情境教學(xué)，讓語文課堂更有魅力

【摘要】情境教學(xué)可謂教學(xué)領(lǐng)域的高頻詞匯，對教學(xué)有意想不到的提升效果。創(chuàng)設(shè)情境能夠賦予課堂別樣的魅力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。因此，文章將圍繞小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

作者簡介：黃冬燚（1983—），女，江蘇省海門師范附屬小學(xué)。

小學(xué)生年齡小，很容易受到外界環(huán)境影響。這既是教學(xué)的不利之處，也是教學(xué)的優(yōu)勢所在。一方面，學(xué)生的注意力容易分散;但另一方面，如果教師可以利用環(huán)境向?qū)W生施加影響，就能取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的適配度較高，因而在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情況等，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性能被充分調(diào)動，從而迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)語文能力和素養(yǎng)的雙重提升。在情境教學(xué)下，語文課堂將散發(fā)出其獨有的魅力，成為學(xué)生有效積累語文知識的重要陣地。

一、利用角色表演，創(chuàng)設(shè)感性情境

小學(xué)生主要靠右腦解決問題，其思維具有直觀性、形象性等特點，對圖片、影像更有探究欲望。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材中的插圖、視頻等直觀的展示形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對文本的理解。而表演作為表現(xiàn)文本的方法之一，不僅在形式上較為直觀，且與學(xué)生的思維的適配度也相對較高。因此，教師可以借助表演情境加深學(xué)生對文本的印象，寓教于樂，讓課堂充滿樂趣。

例如，《亡羊補牢》是二年級語文教材中收錄的一篇經(jīng)典寓言故事，文本的語言短小精悍，卻耐人尋味，蘊含極為深刻的哲理。而這對小學(xué)生而言，具有一定的理解難度，導(dǎo)致他們在閱讀時缺乏動力。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的意義，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解文章意思，在學(xué)生熟讀課文和理解課文意思后，讓學(xué)生自由分組，選擇自己中意的角色，以課本劇的形式演繹文本故事。學(xué)生充分準(zhǔn)備后，教師鼓勵學(xué)生當(dāng)堂展示。只見舞臺上走來一個手持羊鞭、挽著袖子、戴著白頭巾的“牧羊人”，他的前面是幾只正溫順吃草的“白羊”，而在他身后的不遠(yuǎn)處，躲著一只目露兇光、張牙舞爪的“狼”，它趁“牧羊人”轉(zhuǎn)身的功夫，悄悄地來到羊圈旁，趁其不備偷走了“羊”?；铎`活現(xiàn)的表演引得臺下學(xué)生爆發(fā)出陣陣笑聲，也令課堂氛圍變得更和諧、歡樂。學(xué)生在這一氛圍中，能夠主動地了解故事。同時，通過演繹課本劇，學(xué)生的文本閱讀方式得到了拓展，學(xué)生對文本內(nèi)涵有了深刻的理解，學(xué)生直觀形象思維與故事的抽象道理之間的矛盾得以巧妙解決，同時，學(xué)生在表演的過程中，迸發(fā)出了新的學(xué)習(xí)活力。學(xué)生之間的默契配合，有效地拓展了學(xué)生的想象思維，使其創(chuàng)造能力和口語表達(dá)能力得到了相應(yīng)的提升。

二、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境

小學(xué)生思考的過程離不開聲音、色彩以及形象這三個要素，這是由其現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點決定的[1]。因此，教師要找出針對性的教學(xué)策略。而信息技術(shù)作為一種先進(jìn)、新穎的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)⒃境橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成令人印象深刻的聲音、圖畫或者生動的影像，給學(xué)生的感官帶來強烈的刺激，符合學(xué)生直觀、形象的思維特征。因此，教師若積極運用信息技術(shù)，將其作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、吸引其注意力的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集合視、聽、說于一體的情境，能有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。在此情境下，學(xué)生能更加投入、專注地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。對此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生沉醉于課堂中，感受語文課堂的獨特魅力。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，這篇文章重點為學(xué)生介紹了雷雨這一自然現(xiàn)象，同時用生動、細(xì)膩的語言展現(xiàn)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的相關(guān)場景，三部分的特征都十分明顯，構(gòu)成了一幅清新動人的夏日雷雨圖，值得學(xué)生展開想象，細(xì)細(xì)品味。結(jié)合這一課文內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)用更為直觀的方式促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生了解課文描寫的自然現(xiàn)象，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生直觀地體會雷雨的特點，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師借助課件為學(xué)生展示各種下雨的場景，如竹林間的蒙蒙細(xì)雨、山谷間的瓢潑大雨、寺廟前的霏霏小雨、馬路上的傾盆大雨……這樣的展示能夠勾起學(xué)生對各種雨天的回憶，更利于學(xué)生構(gòu)建想象基礎(chǔ)。與此同時，教師要求學(xué)生觀察雨天的圖片并運用學(xué)過的四字詞語以及成語概括雨的特征，增強學(xué)生對雨的感性認(rèn)知。在探究文本的過程中，信息技術(shù)發(fā)揮了重要的作用。在學(xué)到“雷雨中”這一部分時，教師借助信息技術(shù)，模擬了狂風(fēng)肆虐、電閃雷鳴的場景以及音效，讓學(xué)生如聞其聲、如臨其境，體會雷雨帶給人們的震撼感受。在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容不再是抽象的，而是生動的、可聽的、可感的，能夠帶給學(xué)生真切的感受。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)深入思考

