運(yùn)用地域資源，促進(jìn)綜合實(shí)踐與小學(xué)科學(xué)課堂融合

【摘要】小學(xué)科學(xué)的綜合性較強(qiáng)，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。每個(gè)地區(qū)都有不同的物質(zhì)和文化資源，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用當(dāng)?shù)氐牡赜蛸Y源來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，既能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，又能夠提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】地域資源;綜合實(shí)踐;小學(xué)科學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李?。?981—），男，江蘇省溧陽(yáng)市戴埠中心小學(xué)。

在素質(zhì)教育的時(shí)代，教育者需要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，只有讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，真正地參與課堂教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能夠開(kāi)闊其眼界，豐富其見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)其能力。就小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言，將地域資源融入教學(xué)，能夠讓綜合實(shí)踐活動(dòng)變得更加有趣，同時(shí)也能夠讓課堂綻放光彩。

一、營(yíng)造課堂氛圍

（一）利用本土實(shí)物，精心設(shè)計(jì)課堂

小學(xué)科學(xué)教材中的很多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)[1]，生活當(dāng)中的很多實(shí)物能夠被用作教具。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本土化、生活化的教學(xué)更容易接受，他們也更容易產(chǎn)生興趣。直觀的感受往往要比語(yǔ)言教學(xué)更加有效，挖掘生活當(dāng)中的實(shí)物資源來(lái)組織課堂教學(xué)，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而讓綜合實(shí)踐活動(dòng)變得更加高效。因此，教師在對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分挖掘生活中的資源，利用生活中的實(shí)際物體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么生活中的實(shí)物可以用在課堂的什么環(huán)節(jié)呢？答案有很多種，如教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示實(shí)物，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考;還可以在交流研討的過(guò)程中展示實(shí)物，為學(xué)生的探究提供物質(zhì)基礎(chǔ)等。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)的“天然材料與人造材料”這一節(jié)為例，這節(jié)主要介紹了實(shí)際生活中材料的多樣性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)考慮到在課堂上展示一些生活中常見(jiàn)的材料，如棉花、腈綸制品、燒杯、量筒、木屑、石子、塑料、玻璃、紙等，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光。學(xué)生的注意力集中在課堂上之后，教師再讓學(xué)生以教室為例進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)教室是由哪些材料組成的。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，建造教室需要砂、石、水泥、鋼筋等材料，教室中的窗戶用的是玻璃，窗戶上安的窗簾是布料的，學(xué)生所用的桌椅是用木頭制成的，教室里的垃圾桶是塑料的……至此，教師便可以揭示本節(jié)課的主題—天然材料與人造材料。從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手能夠快速激活他們的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)在實(shí)際生活中有這么多種材料，每一種材料都有非常廣泛的用途。同時(shí)，教師還可以告訴學(xué)生，這些材料有一些是來(lái)自大自然的，有一些是人工制成的。

結(jié)合生活實(shí)物來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景著手，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，則能夠讓課堂變得更加貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)物，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景著手設(shè)計(jì)課堂，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

（二）播放資源視頻，創(chuàng)設(shè)趣味情境

利用生活中的實(shí)際物體來(lái)設(shè)計(jì)課堂無(wú)疑是一種非常簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)方法，但并不是所有的素材都能夠被直接搬到課堂，這時(shí)教師就需要借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)豐富的資源庫(kù)[2]，結(jié)合多媒體設(shè)備使用互聯(lián)網(wǎng)，教師就能夠?qū)⒁恍╇y以直接呈現(xiàn)的資源用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給學(xué)生帶來(lái)相對(duì)直觀的體驗(yàn)和感受。與此同時(shí)，使用多媒體設(shè)備能夠讓課堂的情境變得更加有趣，讓學(xué)生耳目一新。利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，呈現(xiàn)當(dāng)?shù)刭Y源，讓學(xué)生置身于特定情境，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要不斷提升自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，巧用多媒體設(shè)備，打造出生動(dòng)的課堂。

