心理健康教育中情感滲透的策略

湯路平 賀錦

[摘要] 教書(shū)育人是師生情感交流的過(guò)程。在學(xué)生的心理健康教育中滲透情感，是一種以生為本的教育，讓學(xué)生的心靈得到洗禮，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，同時(shí)有利于和諧師生關(guān)系的建立。筆者從班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了如何在學(xué)生的心理健康教育中滲透情感，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 情感滲透;心理健康;心理素質(zhì)

一、情感滲透在心理健康教育中的意義

教育是愛(ài)的教育，也是情感的教育。教書(shū)育人不能沒(méi)有愛(ài)。在傳統(tǒng)教育中，師生之間缺乏貼心的情感交流，漠視學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)象時(shí)而存在。來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的吶喊之聲往往被忽視，久而久之，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為，教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育。其次，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體。再者，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

情感因素雖為非智力因素，但其在促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展中起到不容忽視的作用。情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展中起到潤(rùn)滑劑的作用。教師應(yīng)在平時(shí)的教書(shū)與育人的過(guò)程中滲透情感教育，通過(guò)不斷地情感滲透，以一種潛移默化的方式影響學(xué)生的心理健康，幫助他們形成良好的品行修養(yǎng)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

二、在心理健康教育中滲透情感的策略

1.善用情感性激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣

良好習(xí)慣的形成離不開(kāi)老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。一方面，老師要時(shí)刻用激勵(lì)性的話語(yǔ)，努力以積極的情感自覺(jué)地去影響學(xué)生，提醒學(xué)生在各方面養(yǎng)成好習(xí)慣。另一方面，通過(guò)各種方式進(jìn)行評(píng)比，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。

例如，班級(jí)有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成一進(jìn)班就讀書(shū)的好習(xí)慣，有的同學(xué)即使在教室，也是人在曹營(yíng)心在漢。看到這種情況，筆者制作了讀書(shū)之星表格，通過(guò)標(biāo)星星的方式，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生。兩個(gè)星期一總結(jié)，給優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)生都期望得到老師的表?yè)P(yáng)，紛紛加入認(rèn)真讀書(shū)的隊(duì)伍里。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，同時(shí)滲透情感，激勵(lì)學(xué)生向著積極的方向不斷邁進(jìn)。

2.強(qiáng)化學(xué)生自我體驗(yàn)，喚起積極情感態(tài)度

如今很多中學(xué)生都在父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)。孩子心中只有自己，沒(méi)有他人。由于環(huán)境的優(yōu)越，加之父母對(duì)其有求必應(yīng)，學(xué)生形成了以自我為中心的不良個(gè)性品行。一方面，學(xué)生普遍患有情感冷漠征，體會(huì)不到父母的辛苦、老師的付出、同伴的情誼。另一方面，對(duì)于老師善意的提醒、父母的督促、同伴的關(guān)心熟視無(wú)睹，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至為了一點(diǎn)小事離家出走。

筆者利用一節(jié)班會(huì)課讓學(xué)生回顧父母和自己一起走過(guò)的歲月，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，在激烈的辯論中體會(huì)父母對(duì)自己的嚴(yán)格要求也是一種愛(ài)。同時(shí)班會(huì)課上，提前播放“父母給自己的心里話”視頻，分享學(xué)生成長(zhǎng)中的感動(dòng)，讓學(xué)生體悟到父母對(duì)自己復(fù)雜而又熾熱的愛(ài)。

通過(guò)班會(huì)課，喚起學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生懂得感恩父母的養(yǎng)育之情，感恩老師的諄諄教誨，感恩同伴的貼心幫助，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)與人合作。

3.呵護(hù)智力殘缺的孩子，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)

作為班主任，應(yīng)以欣賞的眼光和包容的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，關(guān)心孩子的一切。尤其對(duì)于智力有些殘缺的孩子，要付出更多的愛(ài)。

