借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀整本書

陳藝紅

摘 要：所謂的整本書閱讀，顧名思義，就是讓學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容有一個(gè)完整的理解與感受。一般情況下，學(xué)生在閱讀名著這類書籍的時(shí)候不容易讀通和讀懂，這時(shí)，就需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0123-03

Guide Upper Elementary Students to Read Whole Books with Mind Maps

CHEN Yihong （Longhai Shima Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The so-called whole book reading， as the name suggests， is to let students have a complete understanding and feeling of the content of the book. Under normal circumstances， it is not easy for students to read through and understand books such as famous books. At this time， teachers need to guide them.

【Keywords】Mind map; Upper grades of primary school; Whole book reading

整本書閱讀教學(xué)對(duì)于處在小學(xué)階段的師生、教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，有著積極的意義。具體地講，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)與教材相結(jié)合可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地理解教材以及文章的內(nèi)涵，明白其中的教育價(jià)值，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);并且，通過(guò)這樣一種閱讀教學(xué)過(guò)程，教師還可以與學(xué)生一起討論書中的情節(jié)，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，推動(dòng)閱讀教學(xué)有效進(jìn)行。

1.思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式對(duì)作為教師的我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不陌生。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)都有非常重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。想讓學(xué)生了解書籍中的相關(guān)內(nèi)容，就需要從實(shí)際情況入手，結(jié)合具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)相關(guān)圖形的展示，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。另一方面，對(duì)于課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師能夠給學(xué)生提供更為完整的閱讀思路，能夠讓學(xué)生針對(duì)具體的內(nèi)容形成自己的知識(shí)探索與分析，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，達(dá)到更好的課題教學(xué)效果。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀情況

（1）閱讀能力較差

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，按道理來(lái)說(shuō)，應(yīng)該已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，但是從實(shí)際情況來(lái)看，即便是高年級(jí)階段的學(xué)生，他們本身的閱讀能力還是比較低的。尤其是在分析文章的中心思想、情感以及具體細(xì)節(jié)的探索上，還是存在明顯的不足，影響整體閱讀的效果。

（2）閱讀興趣不高

從小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在閱讀方面的興趣并不高，即便是小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生也是如此。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就比較愛(ài)玩，而閱讀往往需要靜下心來(lái)，而小學(xué)生普遍缺乏耐心。所以，閱讀實(shí)際上與學(xué)生本身的興致不符合，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程中，不能完全投入其中，從而影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展。

3.影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的因素

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師為了做好教學(xué)工作，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手做好相關(guān)的分析。通過(guò)相關(guān)的分析能夠知道，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)從不同的角度給學(xué)生做好了相關(guān)的課堂教學(xué)和分析工作，但還是存在著一定的不足。因此，為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該分析其中的相關(guān)內(nèi)容，從而推動(dòng)實(shí)際教學(xué)工作的開展。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在基礎(chǔ)授課和課程拓展之間還是沒(méi)有找到很好的平衡，從而影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師僅僅從基礎(chǔ)的知識(shí)角度入手來(lái)做教學(xué)工作是不夠的，更多的是要讓學(xué)生獲得能力上的提升。但是從小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，教師想要做好這兩方面的工作也不容易。畢竟小學(xué)生本身就比較喜歡玩，即便到了高年級(jí)也不會(huì)有太大的改變。而學(xué)習(xí)能力的提升，相對(duì)來(lái)說(shuō)要求也比較高，學(xué)生不能形成很好的探索方法，所以在一定程度上也就影響了自身學(xué)習(xí)能力上的提升。

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師看到學(xué)生開始對(duì)知識(shí)有了不一樣的要求。雖然在當(dāng)前的小學(xué)教育工作中，教師基本上是圍繞教材的相關(guān)知識(shí)來(lái)授課，但是從小學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)看，只是做好這一點(diǎn)是不夠的，很多學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充有了特別高的需求?？墒切W(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)相關(guān)工作的時(shí)候，不見得能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)氛圍也有較高的要求。但是結(jié)合教師的實(shí)際來(lái)看，為了保證課堂教學(xué)的有效性，很多時(shí)候教師運(yùn)用過(guò)于有趣的教學(xué)方式來(lái)展開相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而影響學(xué)生發(fā)展。

