴(yán)格按照要求進(jìn)行消毒工作，并且要讓幼兒意識(shí)到防疫的重要性。教師在幼兒到園之前，要做好班級(jí)物品的消毒工作。當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園以后，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位幼兒進(jìn)行認(rèn)真的消毒，做到“一擦二量三記”，認(rèn)真觀察和記錄幼兒的身體情況。假如在消毒過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒體溫過(guò)高、出現(xiàn)發(fā)熱的癥狀，要立即要求家長(zhǎng)帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行全面的檢查，還要將幼兒的身體情況及時(shí)告知班級(jí)其他教師，與其他教師互相配合，保證給幼兒提供健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[3]。在準(zhǔn)備上課之前，教師要給幼兒講解防疫的重要性，讓幼兒在幼兒園以外的地方也要積極配合防疫工作，理解防疫工作人員的不易，學(xué)習(xí)防疫工作人員的奉獻(xiàn)精神。

（三）完善管理機(jī)制，落實(shí)各項(xiàng)管理工作

完善的管理機(jī)制能夠保障幼兒園在基于德育教育實(shí)施精細(xì)化管理模式時(shí)，能夠有效推進(jìn)。假如幼兒園制訂的管理機(jī)制不合理、不科學(xué)，教師就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣不利于幼兒園德育教育精細(xì)化管理的開展。因此，幼兒園要完善健全的管理機(jī)制，還要將完善的管理機(jī)制落實(shí)到實(shí)際的管理工作中。幼兒園實(shí)行德育教育精細(xì)化管理不能局限在理論層面，從幼兒園管理者到基層教職工作者，都應(yīng)當(dāng)全面實(shí)行德育教育精細(xì)化管理模式，保證各項(xiàng)管理工作落實(shí)到位。對(duì)于嚴(yán)格執(zhí)行管理機(jī)制，并且在執(zhí)行過(guò)程中取得較好的成效的教師，幼兒園應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì);相反，對(duì)于不執(zhí)行管理機(jī)制的教師，幼兒園應(yīng)該批評(píng)糾正。

（四）實(shí)施透明化的校園管理

目前有些幼兒園在管理過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，主要原因就在于幼兒園的管理不夠精細(xì)和透明。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)表示希望幼兒園能夠更全面地傳達(dá)幼兒在園內(nèi)的情況，但是有的幼兒園在管理工作上不夠細(xì)致，透明程度低，沒有辦法滿足家長(zhǎng)的這個(gè)要求。如此一來(lái)，家長(zhǎng)就無(wú)法配合幼兒園落實(shí)德育教育精細(xì)化管理工作。因此，幼兒園必須要保證管理體系和制度的具體透明，將各項(xiàng)管理工作的開展和幼兒的實(shí)際情況公布出來(lái)，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)提出的建議，獲取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，從而保證幼兒園的精細(xì)化管理可以得到落實(shí)。

例如，在教室和操場(chǎng)安裝監(jiān)控?cái)z像頭，安排專門的人員進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)通知相關(guān)人員進(jìn)行解決?？梢宰尲议L(zhǎng)通過(guò)手機(jī)端連接幼兒園內(nèi)的監(jiān)控系統(tǒng)，隨時(shí)隨地地觀察孩子在園內(nèi)的實(shí)際情況，將發(fā)現(xiàn)的孩子的問(wèn)題反饋給園方。在實(shí)行德育教育精細(xì)化管理的過(guò)程中，透明化的管理模式能夠讓家長(zhǎng)放心將孩子交給幼兒園。同時(shí)，此種方式可以向家長(zhǎng)反饋幼兒園的一些經(jīng)營(yíng)管理數(shù)據(jù)，讓家長(zhǎng)以此來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園，從而提高幼兒教師的教學(xué)水平和教育積極性，真正將德育教育精細(xì)化管理落到實(shí)處。

（五）實(shí)行人性化管理

幼兒年齡較小，身體尚未發(fā)育成熟，四肢協(xié)調(diào)能力弱，還不具備自主生活的能力，沒有養(yǎng)成一定的生活行為習(xí)慣;思維也尚處于發(fā)展初期，人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成。因此幼兒園在對(duì)幼兒開展德育教育精細(xì)化管理工作時(shí)，要運(yùn)用人性化管理模式，精心培養(yǎng)幼兒的生活行為習(xí)慣，耐心引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想認(rèn)知和價(jià)值觀念。幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)造人性化的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育，從而逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力[4]。

例如，教師在培養(yǎng)幼兒生活行為習(xí)慣時(shí)，要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)做到針對(duì)性培養(yǎng)，對(duì)幼兒開展具有個(gè)性化、人性化的管理工作，用足夠的耐心、溫和的語(yǔ)氣指出幼兒在生活當(dāng)中有哪些不好的行為習(xí)慣，告訴幼兒這些不好的行為習(xí)慣會(huì)給他們帶來(lái)什么不好的影響，從而引導(dǎo)幼兒改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)。

（六）實(shí)施制度化管理

在幼兒園的管理工作中，教師不僅要對(duì)幼兒實(shí)行管理，還要對(duì)幼兒所在的班級(jí)進(jìn)行管理。幼兒園在實(shí)行德育教育精細(xì)化管理模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒所在的班級(jí)實(shí)行制度化管理。管理幼兒個(gè)人和管理整個(gè)班級(jí)，其模式是不一樣的，因?yàn)楣芾碛變嚎梢葬槍?duì)個(gè)人開展個(gè)性化教育，而班級(jí)人數(shù)較多，假如不采用制度化管理就容易出現(xiàn)混亂。因此，幼兒園有必要采取嚴(yán)格的制度化管理模式去管理班級(jí)。具體而言，幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要制訂統(tǒng)一和嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，讓幼兒主動(dòng)意識(shí)到在教室當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律，從而培養(yǎng)幼兒的自律能力。

班級(jí)管理作為幼兒德育教育中的一項(xiàng)，要求幼兒教師實(shí)施精細(xì)化管理，將制度化管理運(yùn)用到班級(jí)管理當(dāng)中，幫助幼兒理解各項(xiàng)詳細(xì)的規(guī)則，養(yǎng)成遵守班級(jí)制度的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)制度化管理中班級(jí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取應(yīng)對(duì)措施。幼兒園要結(jié)合德育教育的原則和意義，制訂多項(xiàng)細(xì)致的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)制度落實(shí)良好的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)制度落實(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的班級(jí)進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)，幫助教師提高班級(jí)管理能力，進(jìn)而提高德育教育精細(xì)化管理能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于德育教育實(shí)行精細(xì)化管理模式對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒園要正確認(rèn)識(shí)德育教育和精細(xì)化管理模式的重要性和意義，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的德育教育精細(xì)化管理意識(shí)，讓管理透明化、人性化、制度化，不斷提高教師的德育教育精細(xì)化管理能力。在德育教育精細(xì)化管理模式下，教師能夠更加了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況，從而正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的思想道德品質(zhì)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚勝. 幼兒園德育管理策略探究[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2017：205-206.

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