基于核心概念的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科包含了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。探索自然科學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的核心概念，為學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與技術(shù)水平，促進學(xué)生全面成長。文章基于核心概念，就如何開展小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)展開詳細(xì)探討，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心概念;小學(xué)科學(xué);單元教學(xué);實踐思路

作者簡介：侯春燕（1978—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學(xué)。

核心概念，包含著多種科學(xué)常識，是對科學(xué)這門學(xué)科的重要詮釋。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師需要借助核心概念構(gòu)建科學(xué)課堂，讓學(xué)生們能夠一目了然地掌握科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維，實現(xiàn)知識遷移。在開展科學(xué)課程的單元教學(xué)時引入核心概念，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力，讓小學(xué)生不斷思考，用科學(xué)的眼光去看待事物，強化其科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、圍繞核心概念，進行整體布局

核心概念是小學(xué)科學(xué)的核心，凝聚著諸多原理、概念與方法，可以更為全面地闡述科學(xué)現(xiàn)象，解釋科學(xué)原理，表達科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生們能夠通過概念學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)事實。在小學(xué)科學(xué)教材中，大多數(shù)章節(jié)相對獨立，關(guān)聯(lián)性不大，小學(xué)科學(xué)教師可以從核心概念的視角出發(fā)，重新構(gòu)建單元與單元之間的聯(lián)系，遵循學(xué)科規(guī)律，搭建小學(xué)科學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)，從而找到科學(xué)的本質(zhì)，抓住知識點之間的必然聯(lián)系，完善教學(xué)。基于核心概念設(shè)計科學(xué)課程的單元教學(xué)活動，可幫助學(xué)生理清思維邏輯，更為高效地開展學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)科學(xué)教材融合了多種元素，匯聚了豐富的內(nèi)容?？茖W(xué)教師一定要從整體出發(fā)，學(xué)會合理布局，幫助學(xué)生循序漸進地掌握科學(xué)知識，消化抽象的科學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生燃起對科學(xué)的探究欲望，構(gòu)建完善的知識體系。例如，科學(xué)教師可以站在結(jié)構(gòu)與功能的角度上，將簡單機械、地球圈層等主題內(nèi)容進行有效總結(jié)，在總結(jié)各個主題內(nèi)容的過程中，通過歸納單元屬性、功能、結(jié)構(gòu)、外部條件等，讓學(xué)生能夠立足于整體，深入細(xì)節(jié)中，逐步掌握科學(xué)知識。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)植物這一章節(jié)的內(nèi)容時，科學(xué)教師可以結(jié)合植物的功能、結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境等多個內(nèi)容，展開教學(xué)活動，為學(xué)生們逐步滲透天氣、巖石與土壤、地球上的水等多個章節(jié)的有關(guān)知識點，使學(xué)生在同一個大主題的引導(dǎo)下，聯(lián)結(jié)起多個小的主題，完成知識的融會貫通。這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時，就能夠有更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷構(gòu)建知識體系，擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，科學(xué)教師還可以圍繞著植物這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)植物的功能與結(jié)構(gòu)。為帶領(lǐng)學(xué)生們快速投入課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)教師可聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境?！巴瑢W(xué)們，在日常生活中，有多種多樣的植物，深受人們的喜愛，比如說牡丹、蒲公英、百合等。這些植物的存在構(gòu)成了多彩多姿的世界，讓這個世界變得更加美好。今天，我們就一起來走入植物的世界，看看大自然中有多少種植物，每種植物有哪些特點，植物和植物之間，又存在著哪些聯(lián)系？”說完，科學(xué)教師可播放視頻，讓學(xué)生們觀察不同植物的外形。學(xué)生們觀看完視頻以后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些植物的共同點。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生們就能夠掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。在了解植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以后，教師還要幫助學(xué)生們了解植物的生存環(huán)境。植物想要在這個世界上生存，需要什么樣的條件？經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們可以很快回答出來雨水、太陽、空氣、土壤等答案，順利掌握關(guān)于植物生存環(huán)境的相關(guān)知識。在教學(xué)單元課程時，科學(xué)教師還需從小學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力開展教學(xué)。教師設(shè)計的教學(xué)方案需貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更為順利地掌握科學(xué)知識。

在核心概念的基礎(chǔ)上設(shè)計大單元課程教學(xué)活動，對于科學(xué)教師而言是非常重要的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，科學(xué)教師要立足于教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，將多個獨立的章節(jié)進行有效聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生們循序漸進，完成每一個知識點的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)重難點。

