三年級(jí)學(xué)生典型行為問(wèn)題及策略探析

李群

[摘要] 三年級(jí)的學(xué)生正處于由他律走向自律的道德發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生極易出現(xiàn)令人驚詫的行為問(wèn)題。本文站在一線教師的角度，選取了三年級(jí)學(xué)生極易出現(xiàn)的典型行為進(jìn)行了現(xiàn)象和原因的分析，嘗試探索出解決和預(yù)防三年級(jí)學(xué)生行為問(wèn)題的方法。

[關(guān)鍵詞] 三年級(jí)學(xué)生;典型行為問(wèn)題;策略探析

很多學(xué)生在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，聰明伶俐，成績(jī)優(yōu)秀，可到了三年級(jí)，成績(jī)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，這就是所謂的三年級(jí)現(xiàn)象。三年級(jí)的學(xué)生正處于由他律走向自律的道德發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生極易出現(xiàn)令人驚詫的行為問(wèn)題。隨著感知力、觀察力的迅速發(fā)展，三年級(jí)學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)一些特定時(shí)期的行為問(wèn)題。本文就三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的典型行為問(wèn)題，做一個(gè)現(xiàn)象分析和策略探析。

一、三年級(jí)學(xué)生典型行為問(wèn)題表現(xiàn)

1.向師性減弱，各種方式表達(dá)心中不滿

（1）當(dāng)面表達(dá)心中不滿

隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)老師性格的了解，三年級(jí)學(xué)生會(huì)當(dāng)著老師的面表達(dá)自己心中的不滿。例如，小浩是筆者班里成績(jī)非常不錯(cuò)的一名男生，升入三年級(jí)后，有一天，小浩和同桌小然為了桌子空間的多少問(wèn)題而鬧起了矛盾，小打小鬧后，小浩覺(jué)得委屈，便哭了起來(lái)。筆者了解此事后，扣了小然獎(jiǎng)勵(lì)本上的星星貼紙，準(zhǔn)備扣小浩獎(jiǎng)勵(lì)本上的星星貼紙時(shí)，小浩從座位抽屜里掏出自己的獎(jiǎng)勵(lì)本，全部撕了。

真沒(méi)想到，小浩到了三年級(jí)竟然出現(xiàn)如此讓人大跌眼鏡的行為。這樣的行為不僅出現(xiàn)在小浩這樣的乖學(xué)生身上，更出現(xiàn)在一些調(diào)皮的學(xué)生身上。作為班主任，如果不及時(shí)采取措施進(jìn)行教育，將會(huì)給班級(jí)班風(fēng)帶來(lái)不良影響。

（2）背后表達(dá)心中不滿

三年級(jí)的學(xué)生，隨著向師性的減弱，會(huì)用自己的方式表達(dá)心中的不滿。某日，班里一個(gè)學(xué)生跑到筆者身邊悄悄地說(shuō)：“老師，剛才小熙說(shuō)‘作業(yè)不做怎么辦，拿起機(jī)槍跟老師干?！惫P者便問(wèn)這是誰(shuí)傳出來(lái)的，結(jié)果好幾個(gè)學(xué)生在我周圍小聲背誦起來(lái)。其中一個(gè)學(xué)生一口氣背下了所有的內(nèi)容：人之初，性本善，不寫(xiě)作業(yè)是好漢，被老師知道怎么辦，拿起菜刀跟他干……

這則順口溜強(qiáng)烈地表達(dá)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的不滿，而且，班級(jí)很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背，這說(shuō)明很多學(xué)生心中都存有這樣的不滿。但是，學(xué)習(xí)怎么能和作業(yè)脫軌？面對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任亟需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.了解老師脾性，開(kāi)始?！靶÷斆鳌?/p>

