高中語(yǔ)文小說整本書閱讀教學(xué)策略

羅德忠

摘 要：目前，隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視。根據(jù)新課改理念，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，有多種途徑可供選擇。本文所要探討的是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升帶來積極作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語(yǔ)文;整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0102-04

Teaching Strategies for Whole Book Reading of Chinese Novels in High Schools

LUO Dezhong （Pingchuan Zhongheng School， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】At present， with the deepening of education reform， the focus of Chinese teaching in senior high schools has also changed， and the cultivation of students' comprehensive Chinese literacy， such as reading ability， writing ability， language organization ability， and thinking ability， has been paid more and more attention. According to the new curriculum reform concept， to further cultivate students' comprehensive literacy， there are many ways to choose. What this article will discuss is the Chinese reading teaching mode in high school， which will bring a positive effect to the improvement of students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】New curriculum reform;High school Chinese; Whole book reading

在之前的教學(xué)中，書中大多數(shù)選取一段或者一個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，而很多更深層的含義以及更重要的內(nèi)容需要整本書來體現(xiàn)，雖然許多學(xué)生和教師有意識(shí)去閱讀整本書，但由于缺乏時(shí)間機(jī)會(huì)以及指導(dǎo)，往往沒那么容易獨(dú)自完成，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出整本書閱讀應(yīng)該引起更多的關(guān)注與重視。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，采用通讀模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能極大地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文積累，因此，它具有很大的優(yōu)勢(shì)。

1.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）對(duì)整本書閱讀教學(xué)不夠重視

首先由于各種條件的限制，大多數(shù)學(xué)生與教師對(duì)整本書的教學(xué)缺乏興趣，因此這就需要外界力量的干預(yù)，通過有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)，而實(shí)際情況是目前大部分學(xué)校及教師對(duì)整本書閱讀沒有給予充分的關(guān)注以及幫助。首先教師和學(xué)校都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，忽視了學(xué)生的素質(zhì)與心理教育培養(yǎng)，而整本書閱讀耗費(fèi)時(shí)間、精力較多，是一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)揮的過程，自然被學(xué)校及教師所忽視;此外整本書閱讀也許需要更多的資源，許多學(xué)校愿意開展整本書閱讀但是相應(yīng)的教學(xué)資源不能跟上。

（2）學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)日常的語(yǔ)文教學(xué)將語(yǔ)篇教學(xué)作為重點(diǎn)，從而造成學(xué)生沒有整本書閱讀的意識(shí)，即使采取了整本書閱讀的教學(xué)方式，許多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣也是難以適應(yīng)的，面對(duì)大量的閱讀任務(wù)，不能夠及時(shí)有效地完成，即便完成也是在缺乏正確的理解以及思考，因此效率不高，所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)該有針對(duì)性地增加學(xué)生的閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀技巧。

2.整本書閱讀的重要性

（1）學(xué)生的閱讀能力得到有效提升

學(xué)生在閱讀的過程中如果存在碎片化、娛樂化現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美能力以及思維能力得不到有效提升。信息化的時(shí)代下，人們閱讀的方式也在悄然改變，僅僅通過文章的標(biāo)題無(wú)法感受閱讀的價(jià)值，還會(huì)造成大量的時(shí)間消耗。因此，在這種形勢(shì)下進(jìn)行高中語(yǔ)文的整本閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以有效指引學(xué)生對(duì)于書籍的有效閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師可以去引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，從《紅樓夢(mèng)》的閱讀中去尋找輔助材料。學(xué)生可以對(duì)整本書展開鉆研與閱讀，從而激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的欲望，提升閱讀的興趣與積極性，更好地提升整體閱讀能力。

（2）提高學(xué)生的閱讀效率

高中學(xué)生在進(jìn)行整本的閱讀過程中，需要將書本的信息以及寫作的背景、人物等內(nèi)容進(jìn)行梳理。因此，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法來尋找這些內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)與挖掘，從多個(gè)角度多個(gè)層面進(jìn)行信息獲取，從而感受到文本的熏陶。找到自己的閱讀方法，提高自我的鑒賞能力。整本書的內(nèi)容比較系統(tǒng)，需要學(xué)生根據(jù)書本的文字上深入到人物特征與情節(jié)之中，了解書本文字背后的真正含義，學(xué)生在形成閱讀邏輯后，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。這樣一來，整本書的閱讀為學(xué)生構(gòu)建了閱讀理念、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)中展開整本書閱讀的重要性

