童書出版如何引領(lǐng)兒童品位閱讀

王歡?張國龍

【摘要】兒童閱讀是全民閱讀的突破口和切入點(diǎn)，而高品質(zhì)的童書出版是高品位兒童閱讀的前提。當(dāng)下，兒童閱讀與童書出版存在經(jīng)典閱讀與暢銷閱讀難以平衡，分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)尺度難以把握，童書編輯的兒童本位思想不足，內(nèi)容創(chuàng)意不足，跟風(fēng)出版嚴(yán)重等問題。童書出版須提升童書品質(zhì)，增加編輯含量，拓寬宣傳渠道。只有提升全民的兒童觀，尊重兒童的個(gè)性化審美感受，才能從根本上推動兒童的品位閱讀。

【關(guān)? 鍵? 詞】童書出版;兒童閱讀;品位閱讀

【作者單位】王歡，陜西師范大學(xué)人文社會科學(xué)高等研究院;張國龍，北京師范大學(xué)文學(xué)院。

【中圖分類號】G239.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.14.007

2022年4月23日，習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中強(qiáng)調(diào)：“希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍?！苯陙恚瑖掖罅Τ珜?dǎo)全民閱讀，全民閱讀是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！笆欠裰匾晝和喿x，反映了一個(gè)國家能否在涉及國家發(fā)展、民族未來的戰(zhàn)略問題上進(jìn)行宏觀布局?！盵1]“一切從娃娃抓起”，讓兒童從小打好閱讀的基礎(chǔ)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，全民閱讀才有可能實(shí)現(xiàn)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2021—2030》專門提出“加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣”“分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書目”的兒童閱讀要求;《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步增加了義務(wù)教育階段的課外閱讀總量：不少于405萬字。這些規(guī)定和舉措都指向“加強(qiáng)兒童閱讀”的目標(biāo)。而童書出版是兒童閱讀的源頭和先導(dǎo)，只有高品質(zhì)的童書出版才能引領(lǐng)高品位的兒童閱讀，真正為兒童“扣好人生第一?？圩印?。

一、童書出版對兒童閱讀影響重大

1.讓兒童享受閱讀樂趣

出版是閱讀的先導(dǎo)，沒有出版就沒有閱讀。我們很多少年兒童都是在《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《雪孩子》《野葡萄》《格林童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》等中外經(jīng)典兒童文學(xué)的滋養(yǎng)下成長起來的，如果沒有這些優(yōu)秀的童書，就沒有那些美妙幻想的滋養(yǎng)、神奇愿望的心靈補(bǔ)償、美好人性的洗禮和豐富辭藻的熏陶，少年兒童就會失去很多新奇豐美的閱讀樂趣。隨著國外繪本（圖畫書）的大量引進(jìn)出版，國內(nèi)讀者認(rèn)識到一種全新的童書形式，《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)了兒童的審美情感，啟發(fā)了兒童的審美想象，為兒童閱讀開啟了新的大門。

2.引領(lǐng)兒童閱讀潮流

童書出版決定了兒童閱讀的方向和內(nèi)容，在不同時(shí)期形成不同的閱讀潮流。20世紀(jì)50—70年代，我國少年兒童的物質(zhì)生活和精神生活較為匱乏，一大批紅色童書的出版讓海娃、雨來、小馬倌、張嘎、潘冬子、鐵強(qiáng)華等抗敵小英雄走進(jìn)了全中國少年兒童的心中，他們英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、堅(jiān)忍不拔的品格，增強(qiáng)了小讀者對國家和民族的情感認(rèn)同，激發(fā)了其成長向上的力量。

那時(shí)的童書發(fā)行量動輒百萬，加印多達(dá)幾十次，可見影響力之廣。陳模的《奇花》1979年首印16萬冊，史超的《“強(qiáng)盜”的女兒》1979年首印達(dá)到101萬冊。70—80年代的連環(huán)畫（小人書）曾席卷兒童閱讀，如《小兵張嘎》1972年7—12月間就加印了4次，一次就加印150萬冊。80年代風(fēng)靡全國的科普童書《十萬個(gè)為什么》、低幼讀物《365夜故事》等，也成為引領(lǐng)閱讀潮流的現(xiàn)象級童書。