筆者曾經(jīng)任教的班級(jí)中，有個(gè)女孩有點(diǎn)內(nèi)向，處處都比別人慢半拍。做操時(shí)，她蹩腳的動(dòng)作總是引來(lái)班級(jí)同學(xué)的嘲笑。上課時(shí)候，因?yàn)檫t到，她整節(jié)課都站在門(mén)外。父母對(duì)她的情況抹淚不語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)生活中，為了充分挖掘她的創(chuàng)作才能，放大她的閃光點(diǎn)，我鼓勵(lì)她多讀書(shū)，多記錄自己的心情。我送給她一個(gè)精美的小本子，讓她用心去記錄生活中的點(diǎn)滴。同時(shí)利用課堂提問(wèn)、課間談心、課后輔導(dǎo)等多種渠道接近她、幫助她。對(duì)于她來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難，但是只要耐心教她，她還是愿意學(xué)的。作為她的班主任兼英語(yǔ)老師，放學(xué)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)把她單獨(dú)留下來(lái)，陪她讀英語(yǔ)課文。一段時(shí)間過(guò)后，即使英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)落后，但是她變得自信了，沒(méi)有了開(kāi)學(xué)時(shí)的陌生感和畏懼感，對(duì)生活充滿了信心。

“孩子一旦被打動(dòng)了，他就會(huì)把老師請(qǐng)到他的心里去居住?！惫P者過(guò)生日那天，她第一個(gè)把一盒巧克力送到講臺(tái)。她還為我創(chuàng)作了一首藏頭詩(shī)：

湯一樣的溫暖。

老了仍難忘您，

師生情誼長(zhǎng)存。

生日中送真情，

日晨中愿安心。

快樂(lè)每分每秒，

樂(lè)呵甜在心里。

對(duì)待智力有些殘缺的孩子，教師需要付出更多，但是只要因材施教，多賞識(shí)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，這些折翼的小天使們也可以收獲滿滿的幸福。

4.關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓心靈得到洗禮

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子。”對(duì)于學(xué)困生，除了行為習(xí)慣上的嚴(yán)格要求，對(duì)他們應(yīng)該付出更多的關(guān)愛(ài)。堅(jiān)持嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。在學(xué)生需要幫助時(shí)拉一把，在他們停滯不前的時(shí)候推一下。充分利用學(xué)生容易獲得成就感的心理特點(diǎn)，給予他們掌聲和鼓勵(lì)，用發(fā)展的眼光去看待他們，對(duì)他們多一點(diǎn)“你真棒”“有進(jìn)步哦”之類的激勵(lì)的話語(yǔ)。

后進(jìn)生也是有著豐富情感和復(fù)雜心理的人。在學(xué)生后進(jìn)的地方，挖掘出先進(jìn)的東西。一方面，幫助他們克服認(rèn)知上的障礙，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他們回答，及時(shí)給予贊美，強(qiáng)化積極的情感;另一方面，要用直接或用暗示的方式把鼓勵(lì)的信息傳遞給學(xué)生，使他們體驗(yàn)到老師的信任，獲得成就感，從中受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定克服困難的信心。

5.換位思考，溝通師生心靈

“假如我是班主任，我要做一名與眾不同的老師。上課時(shí)，我不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，我會(huì)以游戲的方式來(lái)上課，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇感，學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中進(jìn)步……下課和學(xué)生一起玩，培養(yǎng)師生間的感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的信任。對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行心理教育，給予鼓勵(lì)，使他們重新鼓起勇氣……”“假如我是班主任，我會(huì)鼓勵(lì)孩子，與孩子溝通……”

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，在班委的號(hào)召下，班級(jí)開(kāi)展“假如我是班主任”征文比賽。通過(guò)征文比賽，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，進(jìn)行一次大膽的心理?yè)Q位思考。通過(guò)征文，同學(xué)們了解了班主任的辛勤勞作，體會(huì)班主任的不易，從而激發(fā)出對(duì)老師的尊敬、熱愛(ài)，以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。同時(shí)，孩子們對(duì)班主任的期待及文章中閃爍的一些創(chuàng)新點(diǎn)，也為班主任的工作提出了建議。

