基于園本化課程的幼兒園環(huán)境改造思考

【摘要】幼兒園環(huán)境是幼兒園重要的課程資源。幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅體現(xiàn)了幼兒園的辦園理念，更直接體現(xiàn)了辦園理念貫徹的質(zhì)量。翠竹苑幼兒園作為江蘇省園本化課程項目園，在建設(shè)“翠竹園自然課程”的過程中，立足實際，確立了課程環(huán)境建設(shè)的學科維度、目標維度、經(jīng)驗維度等多維度目標，明確把環(huán)境建設(shè)作為園本化課程實施、發(fā)展與評價的重要抓手。文章基于筆者所在的翠竹苑幼兒園進行的園本化課程建設(shè)，對幼兒園的環(huán)境改造進行了討論。

【關(guān)鍵詞】園本化課程;課程資源;環(huán)境改造

作者簡介：王建英（1972—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園。

一、關(guān)于幼兒園課程環(huán)境建設(shè)的思考

課程的園本化要以幼兒為本，幼兒園應堅持促進幼兒全面發(fā)展的理念，關(guān)注幼兒的興趣、生活、游戲，不斷調(diào)整課程方案，最大化地開發(fā)、利用幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用，滿足幼兒不同的探究需要，讓幼兒園的課程環(huán)境更加豐富、生動、有趣和有效，讓園本化課程和幼兒的學習方式更加契合，確保幼兒園的環(huán)境改造真正推動幼兒園的園本化課程建設(shè)。

（一）課程環(huán)境建設(shè)是課程理念的體現(xiàn)

虞永平教授提出：“幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑”[1]。環(huán)境中包含著材料，隱含著資源，適宜的環(huán)境是幼兒園最重要的課程資源，是有效促進幼兒自主學習與發(fā)展的保障。教師是幼兒學習與發(fā)展的引導者、支持者、合作者，在提供活動材料時，教師需要對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的發(fā)展目標，思考這樣的問題：什么是適宜幼兒的，什么是幼兒喜歡的，什么是幼兒需要的，什么是幼兒向往的;在資源的收集整合與提供時，教師要知道在什么時候、什么環(huán)境中，提供什么材料，要明白什么是恰當?shù)?、什么是有效的、什么是需要?yōu)化與改造的。在幼兒園的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造的過程中，教師還應當不斷反問：這些環(huán)境幼兒會喜歡嗎？他們要怎么在這樣的環(huán)境里玩呢？他們還能玩什么？園本化課程的推進，就是為了讓幼兒園不再僅僅是成人視角的幼兒樂園，而是讓幼兒覺得幼兒園像幼兒自己的家園，他們在這里完成自己的生活活動、學習活動、游戲活動和運動活動。因此，作為園本化課程項目園的翠竹苑幼兒園鼓勵幼兒教育工作者學習幼兒教育相關(guān)的理論，希望園內(nèi)教師懂得如何辨別環(huán)境和材料的有效性和適宜性。

（二）幼兒園課程環(huán)境建設(shè)應以幼兒為本

幼兒園資源分為基本資源和課程資源，基本資源是教育部《幼兒園玩教具配備目錄》中要求幼兒園必須配備的教育教學資源，課程資源則是幼兒園課程園本化所需的資源，也是幼兒園重要的資源支撐[2]，是包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系[3]。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。應該讓幼兒張開眼睛去仔細看看，伸出手去摸摸，親身去探秘?！?/p>

翠竹苑幼兒園就是在這樣的理念下，以打造田園式的生活體驗課程為主導，在資源收集過程中，考慮幼兒喜聞樂見的花、草、鳥、蟲，把幼兒園變成幼兒喜歡的地方，讓幼兒在田園式的院子里體驗自然生活，在活動中習得知識和經(jīng)驗，真正滿足幼兒回歸自然的發(fā)展需要，順應他們的天性，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們持續(xù)學習。

（三）課程環(huán)境建設(shè)是園本化課程建設(shè)的必由之路

幼兒園的課程環(huán)境建設(shè)，是實施園本化課程的重要抓手和評價依據(jù)。但幼兒園擁有的資源不一定都是課程資源，不一定都值得提供給幼兒，幼兒也不是對所有的資源都有興趣和需求，幼兒的年齡和經(jīng)驗水平?jīng)Q定他們不需要也不能接納幼兒園擁有的所有資源。提供適宜的資源給幼兒，并最大限度地滿足幼兒的學習與發(fā)展需求，全面落實《指南》中幼兒的學習與發(fā)展目標，是幼兒園園本化課程建設(shè)的主要內(nèi)容。教師作為課程實施的關(guān)鍵，應當牢固樹立課程資源意識，對課程資源進行合理的取舍和利用，發(fā)揮資源的最大教育功能。翠竹苑幼兒園在資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程中，著力整合課程資源，注重資源的系統(tǒng)性、完整性和有效性，教師把花、草、果和蟲按照出現(xiàn)季節(jié)進行梳理，又根據(jù)幼兒年齡特點進行分層、分類歸整，便于課程中對資源的及時、有效利用。