3.引領(lǐng)作家創(chuàng)作潮流

童書引進(jìn)出版不僅讓中國作家見識了世界兒童文學(xué)的多姿多彩，在創(chuàng)作題材、手法、風(fēng)格等方面有了新的突破，也讓其他國家小讀者領(lǐng)略到中國兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力。21世紀(jì)以來，童書出版一直由暢銷書領(lǐng)跑，同時(shí)帶動了創(chuàng)作和閱讀。如“哈利·波特”系列引領(lǐng)了幻想小說的創(chuàng)作和閱讀風(fēng)潮;“淘氣包馬小跳”系列引領(lǐng)了校園文學(xué)的創(chuàng)作和閱讀風(fēng)潮;《草房子》引領(lǐng)了純文學(xué)的創(chuàng)作和閱讀風(fēng)潮;“米小圈上學(xué)記”系列引領(lǐng)了幽默、漫畫式的創(chuàng)作和閱讀風(fēng)潮……國內(nèi)原創(chuàng)兒童文學(xué)取得了長足發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批名家名作，兒童閱讀被空前重視，隨之開啟了國內(nèi)童書出版的黃金時(shí)代。

二、兒童閱讀與童書出版現(xiàn)象觀察

1.從閱讀內(nèi)容來看

（1）經(jīng)典閱讀與暢銷閱讀難以平衡

就小學(xué)生而言，日常課外閱讀大體可分為兩類：經(jīng)典閱讀和暢銷書閱讀。經(jīng)典閱讀包括傳統(tǒng)文化經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典（以中外兒童文學(xué)經(jīng)典名著為主），是學(xué)校、家長、社會普遍看好且樂于開展的閱讀形式[2]。但經(jīng)典閱讀一般需要教師和家長的引導(dǎo)，小學(xué)生自發(fā)喜愛并傳看的大多是輕松活潑、幽默搞笑的漫畫類圖書，如“米小圈上學(xué)記”系列、“特種兵學(xué)校”系列、“如果歷史是一群喵”系列、“大中華尋寶系列”等。其實(shí)，經(jīng)典童書與暢銷童書并非水火不容，而應(yīng)相互補(bǔ)充。經(jīng)典童書側(cè)重認(rèn)知、教育、審美功能，而暢銷童書偏向娛樂消遣功能，如果按小學(xué)生的個(gè)人意愿，他們大多會選擇輕松的漫畫圖書，因?yàn)殚喿x經(jīng)典童書有一定的難度，需要成人介入引導(dǎo)。

需要注意的是，很多教師或家長是按時(shí)長或頁碼數(shù)量給小學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如每天20分鐘或者20頁，這種碎片化的閱讀方式很難幫助孩子形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。沉浸式閱讀應(yīng)該是閱讀相對完整的內(nèi)容，只有讓孩子讀完一個(gè)相對完整的故事或章節(jié)，他們才有機(jī)會領(lǐng)悟到作品的美感。

（2）分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)尺度難以把握

由于兒童的不同年齡段認(rèn)知理解能力差異顯著，成人為其選書時(shí)經(jīng)常拿不準(zhǔn)童書對應(yīng)的年齡段，童書主頁上的適讀年齡標(biāo)注也時(shí)常混亂，從而導(dǎo)致孩子的閱讀能力與閱讀難度不匹配，難以激發(fā)其閱讀興趣，因此，分級閱讀勢在必行。

分級閱讀是從少年兒童的年齡、思維、心理、社會化等特征出發(fā)，為他們提供適合其閱讀能力和閱讀需要的讀物。西方分級閱讀的發(fā)展已日趨成熟，如“藍(lán)思（Lexile）”“RAZ（Reading A-Z）”等分級閱讀體系，是基于英文詞匯的積累、理解和運(yùn)用難度來定級。近年，我國一些出版機(jī)構(gòu)也引進(jìn)了分級閱讀理念，推出《小羊上山》《一畝寶盒》等兒童漢語分級讀物，主要適用于學(xué)齡前兒童的識字閱讀教育。2021年12月，人民教育出版社王林團(tuán)隊(duì)和北大計(jì)算機(jī)吳云芳團(tuán)隊(duì)聯(lián)合發(fā)布了“兒童分級閱讀文本難度測評系統(tǒng)”，采取“大型兒童語料庫+神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型”的技術(shù)路線來測評文本難度和適讀年齡，主要運(yùn)用于教材和試卷分析。這些分級閱讀科學(xué)化研究的進(jìn)展，打破了以往只依憑專家主觀經(jīng)驗(yàn)評判的局限，但其應(yīng)用范圍還十分有限。

