新課程背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

張敏

摘 要：新課程背景下，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，通常要求教師平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并開展針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)，并積極地給予學(xué)生針對(duì)性的寫作評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生形成正確寫作觀的同時(shí)，形成良好的寫作習(xí)慣，從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。鑒于此，本文主要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出新課程下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0134-04

Teaching Strategies of Chinese Composition in the Upper Grades of Primary Schools under the Background of the New Curriculum

ZHANG Min （Huimin Primary School in Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum， in the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools， teachers are usually required to treat each student equally， carry out targeted and individualized teaching， and actively give students targeted writing evaluation， so as to encourage students to while forming a correct view of writing， form a good writing habit， so as to fully stimulate students' enthusiasm for writing. In view of this， this paper mainly analyzes the problems existing in the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools， and proposes the teaching strategies of Chinese composition in the upper grades of primary schools under the new curriculum.

【Keywords】 New curriculum; Primary school Chinese; Senior grades; Composition teaching; Strategies

寫作是具有較強(qiáng)綜合性的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，其不僅能使學(xué)生的思想、情感等經(jīng)過(guò)文字進(jìn)行良好的表現(xiàn)，而且學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文還具有相應(yīng)的感染力，給人以啟迪與感動(dòng)。就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其已經(jīng)完成了基礎(chǔ)階段的文字積累，可以在寫作過(guò)程中，滲透?jìng)€(gè)人風(fēng)格。在該階段中，語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變，需將學(xué)生置于首位，經(jīng)過(guò)多種方式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的寫作興趣、寫作方式、寫作積累各方面水平的提升，從而使學(xué)生的寫作自信心得以提高的同時(shí)，積極主動(dòng)地探究多元化寫作方法，并促使寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分，可以自主地表達(dá)自身的想法。

1.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（1）學(xué)生的原因分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生屬于創(chuàng)作主體，在作文教學(xué)存在的問(wèn)題需立足學(xué)生的實(shí)際情況加以分析。學(xué)生在寫作中存在的首要問(wèn)題就是缺乏寫作素材，在拿到作文主題的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的材料體現(xiàn)，從而出現(xiàn)詞不達(dá)意、干癟的句子進(jìn)行湊字?jǐn)?shù)，這種狀況極其常見(jiàn)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因?yàn)椋?/p>

第一，素材的積累不足，在具體細(xì)化后，也能分成生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及閱讀量的缺乏。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，自身的人生經(jīng)歷不豐富，雖然每天都過(guò)得比較充實(shí)，但缺乏創(chuàng)作素材積累的意識(shí)，在寫作時(shí)無(wú)法與自身經(jīng)歷相聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生積累素材的其他方法就是閱讀，適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的童話故事、作文選集等種類通常十分豐富，但是，學(xué)生缺乏感悟與主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

第二，缺乏相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，將寫作當(dāng)作場(chǎng)合固定、時(shí)間固定的作業(yè)。而學(xué)生在寫作時(shí)，每次都臨場(chǎng)發(fā)揮，每次寫作時(shí)，時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，通常為一周或半個(gè)月左右一次，將寫作搞得太過(guò)于正式，且學(xué)生對(duì)作文寫作存有相應(yīng)的畏懼感與陌生感，寫作時(shí)不愿意大膽想象，既怕當(dāng)作胡編亂造，又無(wú)法準(zhǔn)確地抓住寫作的主要情節(jié)，從而使學(xué)生的寫作像是記流水賬。再加上其他學(xué)科的課后作業(yè)花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有精力進(jìn)行作文構(gòu)思與修改，每次的寫作都是糊弄過(guò)關(guān)，從而使學(xué)生的寫作成為簡(jiǎn)單、重復(fù)的寫作。

第三，寫作思路受到限制。學(xué)生自認(rèn)為作文創(chuàng)作極其高大上，對(duì)語(yǔ)言組織以及口吻盡可能朝著作文選集靠近，忘記了自己的想法。而小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，需注重基本的通順，語(yǔ)言連貫且邏輯沒(méi)有明顯的斷層，同時(shí)，敘述的事情不用徹底寫實(shí)，想象也需注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

（2）教師教學(xué)的原因分析

小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師運(yùn)用的教學(xué)方法通常會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作造成重要影響，甚至?xí)鰧W(xué)生因素的影響，尤其是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，通常是教師讓學(xué)生怎樣寫，而非讓學(xué)生發(fā)揮自主性。