（1）害怕被老師批評(píng)而?！靶÷斆鳌?/p>

很多學(xué)生到了三年級(jí)，在了解了老師的脾性后，便開(kāi)始?！靶÷斆鳌绷?。有一天，班里進(jìn)行語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)，小夏舉手說(shuō)自己沒(méi)發(fā)到聽(tīng)寫(xiě)本，楊老師便拿了一張作業(yè)紙給她先寫(xiě)。第二天，楊老師見(jiàn)小夏的聽(tīng)寫(xiě)本還是沒(méi)能及時(shí)上交。小夏當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)話，楊老師原本以為此事就這樣過(guò)去了，但是當(dāng)天在辦公室批改作文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一本聽(tīng)寫(xiě)本夾在里面，一看是小夏的。作文本是第二天學(xué)生剛交上來(lái)的，也就是說(shuō)，小夏的這本聽(tīng)寫(xiě)本就是早上剛剛交上來(lái)的。后來(lái)，楊老師問(wèn)小夏在哪里找到的聽(tīng)寫(xiě)本，小夏說(shuō)在書(shū)包里。楊老師追問(wèn)她為什么不直接交給老師，而是偷偷地夾在其他同學(xué)的作文本里，她不說(shuō)話。為了避免被老師批評(píng)，小夏竟然這樣“悄悄地交

本子”。

（2）為自己的錯(cuò)誤行為辯護(hù)而?！靶÷斆鳌?/p>

一二年級(jí)時(shí)，很多學(xué)生犯錯(cuò)后能及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，接受老師的批評(píng)和教育。然而，到了三年級(jí)，有的學(xué)生不再那么容易接受自己的錯(cuò)誤行為，開(kāi)始耍一些“小聰明”為自己的錯(cuò)誤行為辯護(hù)了。趙老師班上有個(gè)學(xué)生小禹，平日里經(jīng)常未經(jīng)得同意拿同學(xué)的東西。這天，又有學(xué)生跑來(lái)告訴趙老師，說(shuō)小禹拿了他的勾線筆，還不承認(rèn)。趙老師走到小禹身邊，還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話，小禹立即說(shuō)：“我也有這樣的一支筆，我媽媽給我買的，跟這個(gè)一樣?！边@是三年級(jí)以來(lái)小禹第三次出現(xiàn)這樣的情況了。針對(duì)此事，趙老師聯(lián)系了小禹的家長(zhǎng)，證實(shí)確實(shí)是小禹的問(wèn)題。小禹以為自己的理由合情合理，老師便會(huì)相信，當(dāng)老師相信一次后，覺(jué)得此法好用，便繼續(xù)耍這樣的“小聰明”。

三年級(jí)的學(xué)生，知道為自己的錯(cuò)誤找合理的借口，挑利于自己的措辭為自己辯護(hù)，這些?！靶÷斆鳌钡男袨橹档冒嘀魅瘟粜?。

3.伙伴間私下交流，嘗試自己解決問(wèn)題

（1）寫(xiě)紙條表情達(dá)意

很多三年級(jí)的學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，遇到問(wèn)題時(shí)在不想讓老師知道的情況下，便私下寫(xiě)紙條表達(dá)內(nèi)心的想法。很多班主任都反映遇到過(guò)這種現(xiàn)象。紙條上的內(nèi)容有的關(guān)乎同學(xué)之間的矛盾，如“你把小倩（化名）的本子撕壞了，她說(shuō)不會(huì)原諒你”;有的關(guān)乎同學(xué)之間的友誼，如“對(duì)不起，我們能繼續(xù)做好朋友嗎”;有的關(guān)乎學(xué)校生活，如“明天是兒童節(jié)，我?guī)蒈浇o你吃好嗎”等。這些紙條的內(nèi)容大部分是小事，但是有些事如果只是通過(guò)紙條來(lái)表達(dá)和解決，恐怕會(huì)留下“后遺癥”。因此，學(xué)生之間的“紙條現(xiàn)象”需要引起班主任的重視。