筆者以為，一所幼兒園的園本化課程建設(shè)日漸成熟的標志，就是其課程資源的利用和儲存過程變得完備，并具有較強的有效性、適宜性和獨特性。

二、課程環(huán)境建設(shè)中的多維度融合

對翠竹苑幼兒園而言，課程資源建設(shè)能否有效、適宜和獨特，關(guān)鍵要看課程資源建設(shè)過程中，學科維度、目標維度、經(jīng)驗維度、計劃維度等課程環(huán)境建設(shè)目標是否達到。這些課程維度目標的達成方法，是由幼兒園全體教育工作者在創(chuàng)造環(huán)境、收集材料與資源的過程中逐一去研究、思考、選擇和改造的。

（一）以趣為主的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戶外環(huán)境是幼兒園最重要的課程資源之一，因為幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，在幼兒園的戶外環(huán)境中他們會進行多項學習活動，獲得許多體驗。幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅是為了滿足幼兒的玩樂需求，更多是為了滿足幼兒學習、探究和發(fā)展的需要。戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，就是對資源進行配置和優(yōu)化的過程，在這一過程中幼兒園及教師應當增加課程發(fā)展需要的資源，減掉無課程價值的資源。

在翠竹苑幼兒園中，教師對院子里的所有資源進行了課程價值的挖掘，希望幼兒園的戶外環(huán)境在滿足幼兒的興趣同時，也盡最大可能滿足幼兒經(jīng)驗有效提升的需要，成為幼兒園內(nèi)有層次的課程資源。下面，筆者以翠竹苑幼兒園教師對葫蘆的開發(fā)為例進行說明。

翠竹苑幼兒園的戶外環(huán)境改造重在一個“趣”字，園方注重院子里的野趣，讓幼兒園的戶外環(huán)境既有趣，又能激起幼兒的興趣。在改造中，幼兒園關(guān)注環(huán)境對幼兒游戲與活動的影響，根據(jù)幼兒的需求、興趣和經(jīng)驗靈活調(diào)整環(huán)境。首先，翠竹苑幼兒園提升了戶外資源的難度，讓環(huán)境充滿挑戰(zhàn)性，兼具綜合性，滿足幼兒游戲和學習的多種需求;其次，翠竹苑幼兒園擴大了戶外環(huán)境的服務范圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足并服務于多種類型幼兒的發(fā)展，服務多領(lǐng)域的課程，提升環(huán)境的可利用性;最后，翠竹苑幼兒園致力于環(huán)境的可開發(fā)性，幼兒和環(huán)境之間是互動的關(guān)系，環(huán)境會影響幼兒，幼兒也會改造環(huán)境，可開發(fā)的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的再學習，支持幼兒的經(jīng)驗發(fā)展和能力提升[4]。

（二）讓幼兒在玩中學的區(qū)域整合

室內(nèi)區(qū)域改造是園本化課程改革重要的突破點，優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)區(qū)域能夠滿足小組化學習和個別化學習的需求。幼兒園應確保，在區(qū)域中幼兒可以做自己想做的，玩自己想玩的，因此要做到讓材料與幼兒對話，讓材料與環(huán)境對話，讓材料與課程對話;還要讓材料愉悅幼兒，讓材料促進幼兒，讓材料適應幼兒。

翠竹苑幼兒園根據(jù)《指南》中幼兒的發(fā)展目標，對幼兒園所擁有材料資源，進行了有機整合，希望盡可能地引發(fā)幼兒的深度學習活動。下面以中班科學區(qū)的建設(shè)為例進行說明?！吨改稀分忻鞔_提出，4-5歲幼兒應“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件”。四月時，翠竹苑幼兒園的花叢、草叢里都是蝸牛，于是教師在中班科學區(qū)開展了飼養(yǎng)螺螄和蝸牛的活動，希望園內(nèi)的中班幼兒通過飼養(yǎng)活動，觀察、了解這兩種動物的差異。這一飼養(yǎng)活動看似簡單，但卻暗含玄機。為了讓幼兒更好地觀察兩種動物，教師提供了放大鏡、鉗子、鑷子、手電筒、天平秤等輔助性材料。在加入這些輔助材料之前，園內(nèi)教師進行過激烈的討論，思考什么材料才能有助于幼兒的觀察，添加這些材料后還可能誘發(fā)幼兒的哪些活動，教師應當設(shè)計什么樣的“學習作業(yè)單”給幼兒以引發(fā)幼兒的深度學習活動?？此坪唵蔚馁Y源整合，背后卻體現(xiàn)了翠竹苑幼兒園將資源鏈接的思維方式。在這樣的區(qū)域環(huán)境中，幼兒能自主地應用更多的工具和材料進行探究，教師也會積極地進行基本課程資源和輔助課程資源的有機整合。

