構(gòu)建以學為中心的數(shù)學課堂

李娜

品讀《賁友林與學為中心數(shù)學課堂》，如同目睹了賁友林老師的成長之路，從剛剛走上工作崗位的摸索，到成為市級、省級、國家級名師，他一直堅持教學研究的品質(zhì)，深深震撼著我。

這本書的核心理念是：打造以學為中心的數(shù)學課堂，讓學生在分享中體驗成就，在體驗中學會學習。即從學生學習出發(fā)（以學定教），以學生已有知識和觀念作為新教學起點，給學生更多學習和建構(gòu)的機會（順學而教）。根據(jù)學生學習過程，設計相應的促進學習的教學活動（先學后教）。如何實踐學為中心的課堂？賁老師在書中為我們指明了方向，提供了方法，結(jié)合我自己的實踐，分享三點。

一、讓學生有準備地學

預習的重要性不言而喻，就像教師備課一樣，教師之所以對課本了如指掌，就是因為在課前做足了準備。學生如果不預習，課堂上很容易與授課進度脫節(jié)。

既然預習如此重要，我們應怎樣落實到位呢？

起初，我嘗試把預習任務與當天作業(yè)同時布置，并沒有要求必須上交或以某種結(jié)果呈現(xiàn)，這就給了很多學生“可乘之機”，預習草草了事。后來，我改變了策略，設置了預習任務單，要求以書面形式上交，且每周都會評選“預習之星”。學生的預習興趣大大提高，預習有了更明確的目標。我會在新課前一晚仔細翻看學生提交的預習任務單，了解他們的疑惑點、難點，及時把控學情，從而讓第二天課堂重難點更明確，學生學習更高效。

二、讓學生在深層互動中學

教師在課堂教學中要大膽放手、敢于取舍。之前我總是猶豫不決，不敢放手，想把每個知識點都明明白白告訴學生，殊不知我說了一遍又一遍，學生對知識的理解依然模糊不清。我嘗試放手，把傳授變?yōu)樘剿?，讓學生主動嘗試、敢想敢說，真正體驗到學習的樂趣、成功的喜悅。

放手并非放任不管，教師的點撥與引導不可或缺。教師之為教，不在全盤授予，而在引導，那么應該從哪些方面點撥呢？

首先是對課本重難點的聚焦。這一過程與教師的備教材密不可分。

其次是對學生學習中疑點、難點的關注。這就要求教師一定要“備學生”，檢查預習任務單是方法之一。教師從學生的預習及作業(yè)情況中，找到難點、易錯點，在課堂上對共性問題著重強調(diào)，既提高了效率，又增強了效果。

教師的積極引導還表現(xiàn)在讓學生的表述更明晰。尤其對低年級學生來說，數(shù)學課上他們或詞不達意，或不簡潔，或不夠準確。教師適時介入，給予標準的示范性數(shù)學用語，引導學生用精準的數(shù)學語言來表達。

三、放大學生的精彩想法

賁老師的課堂，不僅讓學生從已有知識和觀念開始學習，以研究的方式學習數(shù)學，讓教師的“教”服務于學生的“學”，更重要的一點是，他始終讓課堂上充盈著學生的聲音，并在互動交流中提醒學生：前面同學的發(fā)言不是“藍本”，而是“鏡子”;后面學生的發(fā)言不是“照著講”，而是“接著講”。學生回答的精彩點子，他會將其放大，激發(fā)其他學生思考。這樣的課堂，學生的思維一直是向前的、愉悅的。

做賁老師的學生一定是幸運且幸福的，他就像與學生共同學習的大朋友，與他們平等相處，始終把學生放在第一位，真正做到了把課堂還給學生，讓學生充分思考，自由表達，做學生的引導者、啟發(fā)者、陪伴者和欣賞者。

在教育之路上，讓我們以名師為榜樣，在品讀與實踐中，尋找更好的自己。