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)中的“河流與湖泊”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)河流和湖泊這兩種水體類型，探究河流和湖泊的形成條件。母庸置疑，教師不可能把河流和湖泊搬到課堂上，也很少有機(jī)會(huì)真正帶著學(xué)生去河流與湖泊邊開(kāi)展教學(xué)。在這種情況下，教師就可以利用多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備的強(qiáng)大功能，讓河流與湖泊以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為凸顯地域資源，教師可以自己錄制或者在網(wǎng)上搜索當(dāng)?shù)氐暮恿骱秃吹囊曨l資料。在小學(xué)科學(xué)課堂上播放視頻時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察河流和湖泊的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：從狀態(tài)上來(lái)講，河流是動(dòng)態(tài)的，河里的水在不斷流動(dòng)，湖泊是靜態(tài)的，它的水面相對(duì)平靜;從形狀來(lái)講，河流一般都是長(zhǎng)長(zhǎng)的條狀，而湖泊則是一塊不規(guī)則的水域，周圍有土壤圍繞著。

將難以直接搬到課堂上的生活資源用視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的包容度，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生即使不出教室也能領(lǐng)略大自然的鬼斧神工。

二、培養(yǎng)興趣能力

（一）巧用場(chǎng)所資源，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)教材中的很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的包容性和綜合性[3]。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和思維發(fā)展水平，發(fā)掘地域資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力越來(lái)越重要，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，巧用場(chǎng)所資源開(kāi)展教學(xué)。如此，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，使學(xué)生對(duì)身邊的各類事物進(jìn)行思考和研究。

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的“給動(dòng)物分類”這一節(jié)提到了動(dòng)物園，這是小學(xué)生非常喜歡的一個(gè)地方。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，筆者并沒(méi)有直接利用教材上的動(dòng)物園圖片來(lái)授課，而是提前探訪了當(dāng)?shù)貏?dòng)物園，向當(dāng)?shù)貏?dòng)物園借來(lái)了宣傳圖冊(cè)，這些圖冊(cè)上有動(dòng)物園的分區(qū)示意圖、各種動(dòng)物生活習(xí)性的介紹等。在課堂上，筆者把當(dāng)?shù)貏?dòng)物園的宣傳圖冊(cè)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生和教師一起閱讀宣傳圖冊(cè)。學(xué)生表現(xiàn)得非常激動(dòng)，去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生還給其他同學(xué)當(dāng)起了“云導(dǎo)游”，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的興致高漲。在這樣的氛圍中，筆者向?qū)W生講解了動(dòng)物分類的重要根據(jù)—有無(wú)脊椎，向?qū)W生介紹了脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生以有無(wú)脊椎為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)?shù)貏?dòng)物園所容納的動(dòng)物進(jìn)行分類。

巧用當(dāng)?shù)貏?dòng)物園宣傳冊(cè)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠快速吸引學(xué)生的注意，即使小學(xué)生沒(méi)能親臨動(dòng)物園，但這個(gè)地方他們畢竟更加熟悉，對(duì)于自己熟悉的或見(jiàn)過(guò)的事物他們往往會(huì)有更加熱烈的反應(yīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)相對(duì)主動(dòng)地對(duì)教師提出的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行思考和探究。

（二）布置探索任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)科學(xué)課程大多是在教室完成的，這樣有利于開(kāi)展集中教學(xué)。但如果教學(xué)僅僅局限在教室中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感，因此教師除了在教室上好課，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課下參與科學(xué)實(shí)踐研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上、教室里，讓他們能夠從生活中獲取科學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和記錄能力，是小學(xué)科學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了更好地完成這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合地域資源，給小學(xué)生布置相對(duì)自由的課下任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察科學(xué)現(xiàn)象，從而逐漸地提升綜合實(shí)踐能力。

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的“常見(jiàn)的巖石”這一節(jié)中介紹了一些生活當(dāng)中常見(jiàn)的巖石，并詳細(xì)闡述了這些巖石的特點(diǎn)和辨認(rèn)方法。在小學(xué)生的日常生活當(dāng)中，無(wú)論是走在上學(xué)的路上，還是周末和父母一起去郊游，都有很多可以發(fā)現(xiàn)巖石的機(jī)會(huì)。于是在講解這一節(jié)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)—記錄你所發(fā)現(xiàn)的巖石。任務(wù)的具體要求是：學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)巖石后，可以先取下一小塊收集起來(lái)，再將其清理干凈，然后利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的判斷巖石的方法確定這塊巖石的種類，最后將它裝到特定的收納盒中并貼上標(biāo)簽。這一系列的操作實(shí)際上就是一個(gè)完整的觀察、判斷、記錄的過(guò)程。有了這個(gè)任務(wù)以后，班里的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始重視生活中遇到的巖石，主動(dòng)采集并制作巖石標(biāo)本。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集后，學(xué)生的觀察和記錄能力也會(huì)隨之提升。當(dāng)然，教師在布置任務(wù)前，可以先進(jìn)行一定的調(diào)研，到了發(fā)布任務(wù)時(shí)順便給學(xué)生提供地域資源線索，這樣更有利于學(xué)生觀察、收集當(dāng)?shù)氐膸r石。