第一，教師在寫作教學(xué)時(shí)，提出的要求不夠詳細(xì)。大部分語(yǔ)文教師的常用話語(yǔ)就是“作文需要寫實(shí)，不可胡編亂造，也不可以抄襲”，但是，學(xué)生本身的經(jīng)歷通常較為有限，而小學(xué)階段的語(yǔ)文作文通常以敘事為主，許多的想象與聯(lián)想在學(xué)生看來(lái)，都和寫實(shí)要求相沖突。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)作文選集以及故事匯中閱讀的內(nèi)容具有深刻記憶，但將其運(yùn)用于寫作中，似乎又像是抄襲，這種狀況下，學(xué)生就不知道如何明確想象與借鑒、胡編亂造、抄襲的區(qū)別。

第二，小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，教學(xué)方式通常較為刻板，主要有空間上與時(shí)間上，學(xué)生的寫作思路與習(xí)慣需日常的積累以及訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，只是某次的突擊寫作，通常沒(méi)有較大幫助。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的作文寫作屬于聽、說(shuō)、讀、寫的有效統(tǒng)一，彼此是互相作用的，如果不鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀與表達(dá)，學(xué)生就無(wú)法寫出優(yōu)美、順暢的句子。

第三，教師評(píng)價(jià)教育缺失。教師的評(píng)價(jià)教育在寫作教學(xué)中屬于極其重要的環(huán)節(jié)，評(píng)語(yǔ)通常具有兩個(gè)作用，即指出問(wèn)題、鼓勵(lì)寫作，二者缺一不可。部分教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是寫一個(gè)閱讀優(yōu)、良等評(píng)語(yǔ)，但這種評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作沒(méi)有太大的幫助，學(xué)生既無(wú)法了解到自己寫得好在哪里，也不知道寫作需從哪里提高，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越忽視教師給出的評(píng)價(jià)，將寫作當(dāng)作簡(jiǎn)單的任務(wù)。

2.新課程背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（1）注重寫作素材搜集

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，對(duì)無(wú)物可寫、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題進(jìn)行克服?；诖?，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)言積累本，對(duì)自己遇到的寫作素材、經(jīng)典故事、優(yōu)秀文章進(jìn)行隨時(shí)積累，將其謄寫到積累本中，并時(shí)常翻看與背誦，以此為寫作提供相應(yīng)的素材。例如，主題為“打動(dòng)心靈的畫面”，教師可給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累素材，以促使學(xué)生依據(jù)其對(duì)內(nèi)容的理解，選擇與寫作內(nèi)容有關(guān)、感興趣的內(nèi)容謄抄到積累本上。另外，語(yǔ)文教師還需引導(dǎo)學(xué)生把自己搜集到的相關(guān)素材實(shí)施交流與分享，通過(guò)交流拓展學(xué)生對(duì)素材的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師還需通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，除了語(yǔ)言的積累，教師還需引導(dǎo)學(xué)生注重寫日記，具體不要求內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，但需表達(dá)自身的真情實(shí)感，防止寫出“流水文”，如果確實(shí)是無(wú)物可寫或無(wú)話可說(shuō)，也可以讓學(xué)生摘抄一段閱讀的內(nèi)容，并寫出自己對(duì)內(nèi)容的看法與簡(jiǎn)介，通過(guò)該方法，不僅能使學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能使學(xué)生深入分析與了解寫作素材的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容提出的看法，就是其語(yǔ)言以及思維重組的一個(gè)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展通常具有重要的作用。另外，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，也需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素材積累，注重教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，從而使學(xué)生通過(guò)各種方式搜集素材的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常翻看積累的素材，防止寫作素材被“束之高閣”。

（2）注重個(gè)性化引導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文講解時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變?cè)葐我换慕虒W(xué)形式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元化討論的教學(xué)課堂。對(duì)相同讀物與寫作題材而言，不同的學(xué)生在閱讀讀物與寫作題材的時(shí)候，通常會(huì)有不同的閱讀心得以及寫作思路。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，需將課堂時(shí)間交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，并解釋為什么要如此理解題材。學(xué)生只要言之有理，語(yǔ)文教師就能對(duì)學(xué)生實(shí)施正面引導(dǎo)，以促使學(xué)生在課堂寫作的時(shí)候，其寫作內(nèi)容不會(huì)被大框架局限，并在寫作中呈現(xiàn)獨(dú)特的韻味。例如，在完成《雷雨》的教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)天氣的理解，并讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)的形式實(shí)施分享。語(yǔ)文教師需注重自身的帶頭作用，尋找一個(gè)雷雨天的短片在班級(jí)放映，然后讓學(xué)生談?wù)撘幌伦约簩?duì)雷雨天的具體看法。接著，可引導(dǎo)學(xué)生積極思考雷雨天會(huì)發(fā)生什么事？對(duì)雷雨天具有怎樣獨(dú)特的印象等相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化思維，對(duì)其眼中的“雷雨”樣貌進(jìn)行闡釋。同時(shí)，還可以試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作大綱的構(gòu)思，試著開展寫作，以促使學(xué)生在具體寫作中，能經(jīng)過(guò)寫作材料的輔助開展寫作，但需讓學(xué)生明確自己是寫作的主體，以促使學(xué)生寫出的作文能呈現(xiàn)出自己眼中、心中的雷雨。另外，可給予學(xué)生相應(yīng)的個(gè)性化引導(dǎo)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維開拓，還能引導(dǎo)學(xué)生自主思考寫作內(nèi)容，從而使學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作能力得到切實(shí)提高。