此次活動(dòng)不僅拉近了師生間的距離，還讓很多學(xué)生說(shuō)出了他們的心里話。對(duì)于孩子們的困惑，我也及時(shí)和他們進(jìn)行了談話交流，重樹(shù)學(xué)生的自信和希望。如果沒(méi)有這次活動(dòng)的引導(dǎo)，這些寶貴的聲音是聽(tīng)不到的。

6.精心營(yíng)造情感氛圍，積極化解師生矛盾

一個(gè)班級(jí)在發(fā)展過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，出現(xiàn)矛盾時(shí)，如果能夠精心營(yíng)造情感氛圍，滲透情感因素，那么矛盾會(huì)更加容易化解。

例如，在班級(jí)中出現(xiàn)了一些不和諧因素，影響了整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)時(shí)，筆者在班會(huì)課上給全體學(xué)生寫(xiě)了一封信。

我可親可愛(ài)的同學(xué)們，從初一到現(xiàn)在，將近一年的朝夕相處，我們彼此之間都在各自的腦海中留下了深刻的印象。我們由開(kāi)始時(shí)的生疏，到現(xiàn)在的親近，也必將有將來(lái)的難舍難分。在過(guò)去的日子里，大部分同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極進(jìn)取，使我們班充滿了生機(jī)。我會(huì)永遠(yuǎn)記著大家可愛(ài)的笑臉。

你們正處于青春期，老師深深知道你們的叛逆。但是孩子們請(qǐng)記住，不管何時(shí)何地一定要學(xué)會(huì)尊重所有任課老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)。相信我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也都在進(jìn)步。

請(qǐng)記得當(dāng)老師和你的父母溝通時(shí)，不是在打小報(bào)告，是希望家校合力幫助你成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的過(guò)程中怎么會(huì)沒(méi)有挫折呢，孩子們，你的成長(zhǎng)需要老師和家長(zhǎng)的共同配合。

……

現(xiàn)在我們要做的是樹(shù)正能量班風(fēng)，如果一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)做得不對(duì)的地方，老師指出來(lái)，你首先承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，態(tài)度要好，而不是頂撞老師。

請(qǐng)記住，成才先成人。一個(gè)會(huì)做人，懂禮貌，遵守校紀(jì)校規(guī)，懂得尊重的孩子，懂得改正缺點(diǎn)的孩子，老師會(huì)覺(jué)得他很可愛(ài)，不會(huì)因?yàn)樗粫r(shí)的成績(jī)落后而不喜歡他。孩子們，請(qǐng)記得我們是一家人，需要經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見(jiàn)到彩虹。大家相信我們的明天會(huì)很好的，對(duì)自己要有信心。

這節(jié)班會(huì)課讓同學(xué)們理解了什么是真正的積極向上，什么是真正的關(guān)心。很多同學(xué)都感動(dòng)得流淚，他們明白了老師的良苦用心。用書(shū)信的方式教育學(xué)生，讓情感滲透進(jìn)學(xué)生的心里，再一次拉近了師生的心靈。

在學(xué)生的心理健康教育中滲透情感是一種以學(xué)生為本的教育，讓學(xué)生的心靈得到洗禮，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，同時(shí)有利于和諧師生關(guān)系的建立。教書(shū)育人是師生情感交流的過(guò)程，忽視情感的心理健康教育是不完整的。不管是智力殘缺的學(xué)生，還是后進(jìn)生，教師對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予熱情鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的改變都給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造育人情境，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，感動(dòng)自己的內(nèi)心，觸動(dòng)自己的心靈。

如果說(shuō)每個(gè)孩子都是成長(zhǎng)中的天使，那么老師便是守護(hù)天使的人。老師應(yīng)該告訴學(xué)生每個(gè)人都會(huì)因你的存在而感到幸福。愛(ài)學(xué)生是教師工作的主要?jiǎng)恿?，?ài)學(xué)生也是師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師給予學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生可能會(huì)回報(bào)一個(gè)溫暖的春天;教師給予學(xué)生一片愛(ài)心，學(xué)生也許就會(huì)回報(bào)一片寬廣的海洋。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于專業(yè)閱讀的初中英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（重點(diǎn)課題）（課題編號(hào)：J-b/2021/08）的階段研究成果]

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