用地域資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和記錄能力，可以打破常規(guī)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到的時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生更加自由地進(jìn)行綜合實(shí)踐研究[4]。因此，教師可以考慮多利用地域資源，布置綜合探索任務(wù)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，更好地提升能力。

三、升華綜合實(shí)踐

（一）安排小組合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

正所謂眾人拾柴火焰高，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的很多主題實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)踐活動(dòng)都需要學(xué)生合作來(lái)完成，而且讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)探究，在探究中進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)和地域特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先深入研究科學(xué)教材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，找到適合小組合作探究的實(shí)踐主題，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)讓學(xué)生完成實(shí)踐。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)的“測(cè)量氣溫”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了教會(huì)學(xué)生使用氣溫計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將這節(jié)課的教學(xué)分為兩個(gè)部分。在課堂上，教師通過(guò)講解、示范和引導(dǎo)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)氣溫計(jì)上的氣溫。學(xué)生有了認(rèn)知基礎(chǔ)之后，教師再組織學(xué)生以小組為單位，測(cè)量不同地方的氣溫，觀察不同的地點(diǎn)的氣溫是否相同。當(dāng)然，在學(xué)生測(cè)量氣溫之前，教師已在校園的幾個(gè)角落提前放置氣溫計(jì)，并確保自己對(duì)校園氣溫有所了解。隨后，教師安排每個(gè)小組測(cè)量一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的氣溫，讓學(xué)生在不影響其他班級(jí)上課的同時(shí)到達(dá)指定觀測(cè)點(diǎn)，整個(gè)小組合作測(cè)量和讀數(shù)，然后把得到的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。采集數(shù)據(jù)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生回到教室進(jìn)行交流和討論，經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在不同的地方氣溫是不相同的，由此，學(xué)生就能夠進(jìn)一步明白氣溫對(duì)生活的影響。

組織學(xué)生通過(guò)小組合作完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的，也是小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)[5]。

（二）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

開(kāi)展小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生逐漸形成科研精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，讓學(xué)生親身實(shí)踐，能夠達(dá)到更理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，在參與中形成技能。

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)的“探究昆蟲(chóng)的奧秘”一節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究昆蟲(chóng)的奧秘，并經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究的過(guò)程。四年級(jí)的小學(xué)生了解的昆蟲(chóng)知識(shí)可能并不多，因此讓學(xué)生自主完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)有較大的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指點(diǎn)。例如，探究“能不能用萵筍葉來(lái)代替桑葉喂蠶”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位參加，同時(shí)告訴學(xué)生應(yīng)給兩組蠶提供相同的生長(zhǎng)環(huán)境，一組蠶喂桑葉，一組蠶喂萵筍葉，然后學(xué)生只需每日觀察并記錄蠶的生長(zhǎng)情況即可。為了讓學(xué)生了解更多昆蟲(chóng)的奧秘，教師還可以讓學(xué)生把自己感興趣的關(guān)于昆蟲(chóng)的問(wèn)題記錄下來(lái)。在課后，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐睦ハx(chóng)博物館，讓學(xué)生通過(guò)參觀和考察得到問(wèn)題的答案。如此，學(xué)生能真正地參與科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解更多昆蟲(chóng)知識(shí)，認(rèn)識(shí)生物和環(huán)境之間的相互作用。

無(wú)論是哪類綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)保證讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)過(guò)程，如此才能夠得到理想的教學(xué)效果。如果不注重學(xué)生的實(shí)踐，直接通過(guò)課堂的講解或多媒體設(shè)備給學(xué)生灌輸知識(shí)，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)地方都有每個(gè)地方的地域資源，這些資源如果能夠被開(kāi)發(fā)和利用，就能夠成為小學(xué)科學(xué)課中綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或重要元素。作為教師，我們要善于挖掘，結(jié)合地域資源和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)科學(xué)課堂綻放光彩。

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