（3）注重想象能力培養(yǎng)

目前，學(xué)校教育普遍不注重學(xué)生的想象力培養(yǎng)，而應(yīng)試教育下也對(duì)學(xué)生自身的想象力發(fā)展造成了相應(yīng)的扼殺。但是，如果學(xué)生缺乏想象力或是發(fā)現(xiàn)身邊美好事物的眼睛，在其腦海中就無(wú)法形成新穎的作文題材，對(duì)事物也無(wú)法形成獨(dú)到的見(jiàn)解。鑒于此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重學(xué)生的想象力培養(yǎng)，并將其當(dāng)作作文課的重要內(nèi)容，以促使學(xué)生在實(shí)際生活中，主動(dòng)觀察身邊的相關(guān)事物，并在遇到問(wèn)題的時(shí)候，多提些為什么的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。如果學(xué)生的寫作內(nèi)容相對(duì)比較抽象，教師就需對(duì)文章進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容實(shí)施改進(jìn)與提升，而非單純否定。例如，教師可在實(shí)際生活中給學(xué)生布置每天隨手小記的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)隨手小記，將實(shí)際生活中轉(zhuǎn)眼即忘的事件都記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)有一些具有較高趣味性的題材融入學(xué)生的課堂寫作中。另外，教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行隨筆記錄，但需對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)施正面引導(dǎo)，避免學(xué)生在寫作中的內(nèi)容太消極。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)隨手記，不僅能促進(jìn)其記憶力以及想象力的豐富，還能在寫作中，勇于進(jìn)行自我表達(dá)，從而使學(xué)生自身的寫作能力得到切實(shí)提高。

（4）注重范文仿寫

小學(xué)高年級(jí)的作文寫作需注重提升學(xué)生的仿寫能力，立足于仿寫，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)的寫作技巧。教師在課堂教學(xué)中需依據(jù)教材內(nèi)容的具體狀況，合理選擇范文，以提供給學(xué)生更多的仿寫范文，并關(guān)注范文介紹，以促使學(xué)生充分了解優(yōu)秀范文中的亮點(diǎn)以及仿寫重點(diǎn)，從而使學(xué)生的仿寫針對(duì)性得以提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平與技巧提高。例如，作文“一次體驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)中，教師通常會(huì)將《護(hù)蛋》作為例文，對(duì)本篇文章的內(nèi)容實(shí)施分析，以了解作者的寫作思路與內(nèi)容，并從寫作順序中，了解相應(yīng)的寫作手法。當(dāng)教師完成范文的介紹后，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，讓學(xué)生自主選擇“體驗(yàn)活動(dòng)”，并讓學(xué)生在具體仿寫中，融入仿寫文章中的寫作技巧。在具體仿寫中，學(xué)生對(duì)詳略得當(dāng)以及細(xì)節(jié)方面都做得比較好。例如，在“削蘋果”的主題作文中，部分學(xué)生會(huì)寫出，我看著爸媽削蘋果，動(dòng)作極其輕松自如，一會(huì)兒就削好一個(gè)蘋果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)削蘋果的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)描寫，其描寫極其細(xì)致，需注重細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握，同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擬人化的手法對(duì)削蘋果的過(guò)程實(shí)施描寫。在作文課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生寫出的優(yōu)秀作文當(dāng)作范文進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生寫出具體的寫作思路，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作。除此之外，教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文仿寫教學(xué)中，需注重寫作技巧的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)寫作技巧分析仿寫的范圍，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿寫作，在具體寫作中，適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱膶懽魇址ǎ箤W(xué)生的寫作水平以及寫作技巧得到切實(shí)提高。

