“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析與實(shí)施建議

【摘要】“雙減”政策的提出，對語文教學(xué)，尤其是對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提出了新的要求。這需要教師精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，優(yōu)化板塊設(shè)置，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行有效評價(jià)。本文對小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并提出了緊扣課程屬性、圍繞文本主題、依循教材編排方式、打破學(xué)科界限的作業(yè)實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：陳居彩（1973—），男，福建省三明市永安市巴溪灣小學(xué)。

“雙減”政策實(shí)施之后，小學(xué)語文教師需要在作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)“雙減”政策與語文課程教學(xué)、語文作業(yè)之間的聯(lián)系，以提高學(xué)生的語文作業(yè)質(zhì)量。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析與實(shí)施建議進(jìn)行研究。

一、緊扣課程屬性，借助基礎(chǔ)性作業(yè)夯實(shí)能力基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@說明小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用國家通用語言文字，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的了解、品味和運(yùn)用，積累語言文字素材，掌握應(yīng)用方法，進(jìn)而提升語文能力。筆者認(rèn)為，無論教育政策如何變化，教學(xué)理念如何更新，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都不能與語文課程的屬性相背離。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)該先從基礎(chǔ)入手，精準(zhǔn)指向?qū)W生聽說讀寫能力的提高。

首先，借助有效方法，明確學(xué)習(xí)步驟。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，以此幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊課文《海上日出》之前，學(xué)生需要按照預(yù)習(xí)的一般步驟和基本要求自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。具體而言，學(xué)生需要朗讀課文至少三遍，為課文的自然段標(biāo)號，認(rèn)讀課文中的生字詞，標(biāo)出自己不理解的地方，了解課文的大意，嘗試完成課后思考題，自主收集、查閱與課文相關(guān)的資料，等等。上述作業(yè)涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)讀、寫等方面的要求。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的思考。學(xué)生不僅能夠掌握自主閱讀的方法，而且能夠?yàn)榻酉聛淼恼n堂學(xué)習(xí)做鋪墊。

其次，降低作業(yè)難度，注重思維過程。統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠凸顯語文要素，是教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)可利用的重要資源。完成教材的課后習(xí)題是學(xué)生拓展知識面、學(xué)會運(yùn)用知識的有效途徑，這不僅有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生積累寫作素材。教師應(yīng)善于利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生降低語文學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，統(tǒng)編版三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的課后習(xí)題的第一題要求學(xué)生默讀課文，找出課文中描寫戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，然后說說自己對“手術(shù)臺就是陣地”這句話的理解。如果教師讓學(xué)生直接按照題目的要求作答，就容易出現(xiàn)兩個(gè)方面的問題：一是，部分學(xué)生僅僅根據(jù)自己對課文的初步印象進(jìn)行回答，二是，部分學(xué)生思考的角度不全面。產(chǎn)生上述問題的原因在于學(xué)生缺少深入探究的思維過程。因此，教師可以結(jié)合這道題的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。如，教師可以先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在默讀課文之后，將自己的疑問記錄下來;然后，在課文的講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決“這是誰的陣地？”“課文講述的是誰的故事？”等問題;在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，讓他們嘗試在文中畫出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句;最后，讓學(xué)生聚焦有關(guān)白求恩大夫的內(nèi)容，想象他說“手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地”這句話時(shí)的具體場景，并借助白求恩的相關(guān)資料，感受這位共產(chǎn)主義戰(zhàn)士救死扶傷的精神。

最后，聯(lián)系生活實(shí)際，提供表達(dá)的機(jī)會。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和感悟是語言輸入的過程，表達(dá)和傾吐是語言輸出的過程?；隗w現(xiàn)語文課程屬性的原則，教師在布置基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)契機(jī)，積極組織學(xué)生開展寫作活動，以實(shí)踐的方式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會遷移知識。比如，在教完統(tǒng)編版四年級下冊課文《母雞》之后，教師可以根據(jù)作者老舍先生所采用的欲揚(yáng)先抑的寫作手法，讓學(xué)生結(jié)合作者在文章前半部分中所抒發(fā)的對母雞的“討厭”之情，寫一封控訴信，之后再結(jié)合作者在后半部分中所表達(dá)的對母雞的贊美之情，寫一封表揚(yáng)信。學(xué)生在寫這兩封信之前，需要準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)含的情感。教師布置這樣的作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建表達(dá)自己內(nèi)心想法的平臺，有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