4.思維導(dǎo)圖下整本書閱讀的方式

（1）教師要提高自己的能力

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師想要在實(shí)際的教學(xué)工作中，給學(xué)生做好整本書閱讀指導(dǎo)工作，就需要從思維導(dǎo)圖角度入手，展開相關(guān)的閱讀設(shè)計(jì)。但是作為教師來(lái)說(shuō)，想要在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生做好這一方面教學(xué)設(shè)計(jì)工作，首先要做到的就是提升自己的能力。整本書閱讀，不是針對(duì)某一個(gè)篇章的閱讀教學(xué)，而是整個(gè)書籍的閱讀指導(dǎo)工作。整本書涉及的內(nèi)容非常多，學(xué)生閱讀完成之后需要對(duì)其有一個(gè)連貫的觀點(diǎn)和看法。尤其是對(duì)于一些比較深?yuàn)W復(fù)雜的書籍來(lái)說(shuō)，學(xué)生是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)全部看完的，需要好幾天才能完成。但是小學(xué)生的穩(wěn)定性、連貫性又是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，為了做好這一方面工作，教師應(yīng)該從實(shí)際角度入手，做好自我能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者是網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)這一方面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，形成自己對(duì)于整本書閱讀指導(dǎo)的課堂的獨(dú)特思考和探索。這樣一來(lái)，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師才能夠更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）建立閱讀互助小組

在整本書閱讀教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)授課工作的時(shí)候，可以通過(guò)建立閱讀互助小組的方式來(lái)做好相關(guān)工作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師想要讓他們完全靠自己完成整本書的閱讀工作，確實(shí)存在一定的難度，尤其是一些比較深?yuàn)W的書籍，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更是容易遇到各種問(wèn)題和困惑。所以作為教師來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)生更好地閱讀，就需要讓學(xué)生組成閱讀互助小組。讓小組之間互相監(jiān)督和幫助，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生完成好整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

我們以《猴王出世》這一節(jié)課程教學(xué)為例，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師想要單獨(dú)依靠學(xué)生自學(xué)完成相關(guān)的知識(shí)探索工作是不太可能的。這就需要通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有更深的思考，尤其需要結(jié)合課程提示的內(nèi)容展開討論。通過(guò)討論，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生圍繞具體的內(nèi)容找到不同的答案，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

（3）教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建指導(dǎo)

首先，從書的結(jié)構(gòu)入手。對(duì)于小學(xué)生整本書閱讀工作來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，需要從書的結(jié)構(gòu)入手給學(xué)生做好思維構(gòu)建工作。對(duì)于不同類型的書籍來(lái)說(shuō)，其中所涉及的文章結(jié)構(gòu)類型都不同，而不同類型結(jié)構(gòu)的書籍在閱讀過(guò)程中所要采用的閱讀方式也有所不同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在了解書籍基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀思維的構(gòu)建工作，才能夠找到閱讀方向，從而推動(dòng)整體閱讀能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解之后，就需要讓學(xué)生展開自學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。在課文的教材設(shè)置中也有關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題引導(dǎo)方面的內(nèi)容。所以筆者打算利用這一點(diǎn)問(wèn)題提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)展開閱讀工作。具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生結(jié)合課程問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，一邊思考，一邊對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再一次的思考，閱讀后，反復(fù)揣摩思維導(dǎo)圖，就可以把閱讀過(guò)的內(nèi)容在自己大腦里進(jìn)行回放，從而掌握整本書的閱讀，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