事實(shí)上，分級閱讀很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，王泉根教授很早就指出：分級閱讀是一種開放性、見仁見智的閱讀指導(dǎo)[2]。因?yàn)橹形姆旨夐喿x不能只依據(jù)識字量和詞匯量的積累，還需將表層的語言文字符號和背后傳達(dá)的思想、觀念、情感、意境等綜合起來，才能構(gòu)成一個(gè)文本真正的難度等級。這是不能脫離閱讀經(jīng)驗(yàn)完全依賴AI、大數(shù)據(jù)、算法來評判的，就如中高考作文閱卷評分永遠(yuǎn)不可能用機(jī)器代替評卷教師一樣。雖然分級閱讀離不開專家判斷，但專家的判斷也可能存在誤差，因此，分級閱讀不可能完全脫離主觀經(jīng)驗(yàn)去科學(xué)量化。

2.從編輯出版來看

（1）編輯的兒童本位思想不足

童書從業(yè)者應(yīng)當(dāng)熱愛并理解兒童，有為兒童做好書的抱負(fù)，堅(jiān)信好書能塑造民族性格，為人類精神打底，是對童書抱有信仰和情懷的人。而一些童書編輯缺乏對兒童事業(yè)的熱情，對兒童了解不夠，也不具備“心中有兒童”的信念;一些童書編輯雖然文學(xué)功底很扎實(shí)，但缺乏兒童文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，容易拿成人文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童文學(xué)，不看重幻想、幽默、兒童思維、游戲精神等兒童性特質(zhì)，導(dǎo)致與兒童文學(xué)的“疏”與“隔”;一些童書編輯缺乏“鑒寶”的慧眼和耐心，一部新作品雖有缺陷，但只要有閃光點(diǎn)和獨(dú)特性就應(yīng)著力挖掘。

（2）內(nèi)容創(chuàng)意不足，跟風(fēng)出版嚴(yán)重

繪本出版是當(dāng)下拉動童書出版的主力軍，除了對國外各種大獎繪本的引進(jìn)，出版機(jī)構(gòu)也在大力孵化本土優(yōu)質(zhì)繪本。國內(nèi)的繪本作者已基本摒棄早期對國外經(jīng)典繪本的模仿與借鑒，逐漸探索出一條彰顯中國元素與中國風(fēng)格的本土原創(chuàng)繪本之路。熊亮的《年》《小石獅》《兔兒爺》《灶王爺》等繪本開風(fēng)氣之先，而后各種中國風(fēng)繪本層出不窮，如“中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本”“中國傳統(tǒng)故事繪本”“中國戲曲啟蒙繪本”“中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗繪本”“中國符號系列繪本”，等等，且都是套裝書系，動輒十幾冊甚至幾十冊。以繪本的方式向兒童介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必要的，但一些中國風(fēng)繪本缺乏創(chuàng)意和個(gè)性化表達(dá)，延續(xù)的還是從前連環(huán)畫的簡單文圖結(jié)合模式，且重復(fù)出版較多，如一個(gè)《花木蘭》圖書市場上就有十幾種不同版本，令讀者難以抉擇。

3.從閱讀指導(dǎo)來看

目前，兒童閱讀主要受教師和家長影響，童書閱讀分化較大，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是小學(xué)生的閱讀狀況呈兩極分化。父母重視閱讀且較早進(jìn)行親子閱讀啟蒙的孩子已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心喜愛讀書，并能沉浸其中享受閱讀的樂趣。這些家長積極關(guān)注各種童書閱讀公眾號和少兒出版社的新媒體賬號，對各種教育資源、信息掌握迅捷，能讓孩子第一時(shí)間接觸最新的優(yōu)質(zhì)童書。而不大關(guān)注兒童教育的家長，則無法為孩子提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，只能老師推薦什么就讀什么。