二、圍繞文本主題，借助拓展性作業(yè)歷練綜合能力

語文具有綜合性與實(shí)踐性。雖然語文教學(xué)主要以教材為藍(lán)本，但教師不應(yīng)該僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師需要豐富作業(yè)形式，比如為學(xué)生布置具有實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該建立教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會運(yùn)用語言文字素材和閱讀、寫作的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以圍繞“尋找白求恩”這一主題為學(xué)生布置拓展性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以分為四個(gè)部分：首先，從歷史中尋找白求恩。教師可以讓學(xué)生通過看電影、搜圖片等方式，客觀、全面地了解白求恩的生平經(jīng)歷、精神品質(zhì)等。其次，從書中尋找白求恩。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀白求恩的傳記，聆聽白求恩的故事。再次，從生活中尋找白求恩。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的關(guān)于拍攝宣傳片、創(chuàng)編劇本、繪畫創(chuàng)作的活動。最后，從內(nèi)心深處尋找白求恩。教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于詩歌朗誦、撰寫頒獎詞的匯報(bào)交流活動，讓學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的作業(yè)成果，并將自己對白求恩的贊美和敬仰之情以多種方式表達(dá)出來。

上述作業(yè)內(nèi)容與課文主題相契合，并且是層層遞進(jìn)的。教師布置這樣的拓展性作業(yè)，可以幫助學(xué)生一步步加深對白求恩的了解，同時(shí)，也為學(xué)生提供了足夠的自主選擇空間。教師在實(shí)施作業(yè)時(shí)，可以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行，將有關(guān)的語文知識和學(xué)習(xí)方法融入活動中，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的過程中，開闊自己的知識視野，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在“雙減”政策的背景下，教師不能僅僅將作業(yè)內(nèi)容局限于某一篇課文，還應(yīng)該將其與其他課文、課外讀物的文本相結(jié)合，與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在拓展知識的同時(shí)，又要基于教材，為學(xué)生搭建自主選擇、互助合作的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、審美和文化等方面的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、依循教材編排方式，借助整合性作業(yè)統(tǒng)整教學(xué)資源

統(tǒng)編版教材的課文以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排，各單元之間相互聯(lián)系。這樣的編排方式意味著傳統(tǒng)教學(xué)理念下的單篇教學(xué)難以體現(xiàn)編者的編排意圖。這需要教師基于單元整合教學(xué)的視角，聚焦、統(tǒng)整每一單元的教學(xué)資源，進(jìn)而為凸顯人文主題和落實(shí)語文要素奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為了落實(shí)“雙減”政策，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過整合資源的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，這樣才能達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

由此可見，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。教師要改變以往單篇教學(xué)的模式，善于挖掘單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握語文要素在不同課文中的具體定位，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠?qū)卧Y源和素材進(jìn)行適當(dāng)整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)從一項(xiàng)作業(yè)向一類作業(yè)的順利過渡，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識體系，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維與認(rèn)知的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第五單元是一個(gè)關(guān)于說明文的單元。編者設(shè)定的語文要素與說明文相關(guān)，具體內(nèi)容為：閱讀課文，了解說明事物的基本方法;收集素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法撰寫文章，介紹某一種事物。學(xué)生之前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過與說明文類似的課文，如統(tǒng)編版三年級下冊第七單元“大自然的奧秘”、四年級上冊第三單元“留心觀察”和四年級下冊第二單元“科普知識”中的課文。教師在教學(xué)五年級上冊第五單元時(shí)，需要從整套教材的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所介紹的事物的特點(diǎn)，感受說明文語言的準(zhǔn)確性，并讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的知識，找出不同說明方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，體會說明方法化抽象為具體和說明文通俗易懂的特點(diǎn)。