（2）私下協(xié)商保密不良事件

一二年級(jí)的學(xué)生很喜歡告狀，然而到了三年級(jí)，很多學(xué)生知道，有些事告訴老師反而會(huì)遭到老師的批評(píng)教育，因?yàn)槌霈F(xiàn)問(wèn)題一般都是雙方的問(wèn)題，任何一方告狀都不會(huì)占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)低年級(jí)兩年時(shí)間的實(shí)踐和摸索，學(xué)生了解了這樣的情況后便不再告狀，而是私下協(xié)商解決問(wèn)題。例如，肖老師班上的小丁和小葉課后追逐打鬧，結(jié)果，小丁不小心將小葉的羽絨服撕破了一個(gè)大口子，被撕毀衣服的小葉卻和小丁商量，讓小丁不要將此事告訴老師，否則兩人都會(huì)遭到老師的批評(píng)。此后，直到家長(zhǎng)反映，班主任肖老師才得知并處理。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問(wèn)題的能力，但是是非判斷能力相對(duì)較弱，價(jià)值觀還處在養(yǎng)成的關(guān)鍵期，需要班主任的正確引導(dǎo)和教育。

4.對(duì)于老師的小獎(jiǎng)勵(lì)，不再心動(dòng)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從一年級(jí)開(kāi)始，筆者所帶的班級(jí)就設(shè)置了積星星兌換獎(jiǎng)品的制度。學(xué)生為了獲得星星，兌換獎(jiǎng)品，積極性都很高。然而，到了三年級(jí)，學(xué)生對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)不再有那么大的熱情了。作為班主任，應(yīng)該另辟蹊徑，想出其他激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的方法。

二、三年級(jí)學(xué)生典型行為問(wèn)題表現(xiàn)原因分析

1.身心發(fā)展的特定表現(xiàn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童道德認(rèn)知也經(jīng)歷了一個(gè)從他律走向自律的階段：5歲幼兒處于前道德階段，以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題。5—8歲兒童處于他律道德階段，這一階段的兒童，他們的道德認(rèn)知一般是服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范。9—11歲的兒童進(jìn)入自律階段，此階段的兒童不再無(wú)條件地服從權(quán)威，當(dāng)然這時(shí)期判斷還很不成熟，要到十一二歲后才能獨(dú)立判斷。由此可以得知，9歲的兒童正處于由他律走向自律的階段，很多孩子認(rèn)為自己的道德判斷是對(duì)的，因而敢于做出自己的決定，殊不知，這樣的判斷還不成熟，因此，很多學(xué)生到了三年級(jí)出現(xiàn)了各種行為問(wèn)題。

2.逐漸了解老師的性格

目前，很多學(xué)校都實(shí)行老師大循環(huán)教學(xué)，即主科老師從一年級(jí)到六年級(jí)一直帶同一個(gè)班。因此，學(xué)生們經(jīng)過(guò)前兩年時(shí)間和班主任的朝夕相處，到了三年級(jí)，完全了解了老師的性格，對(duì)于哪些行為是班主任要批評(píng)教育的，哪些行為是班主任容易忽略的，他們都了如指掌。因此，很多學(xué)生開(kāi)始有了“鉆空子”、耍“小聰明”、相約守密等行為，認(rèn)為自己的行為不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)。

3.受班級(jí)環(huán)境的影響

人都有從眾心理，班級(jí)環(huán)境從狹義上講就是一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，三年級(jí)學(xué)生自己編與作業(yè)“對(duì)抗”的順口溜、同學(xué)之間傳紙條等都從側(cè)面反映了一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)問(wèn)題。班風(fēng)的好壞將直接影響學(xué)生們行為表現(xiàn)的好壞。因此，很多學(xué)生的不良行為是受班級(jí)環(huán)境影響的，需要引起班主任的注意。

三、三年級(jí)學(xué)生典型行為問(wèn)題解決策略

1.了解心理特征，采取科學(xué)措施

三年級(jí)的學(xué)生正處于從他律走向自律的重要階段，班主任需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，特別是皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等研究?jī)和赖滦睦淼囊恍├碚撆c實(shí)踐成果。唯有如此，才能理解不同年齡兒童的心理特征，才能對(duì)這些行為做出科學(xué)而合理的判斷和處理。如上文有學(xué)生通過(guò)不同的方式表達(dá)心中不滿，教師就可以根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論得知，九歲的兒童不再服從于權(quán)威，開(kāi)始有自己的道德判斷，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到一些事情有違自己的心意時(shí)，便開(kāi)始進(jìn)行道德判斷，然而這樣的道德判斷又是稚嫩的、不確定的，作為班主任，可以采取傾聽(tīng)、改變等更加科學(xué)、合理的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，教育效果會(huì)更佳。