（三）綱與領(lǐng)相結(jié)合的園本教材建設(shè)

園本教材匯編是園本化課程建設(shè)的重要標志成果，也是幼兒園園本化課程建設(shè)的重要資源之一。園本教材不僅僅是教案的文本匯編，還是課程建設(shè)的綱和領(lǐng)。

翠竹苑幼兒園的園本教材分為幾大板塊，一是主題目標，二是《指南》目標分解，三是主題下課程資源整合目錄，四是親子活動建議，五是教學內(nèi)容推薦。教師拿到教材，就是拿到一本介紹資源庫的書，翻閱這本教材教師就能夠明白翠竹苑幼兒園的課程實施框架，了解課程實施主要途徑，能對課程資源與基本資源做出選擇與利用，有計劃地實現(xiàn)課程要求。

（四）脈絡(luò)式環(huán)境資源體系建設(shè)

無論是戶外環(huán)境改造，還是區(qū)域活動材料的整合，又或是園本教材的編寫，都是進行園本化課程資源建設(shè)過程中的系統(tǒng)工程。除了系統(tǒng)工程的建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境，還離不開對課程資源的脈絡(luò)式建構(gòu)，這是幼兒園課程發(fā)展和評價的一個抓手，同時又能給教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建平臺。建設(shè)幼兒園的課程資源是一個不斷發(fā)展、完善的過程，盡管戶外環(huán)境的改造和區(qū)域活動材料的更新，能夠基本滿足幼兒的學習、成長需求了，但是幼兒園仍然應根據(jù)現(xiàn)有課程資源和基本資源，落實《指南》要求，夯實學科領(lǐng)域目標的整體發(fā)展基礎(chǔ)，有計劃地提升幼兒的經(jīng)驗，構(gòu)建好脈絡(luò)式的資源鏈接。

對此，翠竹苑幼兒園采取的做法是，將翠竹園院子里課程資源的“趣”和室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的“做”進行嫁接，區(qū)域環(huán)境的“做”又和《指南》中的相關(guān)要求鏈接，以一年四季的時間軸進行脈絡(luò)式環(huán)境資源體系建設(shè)。

三、課程環(huán)境建設(shè)的組織與實施

課程資源建設(shè)應源于課程園本化建設(shè)的要求，源于教師開展教育教學活動的要求，源于不同發(fā)展情況幼兒的成長要求，并體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念、以幼兒為中心的課程理念和以教促學的教育理念。幼兒園的課程資源建設(shè)離不開幼兒園教師、幼兒和家長。

（一）教師為主

教師是幼兒學習的觀察者、支持者、引導者，改造幼兒園的過程中，教師最具有發(fā)言權(quán)。翠竹苑幼兒園在資源建設(shè)時，不僅注重發(fā)揮教師的主體作用，更注重發(fā)揮教師的主導作用，號召教師為資源建設(shè)搭架子、探路子，因為幼兒園資源的收集、選擇、利用和儲存，都需要教師的積極參與。

（二）幼兒為輔

“幼兒為輔”是指幼兒應當在資源收集、整理中擔任次要角色，而非資源建設(shè)主角。在日常教育教學中，教師要時刻關(guān)注幼兒的成長狀況、捕捉幼兒的興趣點，對幼兒的興趣發(fā)展予以有效支持。此外，教師還應開展有效的教學活動、實施環(huán)境改造、設(shè)計合理的游戲活動。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應當多聽聽幼兒的心聲，了解他們的喜好，讀懂他們的思考，尊重幼兒的選擇。

（三）家長助推

家長是幼兒園最好的合作者。家長對資源建設(shè)的認知，會直接影響幼兒園課程資源的開發(fā)和利用。幼兒園應該盡量把家長請進來，鼓勵家長在幼兒園中觀察幼兒，讀懂幼兒，尊重幼兒，支持幼兒，做幼兒最好的陪伴者。翠竹苑幼兒園一直把家長當作重要的課程伙伴，參與活動的家長的課程資源意識也日漸形成，總是把幼兒可能需要、可能感興趣、可能喜歡的動物、花、草、瓜果帶給老師，帶給幼兒園，讓幼兒共同探究。

【參考文獻】

[1]虞永平.幼兒園課程游戲化項目的基本要求[J].早期教育（教育教學版），2018（04）：4-7.

[2]胡欣雨，李彤，陸婷，等.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童的發(fā)展和教育[J].時代報告，2019（05）：186-187.

[3]李桂英.淺議幼兒教育中鄉(xiāng)村本土資源的開發(fā)與利用[J].好家長，2020（70）：82-83.

[4]王建英.以兒童為本，做最合適的課程[J].好家長，2018（62）：68-69.