教師需要在課前，從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)五年級上冊教材以及本單元具體的教學(xué)要求，整合單元資源;在實(shí)際的教學(xué)中，組織學(xué)生開展多元化的語言實(shí)踐活動;并且需要按照單元整合教學(xué)的思路設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在布置整合性作業(yè)時(shí)，首先，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的如《小小科學(xué)家》雜志社擬招聘幾名小記者的情境，讓學(xué)生在進(jìn)行單元預(yù)習(xí)時(shí)，自行運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法介紹自己熟悉的一種事物;其次，整合教材課后思考題、單元“初試身手”欄目以及教輔資料等內(nèi)容，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察自己所選擇的事物，以繪畫的方式表現(xiàn)它的外形特點(diǎn)，再運(yùn)用課堂上學(xué)到的說明方法對它進(jìn)行介紹，在介紹時(shí)需要突出它的顯著特征;再次，讓學(xué)生根據(jù)《太陽》和《鯨》的課文內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，體會作者謀篇布局的巧妙之處，之后讓學(xué)生自行收集與事物有關(guān)的文字、圖片和視頻資料，進(jìn)一步修改、完善之前所寫的內(nèi)容;從次，引導(dǎo)學(xué)生對比文藝性說明文《松鼠》與常識性說明文《太陽》，感受這兩種不同類型的說明文在語言風(fēng)格上的差異，并在作業(yè)中融入“初試身手”欄目內(nèi)容，讓學(xué)生試著將已經(jīng)學(xué)過的《白鷺》這篇散文改寫成說明文;最后，引導(dǎo)學(xué)生完成單元習(xí)作任務(wù)，重新考量自己的習(xí)作在選材、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面是否需要調(diào)整。

設(shè)計(jì)基于單元視角的整合性作業(yè)，需要教師依循教材編排的方式，以學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)定單元整合教學(xué)的目標(biāo)，以推動學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展為己任，將語文要素落到實(shí)處。

四、打破學(xué)科界限，借助素養(yǎng)作業(yè)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，語文核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這四個(gè)方面反映了語文課程教學(xué)的要求，同時(shí)也與“雙減”政策相契合。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來看，素養(yǎng)作業(yè)需要教師對文本內(nèi)容、語言形式、寫作方法和情感意蘊(yùn)等進(jìn)行有機(jī)融合，從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面設(shè)計(jì)具體內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹了北宋畫家張擇端的經(jīng)典傳世之作《清明上河圖》。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師除了從單元語文要素的角度出發(fā)，還可以從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的層面入手。教師可以組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主收集資料，深入、全面地了解《清明上河圖》所描繪的內(nèi)容、名家評價(jià)、歷史地位等，進(jìn)而明白為什么這幅畫能夠名揚(yáng)中外。在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的抄寫詞語、朗讀課文、完成課后習(xí)題等作業(yè)內(nèi)容。如，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)完成“運(yùn)用所學(xué)的各門學(xué)科的知識，自行選擇一種我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹”的項(xiàng)目化書面作業(yè)。

布置上述素養(yǎng)作業(yè)，有利于打破各學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要通過各種渠道收集、篩選、整理資料，還需要選擇合適的語言進(jìn)行書面表達(dá)，以培養(yǎng)自身的語言文字運(yùn)用能力和思維能力。學(xué)生在欣賞有關(guān)的圖片時(shí)，能夠受到美的熏陶，提升審美能力;同時(shí)，也能進(jìn)一步感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。

結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，及時(shí)更新教學(xué)理念，緊扣語文課程屬性，圍繞文本主題，依循統(tǒng)編版教材的編排方式，打破各學(xué)科之間的界限，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)語文基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、整合性作業(yè)、素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)，歷練學(xué)生的綜合能力，統(tǒng)整統(tǒng)編版教材資源，開展語文跨學(xué)科教學(xué)，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)。