2.增進(jìn)師生關(guān)系，提高管理效率

良好的師生關(guān)系是教育的潤(rùn)滑劑。三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的“鉆空子”、耍“小聰明”、不敢對(duì)老師講實(shí)話等問(wèn)題，歸根結(jié)底是害怕遭到老師的批評(píng)。如果班主任能意識(shí)到這一點(diǎn)，平時(shí)的班級(jí)班規(guī)多和學(xué)生協(xié)商決定，遇到問(wèn)題先不著急發(fā)火，而是多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲再解決，班級(jí)的民主和諧氛圍便可以很快形成。

學(xué)生到了三年級(jí)，似乎感覺(jué)不到班主任老師的關(guān)愛(ài)了，更多的是來(lái)自班主任的說(shuō)教和學(xué)習(xí)的壓力，因此，學(xué)生們難免會(huì)感受到落差。作為一名班主任，無(wú)論何時(shí)，都應(yīng)心懷師愛(ài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是孩子們的需要，也是班主任進(jìn)行有效的班級(jí)管理的關(guān)鍵。

3.多種方式并進(jìn)，提升德育效果

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了班主任老師對(duì)其兩年的教育經(jīng)歷，因此，單純的說(shuō)教已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們教育的需要了。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一種重要形式，它的優(yōu)點(diǎn)是主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，自由度高，可操作性強(qiáng)。因此，班主任可以充分利用班會(huì)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生不再愿意將問(wèn)題反饋給老師的現(xiàn)象，班主任可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)“心語(yǔ)信箱”，即在教室內(nèi)放一個(gè)能夠讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉的信箱，學(xué)生將自己平日里的所見(jiàn)所聞、所思所想寫(xiě)好后投進(jìn)郵箱，可以署名，也可以不署名?！靶恼Z(yǔ)信箱”主要是助力班主任及時(shí)了解班級(jí)孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)采取措施解決問(wèn)題。此外，在語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科教學(xué)中也可以滲透德育，以提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

4.變換獎(jiǎng)懲制度，優(yōu)化班級(jí)風(fēng)尚

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要手段，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的教育和沒(méi)有懲罰的教育都是不完整的，班主任恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。低年級(jí)時(shí)，筆者基本以鼓勵(lì)為主，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生都會(huì)給予星星貼紙兌換獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)。但是三年級(jí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)積星星這件事失去了積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者打算換一種方式，采取“先獎(jiǎng)勵(lì)，再扣除”的星星發(fā)放制度。筆者告訴班里的學(xué)生：“同學(xué)們，星星每天早晨我都會(huì)安排組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)放，每個(gè)同學(xué)都有，但是你能不能將這顆星星保留到放學(xué)，那要看你的表現(xiàn)。如果你在一天中的不良表現(xiàn)已經(jīng)超過(guò)了老師的忍耐限度，而且不知悔改，那么當(dāng)天的星星上就會(huì)被畫(huà)上一個(gè)大大的‘×，我會(huì)不定時(shí)地提醒你的爸爸媽媽查看你的積星星本，具體是什么原因被扣的星星，請(qǐng)你自己和你的爸爸媽媽解釋，好嗎？”學(xué)生們一致同意。這樣實(shí)施后，學(xué)生各方面的表現(xiàn)都有了大大的提高和改善。大部分學(xué)生為了保住早晨那一顆星星，在校一天的表現(xiàn)都極其出色，漸漸地，班級(jí)的班風(fēng)有了明顯的好轉(zhuǎn)。班級(jí)管理中，經(jīng)常變換獎(jiǎng)懲方式，給學(xué)生們一點(diǎn)新鮮感，或許會(huì)有不一樣的教育效果。

三年級(jí)學(xué)生的行為問(wèn)題，既是其身心發(fā)展的必然結(jié)果，又受著外部環(huán)境的強(qiáng)烈影響。因此，班主任要在理解、接受的同時(shí)，耐心地尋求方法予以解決和正確引導(dǎo)。唯有如此，三年級(jí)的學(xué)生才能順利度過(guò)“九歲之壁”的關(guān)鍵期。

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