小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式創(chuàng)新探究

【摘要】數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活，只要認真觀察就可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識幾乎遍布生活的各個角落。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們在教學(xué)活動中的主動性，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解障礙，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活化數(shù)學(xué)元素，為學(xué)生搭建高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在良好互動中輕松掌握和吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);互動;探究

作者簡介：朱琴（1975—），女，江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)。

生活環(huán)境和自然環(huán)境都是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的來源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。對于小學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)知識，既可以豐富他們的實踐經(jīng)驗，又可以運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。因此，教師應(yīng)充分認識生活化教學(xué)模式的重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)案例，讓學(xué)生立足生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和生活實踐能力。

一、生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）有助于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，對于思維尚在發(fā)展的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識過于抽象，晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來比較吃力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，將深奧難懂的數(shù)學(xué)知識通過小學(xué)生熟悉的生活場景和生活案例呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進行探索，可以降低數(shù)學(xué)問題的難度。比如，在“認識厘米和米”的教學(xué)中，以往的教學(xué)方式是讓學(xué)生熟記單位換算公式，學(xué)生雖然可以熟練進行長度單位之間的換算，但是對實際長度并沒有具體概念。而生活化教學(xué)模式則可以幫助學(xué)生建立長度概念，教師可以借助實際生活物品，如鉛筆盒、橡皮、課桌等，讓學(xué)生直觀認識到1厘米、1分米、1米到底有多長。這樣不僅降低了學(xué)生的理解難度，而且增添了教學(xué)的趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量開展[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和生活實踐能力

“學(xué)以致用”是新課程改革對現(xiàn)代教育提出的要求。要促進現(xiàn)代教育健康發(fā)展，更好地滿足國家發(fā)展對人才的需求，則需要對傳統(tǒng)教育模式進行改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，要注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高其應(yīng)用能力和實踐能力。比如，在教學(xué)“面積”相關(guān)知識時，為了加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活實踐，如測量和計算自己的課桌面積、文具盒面積、教室面積等，讓學(xué)生直觀地了解面積的概念。另外，為了讓學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，教師還可以在合理范圍內(nèi)向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生在實踐中尋找答案。這種方式一來可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，二來可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和實踐能力。

二、數(shù)學(xué)生活化課堂互動化模式的創(chuàng)新路徑

（一）教學(xué)語言生活化

小學(xué)生的認知范圍畢竟有限，過于深奧的語言不易于學(xué)生理解，因而搭建數(shù)學(xué)生活化課堂互動模式的前提條件是采用生活化語言。教師作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心人物，其語言水平直接決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度[2]。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)其實就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！蓖ㄟ^高超的語言藝術(shù)，可以將原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生非常熟悉的生活場景或案例，這樣的課堂氛圍極具生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”時，大多數(shù)學(xué)生對這一概念比較陌生，甚至認為這一知識點與實際生活無關(guān)，但是如果將“百分數(shù)”轉(zhuǎn)化為“利息”，便可以瞬間拉近學(xué)生與“百分數(shù)”的距離。因為幾乎每個家庭都有存錢的經(jīng)歷，把錢存進銀行就能夠獲得相應(yīng)的利息，只是大部分學(xué)生不明白這些利息是怎么計算的。這時教師可以通過生活案例，給學(xué)生解開層層謎團：“老師現(xiàn)在有10000元錢暫時用不到，放在家里怕小偷惦記，大家?guī)臀蚁胍幌肴绾瓮咨铺幚磉@筆錢呢？”這個時候，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到把錢存到銀行里。待學(xué)生提出這個建議之后，教師應(yīng)及時給予肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)：“這些錢怎么存好？是存活期還是存定期？”接下來，要求學(xué)生結(jié)合課本知識算一算利息，并給出答案。運用生活化語言可以將原本抽象化的知識轉(zhuǎn)化為生活中具體的事物，一方面降低了學(xué)生的理解難度，另一方面讓學(xué)生深刻感受到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從而達到理想的教學(xué)效果。

（二）設(shè)置生活化的問題

數(shù)學(xué)教材太過抽象化和模型化，對于認知不健全的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較吃力。如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收程度，是教師亟待解決的問題。將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，可以激發(fā)他們解決問題的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。比如，在教學(xué)“平均數(shù)”相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生開展測量活動，如測量學(xué)生的平均體重、平均身高等。在這樣的互動活動中，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在潛移默化中得到鍛煉。設(shè)置生活化問題可以讓學(xué)生體會生活背后的數(shù)學(xué)知識，這樣一來，學(xué)生在遇到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時就不再感到陌生，學(xué)生真正感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子，從而更加熱愛生活，更加熱愛數(shù)學(xué)。