二是學(xué)校和教師在閱讀推廣方面差距較大。有的小學(xué)專門設(shè)置了閱讀課程，配置了課外閱讀指導(dǎo)教師，定期舉辦專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、名師工作坊等課外閱讀教研活動，讓一線教師的閱讀觀念與閱讀指導(dǎo)能力得到較大提升。而很多小學(xué)沒有將閱讀落到實(shí)處，教師與學(xué)生只把閱讀當(dāng)作任務(wù)，對閱讀活動的積極性和參與性不高。

三、童書出版如何引領(lǐng)兒童品位閱讀

1.提升童書品質(zhì)

童書出版始終是內(nèi)容為王，內(nèi)容創(chuàng)意應(yīng)永遠(yuǎn)占據(jù)核心位置。兒童需要的不是毫無邏輯瞎編亂造的故事，而是符合兒童想象、兒童心理、兒童思維和兒童情趣，能走進(jìn)他們心里的故事，這也是童書出版面臨的難題。其實(shí)，好的故事應(yīng)將經(jīng)典與暢銷統(tǒng)一起來，如《小王子》《女巫》《長襪子皮皮》等， 而我們當(dāng)下的本土原創(chuàng)繪本、漫畫、動畫等，欠缺的就是故事創(chuàng)意。

童書絕不是輕松有趣就夠了，那些暢銷漫畫書在孩子那里只會博得哈哈一樂，而不會留下太多印象，更不會在他們心底生根，能夠引領(lǐng)兒童品位閱讀的是那些真正觸動孩子情感，打動他們內(nèi)心，給他們以思想和藝術(shù)雙重引領(lǐng)的作品。只有這樣的作品，才能化作孩子內(nèi)心的礦藏和成長的能量，也只有這樣的作品，才有望成為傳世精品。如在主題出版方面，我們可以開拓、創(chuàng)新思路，“要善于將宏大主題化‘深為‘淺，將理論闡述變‘虛為‘實(shí)”[3]，將大主題拆分為多元小主題，如女性獨(dú)立主題、奧運(yùn)冠軍主題、非遺文化主題等，注重思想性、故事性和審美性，讓少兒主題童書飽滿生動起來。

2.增加編輯含量

（1）提高童書編輯的專業(yè)水平

截至2019年年底，全國共有出版社585家（包括副牌社24家），其中有557家出版社參與少兒圖書的市場競爭[4]。在少兒出版不斷擴(kuò)張的背景下，童書編輯的專業(yè)性亟須提高。童書編輯既是童書質(zhì)量的“把關(guān)人”，也是童書發(fā)展前景的“預(yù)測者”，他們需要優(yōu)先挑選作品，也需要對讀者口味預(yù)先判斷，因此，編輯的專業(yè)水平直接影響童書出版業(yè)的發(fā)展高度。

童書出版既需要朝氣蓬勃的年輕人去激活童書創(chuàng)意，也需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老編輯來保證出版質(zhì)量。因此，出版社在招聘童書編輯時(shí)，除考慮專業(yè)對口外，還應(yīng)優(yōu)先考慮具有兒童文學(xué)或兒童教育背景的畢業(yè)生。有經(jīng)驗(yàn)的老編輯轉(zhuǎn)為童書編輯時(shí)，務(wù)必系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論知識，大量閱讀經(jīng)典童書，在充分了解兒童和童書的基礎(chǔ)上再進(jìn)入童書編輯的角色。無論是新編輯還是老編輯，都需加強(qiáng)兒童本位觀，認(rèn)同和熱愛兒童出版事業(yè)，保持制作高品質(zhì)童書的初心。