二、圍繞核心概念，進行問題引導(dǎo)

教師要在核心概念的基礎(chǔ)上聚焦科學(xué)本質(zhì)，以科學(xué)教材為主，以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，巧妙設(shè)計科學(xué)問題，鍛煉小學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)小學(xué)生探尋科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)教師要深入研究，沿著科學(xué)發(fā)展之路，尋找其規(guī)律，明確單元教學(xué)主題。每一個單元，都有一個具體的方向與目標(biāo)，教師要明確單元主題，掌握核心概念，針對單元的關(guān)鍵性內(nèi)容提煉問題，才能夠有效整合單元中的多個內(nèi)容，串聯(lián)整個單元的知識點，完成知識的有效總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的邏輯能力。設(shè)計問題時，教師必須要圍繞核心概念展開，所設(shè)計的問題內(nèi)容越是詳細(xì)豐富，越是有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓他們不斷探索問題，解決問題，愛上思考，愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問題的時候，需結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們仔細(xì)觀察生活，尋找生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會用科學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生們的潛能得以進一步釋放。

比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物這一單元時，該單元圍繞著植物展開，涉及多種內(nèi)容，對土壤、花的構(gòu)造、根的作用、植物的整體形態(tài)以及生存環(huán)境等都展開了詳細(xì)的闡述，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識植物，了解植物的科學(xué)作用?？茖W(xué)教師在教學(xué)的過程中，如果一味地按照科學(xué)教材制訂教學(xué)計劃，那么勢必會打破植物這一教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)主線缺失、內(nèi)容散亂的情況出現(xiàn)，這樣學(xué)生們無法系統(tǒng)化地構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，科學(xué)邏輯就得不到有效培養(yǎng)。

為解決這一問題，科學(xué)教師可以以核心概念為引線，圍繞單元知識，整合教學(xué)資源，提煉問題，以問題為引導(dǎo)鏈，串聯(lián)多個知識點，幫助學(xué)生們順利消化本單元內(nèi)容?！暗谝?，什么是植物？綠色的都是植物嗎？第二，植物要想健康生存下去，都需要哪些條件？第三，環(huán)境的變化，會給植物帶來哪些影響？在干旱少雨的地方生長的小草，和在雨水充沛的地方生長的小草有什么區(qū)別？第四，植物在成長的過程中，都需要哪些養(yǎng)分？這些養(yǎng)分從何而來？第五，綠色植物會生產(chǎn)養(yǎng)分嗎？第六，植物和人之間是什么樣的關(guān)系？植物的存在，對人類社會有哪些影響？”教師通過提煉問題，循序漸進、層層遞進地優(yōu)化學(xué)生們的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓寬科學(xué)知識面，幫助學(xué)生們更為深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在提問的過程中，教師要注重方式方法，所有的問題都需圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力開展，確保問題的難度適中，既要能激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，還要給予學(xué)生一定的自信心，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在多種問題的引導(dǎo)之下，不斷提升自我，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要以核心概念為基礎(chǔ)，提煉單元的主干問題，并延伸發(fā)展出多個相關(guān)的小問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究科學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的科學(xué)體系，鍛煉學(xué)生的邏輯能力與思維能力，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、圍繞核心概念，設(shè)計層級目標(biāo)