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

首先對(duì)許多學(xué)生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較枯燥和缺乏樂趣的，并且如今大部分高中語(yǔ)文教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生大多數(shù)只是根據(jù)教師的要求進(jìn)行一些重復(fù)性工作與機(jī)械記憶，而這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)學(xué)生也不能有效將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，只是學(xué)習(xí)一些閱讀的教學(xué)方式與修辭手法，這樣的閱讀教學(xué)方式不能從根本上提起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重地影響到了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)課堂中應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)理念以及教學(xué)方法，積極采取一些新型教育理念，通過整本書閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣。

（2）能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到積累

采用整本書閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)能夠得到大量的提升與積累，具體表現(xiàn)為通過整本書的閱讀，學(xué)生能更加有效地理解書本所要表達(dá)的含義，同時(shí)對(duì)書中的表達(dá)方法，好詞好句等都能進(jìn)行更深刻的記憶，從而運(yùn)用到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。而一本書籍的閱讀，能夠?qū)W(xué)生帶來語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升，書籍中深刻的內(nèi)涵與精神思想必將對(duì)學(xué)生的世界觀，價(jià)值觀等都帶來重要的影響，并且通過整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生還能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的追求與書籍的熱愛。

4.高中生日常閱讀現(xiàn)狀

高中生與初中生、小學(xué)生面臨的壓力是不同的，他們面對(duì)的是高考，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，大部分時(shí)間用在了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓縮語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，更別提將時(shí)間分配給整本書的閱讀。另一方面，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理，在單調(diào)枯燥的閱讀教學(xué)課堂中不僅收獲不到知識(shí)，還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，他們也并沒有掌握閱讀的方法，大多數(shù)學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)，只是停留在表面的學(xué)習(xí)，并不能深入研究其本質(zhì)，所以并不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。所以，高中語(yǔ)文教師便可以采取整本書閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀效率，真正愛上閱讀。

5.整本書閱讀教學(xué)的展開策略

（1）任務(wù)驅(qū)使閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

高中生日常的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是比較緊湊的，所以教師如果想讓學(xué)生在特定的一段時(shí)間內(nèi)認(rèn)真閱讀完整本書，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更加厭惡閱讀。所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，將一本書分成很多次任務(wù)展開閱讀，如此一來學(xué)生可以有所收獲，還可以大大提高閱讀課堂的整體效率，也能加強(qiáng)他們閱讀的信心與動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這一內(nèi)容時(shí)，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)在于整本書閱讀，所以教師在展開教學(xué)課堂之前，可以先詢問學(xué)生曾經(jīng)有沒有讀過這本書，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)這本書的興趣。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備下載一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通交流，了解這本書的寫作背景以及人物性格特點(diǎn)，最后教師可以將整本書分成幾部分內(nèi)容，并且針對(duì)每個(gè)部分向?qū)W生提出一些問題，比如“這一部分寫了什么事情？”“這部分內(nèi)容體現(xiàn)了什么？”等，這種方法可以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入閱讀，可以讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，提高閱讀效率，更好地吸收其中的知識(shí)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀深度

閱讀整本書的時(shí)間是十分漫長(zhǎng)的，對(duì)學(xué)生而言，整本書的閱讀任務(wù)可能存在一些難度，并且有些文章的內(nèi)容也具有一定的深度，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，他們可以互相鼓勵(lì)，互相分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及技巧，更好地做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時(shí)，小組內(nèi)成員的意見肯定也會(huì)出現(xiàn)不一樣的時(shí)候，他們可以就某一知識(shí)點(diǎn)展開辯論，如此才可以在思想的碰撞中逐漸得出真知，提升對(duì)整本書的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這一內(nèi)容時(shí)，教師在展開教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際閱讀情況劃分為不同的小組，然后引導(dǎo)他們以小組合作的方式閱讀整本書。與此同時(shí)，小組成員在討論交流時(shí)，可以就人物性格、故事情節(jié)以及中心思想展開探究，當(dāng)學(xué)生遇到一定的問題時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與監(jiān)督，如此才可以更好地發(fā)揮每一名學(xué)生的閱讀能力，真正做到讓每一名學(xué)生都有話可說，都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，幫助學(xué)生真正深入了解整本書，提升他們的個(gè)人閱讀能力。