其次，從書的細(xì)節(jié)描寫入手。在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文整本書閱讀工作中，教師要從書的細(xì)節(jié)描寫角度入手，給學(xué)生做好指導(dǎo)授課工作。對(duì)于一本書來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫就好比人的外表，一個(gè)好的細(xì)節(jié)描寫，就是一個(gè)美麗的外表，能夠吸引人投入其中繼續(xù)閱讀。而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其中的細(xì)節(jié)描寫也非常重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生的寫作能力也具有極大的提升和推動(dòng)作用。

我們?cè)俅我浴逗锿醭鍪馈愤@一節(jié)課程教學(xué)為例，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要從單一的文字描述中感受到石猴這一人物性格，是不太現(xiàn)實(shí)的。所以這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展開學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己想要扮演的角色，毫無(wú)疑問(wèn)，許多學(xué)生都想要扮演石猴。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有扮演石猴的機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步感受課文對(duì)于石猴的描述，可以讓每名學(xué)生結(jié)合自己的理解扮演石猴，最后師生一起選擇最讓人滿意的一個(gè)。通過(guò)這樣的方式，可以加深學(xué)生對(duì)于石猴人物形象的理解與感受。

再次，從書的思想情感入手。在落實(shí)整本書閱讀工作過(guò)程中，教師還可以從書的思想情感入手，給學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)工作。任何一本書都有作者自己所想要表達(dá)的思想情感，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要體會(huì)和感受書籍中所蘊(yùn)含的思想感情，從而更好地感受書籍的內(nèi)涵。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)書中表達(dá)的思想情感這一方面內(nèi)容是一件比較困難的事情，畢竟學(xué)生的年齡還比較小，閱歷也不豐富，無(wú)法在實(shí)際的閱讀過(guò)程中真實(shí)有效地感受書中的思想感情，這個(gè)時(shí)候就需要教師加以指點(diǎn)，才能讓學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力的提升與發(fā)展。

我們以《草船借箭》這一節(jié)課程教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握課文的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，教師利用PPT向?qū)W生展示幾個(gè)問(wèn)題：“1.誰(shuí)用草船借箭？2.向誰(shuí)借箭？3.為什么要借箭？4.怎樣借的箭？5.箭最后借到了嗎？”讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，四人小組，對(duì)課文內(nèi)容展開討論。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，并時(shí)不時(shí)參與到學(xué)生的討論之中，聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生形成正確的思維觀念，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入。在學(xué)生討論完成之后，教師利用PPT對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理和解決。而在解決一些問(wèn)題的過(guò)程中，如：3.為什么要借箭？4.怎樣借的箭？就可以向?qū)W生展示自己在課前找到的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看簡(jiǎn)單的視頻動(dòng)畫，對(duì)問(wèn)題有更深的理解。讓學(xué)生通過(guò)討論的方式學(xué)習(xí)課文，不僅能夠讓其更好地掌握課程知識(shí)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（4）結(jié)合文化背景形成個(gè)性化理解

在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀工作中，教師為了做好學(xué)生閱讀引導(dǎo)工作，可以從文化背景的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書籍的個(gè)性化理解。而對(duì)于書籍的文化背景來(lái)說(shuō)，不同的內(nèi)容在書中的具體體現(xiàn)也是層層遞進(jìn)的，這樣才能夠在實(shí)際文字構(gòu)建中，表達(dá)出具體的文化情感，從而實(shí)現(xiàn)豐富的文化表達(dá)。

我們?cè)俅我浴恫荽杓愤@一節(jié)課程教學(xué)為例，針對(duì)這一方面的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師在應(yīng)用補(bǔ)救教學(xué)法的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)角度入手。具體來(lái)說(shuō)，在《草船借箭》教學(xué)活動(dòng)中，一部分學(xué)生會(huì)好奇借箭之后曹操的感受，那么教師就可以通過(guò)尋找相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充工作。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)φn程知識(shí)的內(nèi)容有更好的感受，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，就需要從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到閱讀課程教學(xué)存在的問(wèn)題。從這些問(wèn)題著手，找到相應(yīng)的解決辦法，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，達(dá)到更好的課程教學(xué)效果。

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