在單元教學(xué)過程中，科學(xué)教師必須要結(jié)合實際，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為推動力，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生沿著目標(biāo)的方向前進。因此，教師在設(shè)計單元課程時，要以核心概念為切入點，有效整合多個細(xì)碎的科學(xué)知識點，并在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，統(tǒng)一態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)與思維目標(biāo)，確保目標(biāo)的全面性。也就是說，科學(xué)教師不僅要統(tǒng)一態(tài)度、技能、思維、知識等教學(xué)目標(biāo)，還需要從科學(xué)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生們解開科學(xué)的神秘面紗，發(fā)揮科學(xué)的價值，滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生多種優(yōu)秀品質(zhì)，強化教育的力量。此外，教師還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)習(xí)進階模式，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。不同年齡段學(xué)生的理解能力、吸收能力、思維能力都有所差異，科學(xué)教師一定要以客觀事實為主，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，必須要層層遞進，蘊含科學(xué)邏輯，以發(fā)展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物這一單元的內(nèi)容時，科學(xué)教師就需要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生們更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計目標(biāo)時，科學(xué)教師要涵養(yǎng)植物的成長環(huán)境、構(gòu)造、形態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生們對大自然產(chǎn)生強烈的探究欲。第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們開展觀察植物、認(rèn)識植物、對植物分類等活動，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)與觀察，逐步了解植物的生存條件和植物形態(tài)，掌握其成長環(huán)境。第二，在學(xué)生掌握以上科學(xué)知識以后，教師要滲透情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們對于大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識，讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，愛護環(huán)境，愛護植物。在此基礎(chǔ)之上，教師要不斷滲透人與自然和諧共處等觀念，讓學(xué)生意識到，植物的存在對環(huán)境有著深遠(yuǎn)影響，不同的環(huán)境也對植物有著深遠(yuǎn)影響。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待自然，觀察生活，在學(xué)習(xí)過程中與同伴積極討論，發(fā)表意見，實現(xiàn)良好互動，培養(yǎng)熱愛大自然、欣賞大自然的意識。在課堂交流互動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走入植物的世界里，深入探究植物與環(huán)境、植物與人類之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下，在完成技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行情感聯(lián)系，發(fā)揮主觀想象力，主動思考人類與自然之間的關(guān)系。此時，教師可為學(xué)生提供更加多樣化的案例，讓學(xué)生主動了解破壞植物所帶來的負(fù)面影響和保護植物所帶來的正面影響等，使他們自覺保護自然環(huán)境，為維護地球家園的和諧發(fā)展做出積極貢獻。

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要層層遞進，貫穿教學(xué)主線，既要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的多項技能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時提升學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)審美能力，逐步愛上自然環(huán)境，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、圍繞核心概念，進行親身實踐

在科學(xué)教學(xué)過程中，理論是重要前提，實踐是科學(xué)知識的重要體現(xiàn)。每一個科學(xué)理論，每一項科學(xué)研究，都是經(jīng)過反復(fù)實踐和調(diào)研之后總結(jié)出來的規(guī)律。但是抽象的科學(xué)內(nèi)容，難以引起小學(xué)生的共鳴。為幫助學(xué)生們深刻地掌握科學(xué)知識，全面吸收科學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中不斷體驗、學(xué)習(xí)與鞏固，觀察科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)規(guī)律，將課本中的理論知識順利遷移到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生在實踐中體驗真理，這樣才能夠強化小學(xué)生的認(rèn)知能力，提升其科學(xué)水平。

比如說，以植物這部分知識為例，為使學(xué)生掌握植物適應(yīng)環(huán)境這一具體內(nèi)容，科學(xué)教師可開展實踐活動，讓學(xué)生親自動手，自主觀察，了解植物的成長環(huán)境，掌握相關(guān)知識。教師可讓學(xué)生們種植鼠耳芥，并觀察和記錄鼠耳芥的生長情況，探究以下問題：“第一，在顯微鏡下面，鼠耳芥的種子是什么樣子的？第二，鼠耳芥什么時候才會發(fā)芽？第三，鼠耳芥種植都需要哪些材料，為什么要選擇這些材料？第四，鼠耳芥發(fā)芽了嗎？開花了嗎？現(xiàn)在是什么樣子？第五，鼠耳芥的成長過程中，你都進行了哪些觀察？第六，你是以天為單位觀察鼠耳芥，還是以周為單位觀察鼠耳芥？鼠耳芥的變化快嗎？第七，你認(rèn)為鼠耳芥想要健康成長，需要哪些條件？你種植的鼠耳芥正在健康成長，還是已經(jīng)瀕臨死亡，抑或是已經(jīng)處于死亡狀態(tài)？第八，你認(rèn)為你的鼠耳芥為什么會死亡？第九，鼠耳芥為什么會被人類選擇在太空種植？第十，在種植鼠耳芥的過程中，你有什么感受？”教師通過設(shè)計問題串，讓學(xué)生們深入觀察鼠耳芥，開展親身實踐。只有真正地進行體驗和觀察，學(xué)生們才能夠從善如流地回答教師的問題，掌握鼠耳芥的成長軌跡，深入學(xué)習(xí)植物內(nèi)容。

親身實踐可以幫助小學(xué)生親近大自然，感受到科學(xué)的趣味性，提升學(xué)習(xí)樂趣，自主投入學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

科學(xué)教師基于核心概念，開展小學(xué)科學(xué)課程單元教學(xué)時，需要以學(xué)生為主體，遵循新課改發(fā)展目標(biāo)，強化教學(xué)技能，完善教學(xué)框架，保證單元教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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