群文教學課型及教學模式的探索

宋周龍 靳軍鳳

高中語文群文教學是集聽、講、說、思為一體的教學方法，有利于學生閱讀綜合能力的提升。為了保障教學的高效性，需要教師對群文教學的類型作出明確的劃分，然后摸索相應的教學方法與策略，從而構建完整的課程體系，加快教學改革的步伐，最終提高教學質(zhì)量與水平。

一、基礎知識課

基礎知識課，是指通過語文群文教學活動的開展，為學生傳授基本的理論知識，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。其教學模式為：第一，教師要明確教學目標，然后進行教學內(nèi)容的優(yōu)化，為學生提供豐富的文本，指引學生帶著問題與任務展開閱讀。該問題與任務為語文群文教學的理論知識，必須遵循循序漸進的原則，引導學生展開閱讀。在學習中，教師還要給予適當?shù)狞c撥與引導，從而調(diào)動學生的積極性。第二，教師在多個文本呈現(xiàn)中，要引導學生從多個角度、多個方面展開思考交流、探究表達，從而實現(xiàn)思維認知的重新整合，積累豐富的學習經(jīng)驗。不僅要將文本的優(yōu)秀語句、段落呈現(xiàn)出來，還要將自身的觀點與感受表達出來。第三，教師要為學生提供合作學習的機會，引導學生結(jié)合實際生活進行思考與交流，最終提高學習能力。

二、閱讀策略課

閱讀策略課，是指教師通過具體的閱讀方法與技巧傳授，引導學生通過閱讀解決生活中的問題，掌握文本閱讀的基本技巧與策略，實現(xiàn)語文知識的靈活運用[1]。其教學模式為：第一，創(chuàng)設教學情境。教學情境能夠吸引學生的眼球，將學生帶入真實的環(huán)境中去感受、體驗、思考，掌握相應的閱讀技巧。在高中語文群文教學中，教師可以為學生創(chuàng)設多元的教學情境，包括問題情境、故事情境、游戲情境、生活情境等，然后指導學生帶著問題與任務展開文本閱讀。在解決問題的同時，掌握閱讀技巧與策略。第二，高中語文群文教學，需要教師為學生提供兩篇以上的閱讀文本，然后通過思維導圖的構建和閱讀任務的布置，引導學生展開學習，完成任務。語文教師可以將語文教材內(nèi)容進行重新組合與靈活規(guī)劃，也可以搜集網(wǎng)絡上的優(yōu)秀文本，分享給全體學生。然后通過閱讀任務的布置，引導學生以小組為單位展開自由閱讀與學習，然后踴躍回答問題，獲得提升。

三、言語實踐課

言語實踐課，也是高中語文群文教學的課型之一。該課型主要培養(yǎng)學生口語表達能力與書面表達能力，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容，明確表達自身的想法、觀點，并展開思考與創(chuàng)作。其教學模式為：第一，在文本閱讀教學中，教師要通過提問、任務布置的方式，引導學生展開思考交流?？梢宰灾鹘鉀Q與回答問題，也可以小組合作完成，將自身的觀點、體驗表達出來。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予點撥與指導，幫助學生深入、全面理解文本內(nèi)容[2]。第二，在學生進行文本閱讀時，教師還要結(jié)合實際生活，借助信息技術，進行文本內(nèi)容的直觀演示、拓展延伸，拓寬學生的思維視野，增強學生的體驗與感受，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與語言能力。第三，教師要為學生留有充足的思考交流、實踐探究、回答表現(xiàn)的機會，從而培養(yǎng)學生的口語表達與書面表達能力。可以借助教學情境、角色扮演、小組合作、模仿創(chuàng)作等方式，引導學生靈活運用所學知識，進行口語或書面表達，實現(xiàn)語文知識的靈活運用。在書面寫作中，教師還要為學生留有分享、互評的空間，引導學生相互借鑒、學習，從而不斷提升與突破。

綜上所述，高中語文群文閱讀教學工作的開展，有利于學生構建完整的知識體系，積累豐富的經(jīng)驗，掌握基本的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的道德情感等。因此在實際教學中，需要進行群文教學課型的分類，然后采用科學合理的教學模式，保障教學工作的有序、高效開展。

參考文獻：

[1]王寧寧.小學群文閱讀教學的課型及策略[J].空中美語，2021（6）：56.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2020（11）：6-10.