（2）加強(qiáng)與專家、作家、小讀者的互動

編輯作為童書創(chuàng)作主體、接受主體、評論主體三方的“中間人”，應(yīng)充分發(fā)揮溝通聯(lián)絡(luò)的功能。首先，編輯可以邀約業(yè)內(nèi)專家共同策劃選題，因?yàn)閷＜覍和膶W(xué)的創(chuàng)作發(fā)展既有宏觀全局的把握，也有微觀具體的觀察，可以幫助出版社錨定方向，揚(yáng)長避短。如“大白鯨”原創(chuàng)幻想兒童文學(xué)大賽，就是大連出版社聯(lián)手專家策劃打造的項(xiàng)目，經(jīng)過幾年的堅(jiān)持與努力，已經(jīng)成為國內(nèi)原創(chuàng)幻想文學(xué)的知名品牌。其次，編輯應(yīng)加強(qiáng)與作者的深度溝通，除可以掌握進(jìn)度外，還可以幫助查找相關(guān)資料，梳理人物發(fā)展脈絡(luò)，分析故事邏輯沖突等，為作者提出有效建議。再次，童書是寫給孩子看的，編輯應(yīng)與小讀者建立密切聯(lián)系，讓小讀者參與調(diào)查訪談，為童書出謀劃策，如對故事題材的偏好、對不同書名的選擇、對故事發(fā)展走向的期待等，了解少兒讀者的心聲是后期贏得市場的關(guān)鍵。最后，童書在出版前可以舉辦由業(yè)內(nèi)專家和資深編輯組成的改稿會，進(jìn)一步打磨、提升圖書品質(zhì);出版后可以邀請專家召開發(fā)布會或研討會，提升童書的知名度和影響力。

3.拓寬宣傳渠道

（1）在童書與學(xué)校、家庭之間搭建橋梁

童書雖然面向的是兒童，但其銷售對象是家長，閱讀指導(dǎo)人是教師，因此，出版社一定要抓住教師和家長，積極助力在“出版社—學(xué)?！薄俺霭嫔?家庭”之間搭建橋梁。目前，自媒體是普遍使用的社交媒介，出版社應(yīng)積極打造自媒體形象，創(chuàng)新和優(yōu)化推廣功能，積極利用微博、微信公眾號等進(jìn)行宣傳，在抖音、快手、小紅書等平臺推出特色欄目，建立不同年齡段的教師群、媽媽群，有針對性地推介優(yōu)質(zhì)童書。

除舉辦線下作家訪談和簽售儀式外，出版社還可以定期召開兒童閱讀相關(guān)的線上線下講座，邀請兒童教育專家、兒童文學(xué)作家等開設(shè)普及性的兒童教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識課程，介紹國內(nèi)外童書出版的最新進(jìn)展，讓教師和家長了解優(yōu)質(zhì)童書，從而使其順利到達(dá)孩子手中，服務(wù)于兒童閱讀。

（2）加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)童書的宣傳推廣

21世紀(jì)以來，我國各級各類兒童文學(xué)/繪本/童書評選活動逐漸豐富，如中國出版政府獎、“五個(gè)一工程”獎、中國國家圖書獎、中華優(yōu)秀出版物獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎、張?zhí)煲愍劦?。這些獎項(xiàng)評選花費(fèi)了大量人力物力，由業(yè)界理論家、作家、評論家、出版家、資深編輯組成評委，公平、公正、公開地遴選出文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)童書。這些童書代表的不僅是個(gè)人榮譽(yù)，還代表著中國童書的水平，因此，不應(yīng)只停留在榜單上，而應(yīng)該讓它們?nèi)ヒI(lǐng)高品位的兒童閱讀，盡可能地傳遞到學(xué)校和老師的手中，傳遞到家長和孩子的手中，讓孩子們充分感受到中華文化孕育出的高品質(zhì)原創(chuàng)童書的魅力。

總之，要最大限度地改善兒童閱讀狀況，繼續(xù)推進(jìn)全民閱讀，就要打破觀念障礙，重視兒童、關(guān)注兒童、尊重兒童，提升全民的兒童觀。《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030》明確提出：“尊重兒童的人格尊嚴(yán)，尊重兒童主體地位，遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律”，這是兒童觀的整體進(jìn)步。此外，我們還應(yīng)關(guān)注兒童是否被重視，兒童的心理需求是否被滿足，兒童是否有自主選擇愛好的權(quán)利等問題。無論是作家、編輯還是教師、家長，只有提升了兒童觀，才能尊重兒童的個(gè)性化審美感受，才能從根本上推動兒童的品位閱讀。

|參考文獻(xiàn)|

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