（三）充分挖掘生活素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有重要意義。為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)法的優(yōu)勢，教師需要對教學(xué)方向進行精準把握，充分挖掘教材中的生活素材，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，以促進其學(xué)習(xí)效率的提升[4]。教師應(yīng)不斷提高自身的素材整合能力與運用能力，這樣才能充分挖掘生活素材，為學(xué)生積極構(gòu)建高效課堂，讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得提升。比如，在教學(xué)“圓柱”相關(guān)知識時，為了加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的認識和了解，教師可以挖掘與“圓柱”相關(guān)的常見的生活素材。在課堂伊始，教師可以通過設(shè)置問題導(dǎo)入新課程：“在日常生活中，想必大家都喝過罐裝飲料，有哪位同學(xué)留意到包裝上標明的飲料容量是多少？現(xiàn)在確定每罐飲料的容量為330ml，而且還知道罐底面積的大小為20cm2。那么，這個罐的高大概是多少呢？”易拉罐是學(xué)生生活中常見的物品，教師通過有效引入，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，幫助學(xué)生將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體事物，便于學(xué)生從生活角度看待數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。更重要的是，通過形象化事物，可以糾正學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的偏見，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具針對性，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）加強實踐探究，增強學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)在人們的日常生活中具有極高的應(yīng)用價值，對于小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅僅能掌握和運用數(shù)學(xué)知識，還有助于豐富實踐經(jīng)驗，提高社會適應(yīng)能力。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，即給學(xué)生布置大量習(xí)題。這種教學(xué)法僅僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，并不能讓學(xué)生將這些知識靈活運用于實際生活，違背了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的教學(xué)初衷[5]。而在生活化教學(xué)模式下，教師要將教學(xué)的側(cè)重點從理論層面轉(zhuǎn)移到實踐層面，讓學(xué)生通過具體的實踐操作找到解決問題的答案，在此過程中，學(xué)生的自主思考及探究能力能得到有效鍛煉。比如，在教學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識時，教師可以在課堂上給學(xué)生展示“囍”字的剪紙過程，引導(dǎo)學(xué)生思考這個字有什么特點。接下來，要求學(xué)生相互交流探討怎么剪這個“囍”字。經(jīng)過研究和探討，學(xué)生們掌握了其中的技巧，即從中線剪，因為這個字的兩邊是一樣的。這個時候，教師適時引導(dǎo)：“這就是軸對稱圖形，中間那條線就是我們說的對稱軸?！痹诮處煹恼_引導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，更是深刻地感受到數(shù)學(xué)知識一直圍繞在日常生活周圍。又如，在教學(xué)“長方體”相關(guān)知識時，為了加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，教師可以組織學(xué)生開展動手實踐活動。實踐題目為：用一張正方形的白紙制成一個沒有蓋子的長方體，制作方法是怎樣的？為了探究問題答案，學(xué)生需要親自動手操作。在操作之前，教師可以先幫學(xué)生梳理一下操作思路：（1）根據(jù)自己的認知，想象一下沒有蓋子的長方體是什么樣子的？找一下自己身邊有沒有這樣的物體，在紙上畫出來，再進行制作。（2）怎樣用正方形的紙去制作一個沒有蓋子的長方體？要重點思考這個問題，避免偏離主線。學(xué)生有了一定的制作思路之后，能夠順利制作，并且對長方體的空間概念加深了了解與認識。為了達到更好的教學(xué)效果，教師可以將問題進行適當延伸，要求學(xué)生利用現(xiàn)有知識計算長方體的表面積。

另外，實踐活動不應(yīng)局限于課堂，教師還應(yīng)將實踐活動延伸至課外，以便更好地拓展學(xué)生的認知視野，加深他們在學(xué)習(xí)中的體驗，使他們深刻體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教學(xué)“周長”相關(guān)知識時，為了加深學(xué)生對周長概念的理解，教師可以組織學(xué)生開展戶外測量活動，量一量籃球場地的周長、量一量乒乓球桌的周長等，讓學(xué)生在實踐操作過程中直觀地了解周長概念，更重要的是，通過有效互動，充分調(diào)動學(xué)生在活動中的積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。

（五）基于生活經(jīng)驗，開展合作探究

小組合作是一種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生以組為單位對知識進行探究，可以達到取長補短、相互促進的學(xué)習(xí)效果，是當前使用比較多的一種教學(xué)手段。通過小組合作探究有趣的數(shù)學(xué)生活問題，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生新穎獨特的觀點，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。在具體教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生的實際特點，對他們進行合理分組，然后給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員基于生活經(jīng)驗，通過相互探討，共同尋找解決問題的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。小組合作探究能夠充分激發(fā)每個學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，有助于學(xué)生個性化發(fā)展[6]。在此過程中，教師實時關(guān)注每個小組的完成進度，并給予及時指導(dǎo)，最終使學(xué)生尋找出一個或多個解決問題的方法。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積”相關(guān)知識點時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。首先給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：基于生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想一下平行四邊形與生活中哪種圖形最像？我們可以把四邊形變成什么圖形？動一動你們的小手，剪幾個四邊形，然后拼一拼，看看可以把它們拼成哪種圖形？接下來，給學(xué)生提供探討和動手實踐時間，讓學(xué)生動手剪四邊形，并根據(jù)問題展開討論。學(xué)生們各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點。最后，每個小組選派一名代表，展示本組的實踐結(jié)果和討論結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方法生動有趣，符合小學(xué)生的性格特點，而且能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的直觀感知。又如，可以在課堂中讓學(xué)生合作模擬生活情景。讓兩個學(xué)生站在講臺的兩側(cè)，教師發(fā)布“開始”口令，兩個學(xué)生同時從兩側(cè)出發(fā)，相向而行，直至相遇，再圍繞著桌子相對而行直至相遇。通過這種直觀的方式，學(xué)生們能更好地理解應(yīng)用題中“相對”“相向”“相遇”等概念。一直以來，應(yīng)用題都是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最大的“攔路虎”，許多學(xué)生對其中的概念不是很理解。生活化合作模擬可以降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解和掌握。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活之間存在緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識靈活運用到實際生活中，以解決各種實際生活問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)，一方面符合小學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，能夠有效調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，提高學(xué)生的參與度;另一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實用價值，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)主動將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，充分挖掘生活化數(shù)學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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