（5）注重身邊寫作素材的拓展

學(xué)生在寫作時(shí)需注重思路開放，教師在作文教學(xué)中需注重教學(xué)思維以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)方式而言，需注重實(shí)用主義，與課堂的教學(xué)效果相結(jié)合，構(gòu)思寫作內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)思想的指導(dǎo)，促使教師具有更多的寫作思路與策略。學(xué)生在課堂寫作中，通常會(huì)陷入無(wú)物可寫、無(wú)話可說(shuō)的境地，主要因?yàn)槠鋵?duì)情境的想象缺乏構(gòu)造，對(duì)事物的發(fā)展也缺乏邏輯構(gòu)想，此時(shí)就需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生自身的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，或是實(shí)際情境，或是文字描述的情境構(gòu)建。教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察人與物實(shí)施即時(shí)創(chuàng)作，這種狀況下的寫作優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生可將現(xiàn)實(shí)作為依據(jù)，在寫作時(shí)就不會(huì)擔(dān)心沒(méi)有素材，但需關(guān)注表達(dá)以及記錄的方式，畢竟現(xiàn)實(shí)對(duì)話與文學(xué)創(chuàng)作還是存有一定差異的。通過(guò)文字進(jìn)行情景構(gòu)建，可對(duì)學(xué)生的邏輯思維與想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，情景描述中，可給出開頭，也能給出結(jié)尾，在中間給出大段的留白，讓學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，使學(xué)生的聯(lián)想與想象力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，構(gòu)建自己的邏輯思維，找到創(chuàng)作的感覺(jué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化媒體資源屬于一種創(chuàng)新手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中通常有各種各樣的寫作資源，如時(shí)事新聞、風(fēng)景人物的紀(jì)錄片、熱議話題、社會(huì)的奇人軼事等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中能接觸到的。除此之外，教師可將具有討論與創(chuàng)作的視頻等素材呈現(xiàn)給學(xué)生，其相較于文字?jǐn)⑹?，通常更具吸引力以及活力，且能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與靈感，并將寫作內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而使學(xué)生充分意識(shí)到接觸與觀看事物都能作為寫作素材，并深化對(duì)事物的描述與感受，以促使學(xué)生在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

（6）注重作文評(píng)語(yǔ)作用的發(fā)揮

作文評(píng)語(yǔ)主要指教師對(duì)學(xué)生寫作的建議與看法，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與期盼，教師需加強(qiáng)重視。在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，教師不能惜字如金，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)寫得越多，表明教師對(duì)自己越重視，學(xué)生就會(huì)備受鼓勵(lì)。除此之外，學(xué)生在寫作時(shí)，通常會(huì)遇到各種問(wèn)題，雖然教師要面對(duì)許多作文，如果逐個(gè)修改并寫出評(píng)語(yǔ)，通常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，但這個(gè)過(guò)程通常是不能避免的。學(xué)生的某個(gè)字寫錯(cuò)、邏輯不通、存有語(yǔ)病等狀況，都需在評(píng)語(yǔ)中明確問(wèn)題，若學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師就需立足于學(xué)生的想法與寫作思路進(jìn)行擴(kuò)展延伸，并提供給學(xué)生不同的寫作思路與意見(jiàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生將想法表達(dá)進(jìn)行完善。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)的另一個(gè)作用就是激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美句子或者寫作有所進(jìn)步的時(shí)候，教師也需要明確指出，教師的一句鼓勵(lì)，通常能帶給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文寫作中。另外，評(píng)語(yǔ)書寫也并非一定要教師自己完成，學(xué)生互評(píng)也屬于一種高效的手段。學(xué)生在面對(duì)相同的題目與要求的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成作文寫作后，進(jìn)行互相閱讀，彼此交換思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路開闊，并促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、鑒賞能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需注重自身思維方式的轉(zhuǎn)變，注重教育理念的創(chuàng)新。立足于學(xué)生的實(shí)際，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，以找出學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生寫作水平得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]巫仁輝.淺析小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2017（25）.

[2]蔣鵬飛.胸懷點(diǎn)墨，出筆成章——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（07）.

[3]林文鳳.加強(qiáng)積累，細(xì)心指導(dǎo)——小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性初探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文）， 2019（01）.

[4]王先萍.創(chuàng)新教學(xué)方法 優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)效果[J].讀天下（綜合），2019（28）.

[5]陳藝云.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探析[J].課外語(yǔ)文，2019（21）.

[6]于建新.聚焦寫作教學(xué)——深入分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)方法[J].文淵（中學(xué)版），2019（01）.

[7]薛蓓.提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略探討[J].新作文（教研），2020（04）.

[8]李萍.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)研究[J].讀寫算，2020（27）.

[9]向光武.探究小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略[J].國(guó)際教育論壇，2021（12）.