（3）將精讀與略讀進(jìn)行相結(jié)合

高中生在學(xué)習(xí)中面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，因此，在閱讀中更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而達(dá)到閱讀效果。隨著近年來高考語(yǔ)文的改革，每年都會(huì)有少數(shù)同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間上的不足而導(dǎo)致無(wú)法完成試卷的答題，其中很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的方式上沒有選擇合適的方法。古典小說多數(shù)篇幅比較長(zhǎng)，如《紅樓夢(mèng)》一共一百二十回，每一章內(nèi)容都比較長(zhǎng)，在進(jìn)行閱讀的過程中，不可能做到每一章都進(jìn)行精讀，因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將精讀與略讀進(jìn)行相結(jié)合，從而使學(xué)生更好地了解整本書的內(nèi)容。在《紅樓夢(mèng)》中需要理清每個(gè)人物之間的關(guān)系，如在了解林黛玉、賈寶玉、薛寶釵三人之間的關(guān)系后，才能深入研究主題與內(nèi)涵。因此，需要學(xué)生進(jìn)行略讀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)小說人物故事畫出思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中理清各自人物的關(guān)系與故事。而精讀，則是在略讀的基礎(chǔ)上開展的略讀之后學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說有了初步的了解，即對(duì)作品進(jìn)行深入研讀。

（4）閱讀教學(xué)規(guī)劃

高中生時(shí)間少，教師指定書目可以減少浪費(fèi)不必要的時(shí)間。為提高學(xué)生參與閱讀的積極性，教師可以規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間完成閱讀。而且所考查的知識(shí)源于課本，又高于課本，大量的閱讀既可以使學(xué)生提高閱讀能力，也能增加閱讀量。比如，教師可以指定學(xué)生五天讀完《高老頭》這部小說，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以撰寫一篇觀后感，通過觀后感的內(nèi)容了解各個(gè)學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生認(rèn)為閱讀課程以外的小說會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，但是大量的閱讀可以提高閱讀能力，更好地應(yīng)對(duì)高考，因此，為了提高閱讀興趣，可以以獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生可以在閱讀《高老頭》這部小說后撰寫個(gè)人想法，包括這部小說表達(dá)的思想、使用的手法等，然后輪流交換，分享經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，使他人學(xué)習(xí)借鑒?；蛘咭詫W(xué)分制的方式來規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，為了獲得學(xué)分，學(xué)生也會(huì)增加閱讀量，完成閱讀目標(biāo)，但是相應(yīng)地也會(huì)減弱閱讀自主性。高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以記錄學(xué)生閱讀狀況，調(diào)整閱讀方法，不僅要讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)寫作方法，以此改善整本書閱讀所存在的問題。閱讀《高老頭》這部小說時(shí)，可以觀察學(xué)生的閱讀狀況，把握學(xué)生閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短以及內(nèi)容掌握的程度。

（5）書本為主，應(yīng)用微信等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化引導(dǎo)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受教師的指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以引入微信輔助教學(xué)系統(tǒng)，在微信平臺(tái)上發(fā)布與整本書閱讀相關(guān)的任務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)微視頻，形成教學(xué)單元對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，方便學(xué)生在閱讀中遇到問題的情況下，能主動(dòng)結(jié)合教學(xué)視頻解決問題，提高學(xué)生的閱讀自主性和綜合閱讀效率。

例如，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、道德理念、社會(huì)規(guī)范、家族制度、社會(huì)變遷等角度設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，并在微信平臺(tái)上分享給學(xué)生，輔助學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書進(jìn)行有效的閱讀。在微信分享教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的板塊錄制微視頻，如在文化傳遞板塊視頻錄制方面，主要結(jié)合書籍中的《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》兩個(gè)章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在微視頻中重點(diǎn)解析鄉(xiāng)土社會(huì)中的特殊語(yǔ)言、解析鄉(xiāng)土社會(huì)傳情達(dá)意的空間之隔以及鄉(xiāng)土社會(huì)的時(shí)間之隔，讓學(xué)生在閱讀的過程中，從社會(huì)的世代之隔以及個(gè)體自身的今昔之隔角度，對(duì)閱讀思路和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行明確，提高閱讀效率。如此就能突出書本閱讀的主體性，發(fā)揮微信平臺(tái)的輔助作用，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的綜合效果，保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性訓(xùn)練。

（6）依托整本書閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀寫結(jié)合促進(jìn)整本書閱讀作用的發(fā)揮

讀是輸入，寫是輸出，讀是寫的前提，而寫作練習(xí)能在某種程度上促進(jìn)閱讀。因此，教師應(yīng)該依靠整本書進(jìn)行讀寫結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作反作用于閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作。比如，為了讓學(xué)生對(duì)《巴黎圣母院》的解讀更加透徹，給學(xué)生留下深刻的印象，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)給學(xué)生提出問題：

艾絲美拉達(dá)曾被伽西莫多、副主教克洛德所指派的劫持，為什么伽西莫多為什么會(huì)被鞭打，被打死后，為什么還要用水葫蘆給他嘴唇呢？副主教克洛德對(duì)艾絲美拉達(dá)垂涎不已，但是為什么他刺殺了弗比斯后，又把艾絲美拉達(dá)嫁給了她？伽西莫多對(duì)自己領(lǐng)養(yǎng)的克洛德無(wú)比感激，一向唯命是從死地救出艾絲美拉達(dá)，并將克洛德推下鐘樓摔死？請(qǐng)學(xué)生深入思考這些問題，并且將觀點(diǎn)總結(jié)下來，每一點(diǎn)說明都不要少于二百字。學(xué)生在閱讀過程中，帶著問題去閱讀，閱讀后運(yùn)用自己對(duì)作品的理解，寫下自己的答案。這一過程是讀寫結(jié)合的過程，以此為依托，可以更好地促進(jìn)整本書閱讀功能的發(fā)揮。

在高中語(yǔ)文《論語(yǔ)》整本書閱讀活動(dòng)中，教師要注重閱讀和寫作之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻掌握文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力，為之后投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主查閱一些和《論語(yǔ)》相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在整理、歸納《論語(yǔ)》材料過程中，深刻感知論語(yǔ)中的經(jīng)典名句，這些都可以作為開展寫作活動(dòng)的切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主閱讀能力。同時(shí)，教師還可以在高中語(yǔ)文《論語(yǔ)》整本書教學(xué)活動(dòng)中，定期開展《論語(yǔ)》讀書分享會(huì)、《論語(yǔ)》名言朗誦會(huì)、《論語(yǔ)》評(píng)書分享會(huì)等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)來發(fā)表自己真實(shí)的讀書感悟，這些都能成為學(xué)生日后寫作的切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)的深度融合。除此之外，教師還可以讓學(xué)生搜集《論語(yǔ)》中有關(guān)信、孝、學(xué)習(xí)的至理名言，鼓勵(lì)學(xué)生談一下自己的感想，學(xué)生在寫作過程中，可以引用《論語(yǔ)》中的經(jīng)典語(yǔ)錄，提高學(xué)生的文章寫作質(zhì)量。

（7）依托群文閱讀設(shè)計(jì)，形成多元教學(xué)框架

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)做好教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于這一前提調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)多元化的教學(xué)框架，以保證群文閱讀作用的有效發(fā)揮。群文閱讀教學(xué)中其最大的特點(diǎn)在于會(huì)收集多篇文本，并且涉獵范圍相對(duì)較為廣泛。所以，教師需要做好全面的準(zhǔn)備工作，基于核心內(nèi)容，合理的選擇拓展性文本，讓學(xué)生在多篇文本共同建設(shè)，共同分析的過程中，深化理解，提高學(xué)習(xí)有效性。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，在教學(xué)中教師可以選擇作者的其他文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比一下，嘗試判斷作者的寫作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，分析沁園春長(zhǎng)沙所表達(dá)的內(nèi)涵。必要時(shí)，教師也可將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位分組探索詩(shī)歌的內(nèi)涵與主旨，并鼓勵(lì)各小組彼此交流，在多維度角度上發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生能力及素養(yǎng)。

6.結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀的教學(xué)方式能夠更加有效地提升學(xué)生的整體素質(zhì)，雖然近年來對(duì)整本書閱讀的教學(xué)方式探索已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，但在新課程的要求下，整本書閱讀的教學(xué)手段仍需不斷豐富。如今的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)逐漸融入了整本書閱讀教學(xué)，但是部分教師并沒有探索出適合學(xué)生的閱讀方法，所以他們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀能力進(jìn)行改善與創(chuàng)新，如此才可以為學(xué)生打造一個(gè)高效的閱讀教學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，如此才可以提高他們的閱讀綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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