小學(xué)生身心發(fā)展尚不全面，在學(xué)習(xí)方面，常受外部環(huán)境影響，對教師的依賴較重，因此，小學(xué)階段的教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，為其解決學(xué)習(xí)上的困難，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極與學(xué)生進(jìn)行互動。因此，問題引導(dǎo)式教學(xué)成為教師的不二選擇，尤其在教學(xué)復(fù)雜文本時，一個優(yōu)質(zhì)的問題可以起到拋磚引玉的作用，實現(xiàn)學(xué)生對文本的自主剖析。同時，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的重要因素，更是營造互動氛圍的強有力手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能將知識直接告訴學(xué)生，因為知識來得太過輕易，學(xué)生不會珍惜，其思維能力也得不到有效的提升。因此，教師不妨為學(xué)生設(shè)計一些有價值的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉思維能力，提高質(zhì)疑能力和獲取知識的能力。

例如，在教學(xué)《小馬過河》一文時，教師要幫助學(xué)生了解這一故事背后的簡單道理，讓學(xué)生理解小馬的做法和想法。因此，教師在教學(xué)過程中，要以提問互動的形式，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。為達(dá)此目的，教師需要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，并且有開放的胸懷和耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法。在學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師應(yīng)及時給予反饋，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中獲取關(guān)鍵信息，正確地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂。有的學(xué)生提出問題：“松鼠為什么要這樣做呀？它是不是有意騙小馬？明明過河如此容易，為什么它還要說很危險呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠運用自己的思維，對故事中角色的語言與行為進(jìn)行思考，產(chǎn)生更為獨到的想法。同時，學(xué)生在閱讀和理解文本時會更熱情、更主動，也更愿意參與課堂活動，思維變得格外活躍。此時，教師需要耐心解答學(xué)生的疑問，并鼓勵學(xué)生提出更多有意思的問題。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的道理的過程中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互動，小組合作探究文本，交流想法，集思廣益。在這個過程中，學(xué)生將獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

四、利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生心智尚未成熟，常被一些新奇、有趣的事物所吸引，同時，更傾向于輕松且趣味性強的學(xué)習(xí)方式，比如游戲。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一，也是令學(xué)生迸發(fā)活力的主要途徑之一。若教師能夠合理地運用游戲，便能讓學(xué)生在游戲中充分表達(dá)自己的想法，獲得更為充足的學(xué)習(xí)動力。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲情境是一種建立在游戲活動上的情境，它依托于游戲形式，因此更容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。具體而言，要想創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師一定要將語文教學(xué)內(nèi)容和游戲活動相聯(lián)系。

例如，在開展《我是什么》的教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生掌握水的三態(tài)變化和利弊，更要通過這一課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神和善于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于這篇課文的題目充滿懸念，以謎題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此教師順?biāo)浦郏⒆阄谋緸閷W(xué)生設(shè)計了一個解謎的游戲，來激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)容的熱情。同時，猜謎游戲是學(xué)生接觸較多的游戲，具有可操作性，利于在課堂中進(jìn)行。此外，教師還從文本中精心摘錄了一些有懸念的句子作為謎面展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與解謎游戲。在活動過程中，當(dāng)學(xué)生聽說自己要參與解密游戲時，表現(xiàn)得十分積極，但是當(dāng)學(xué)生看到謎面后，又覺得十分抽象，不知道謎題究竟說的是什么。在接連幾次出錯以后，教師提示學(xué)生，讓學(xué)生觀察天空。在觀察過程中，學(xué)生很快想到了云，又從云想到了雨，于是順利猜出謎底，此時課堂氣氛達(dá)到了高潮。在整個過程中，學(xué)生從思考，到犯難，再到受啟發(fā)，最后豁然開朗，其學(xué)習(xí)情緒被游戲活動調(diào)動起來，因而在解謎的過程中，感受到了久違的快樂，能夠保持學(xué)習(xí)熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)游戲活動的價值。而對學(xué)生在游戲活動中的表現(xiàn)，教師應(yīng)作出評價，并對游戲活動進(jìn)行反思，為下一次開展更有價值的游戲活動做好準(zhǔn)備。這樣充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)需求的課堂能吸引學(xué)生參與，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高實際語用能力

生活是藝術(shù)的靈感源泉，能夠幫助藝術(shù)家拓寬創(chuàng)作思路，更是各學(xué)科的教學(xué)資源庫[2]。將生活經(jīng)驗融入語文教學(xué)中，是教師創(chuàng)新教學(xué)方式、貼近學(xué)生不可或缺的途徑。由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，因而其在學(xué)習(xí)過程中，會結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗，對所學(xué)知識進(jìn)行初步的分析和判斷，而后再接受教師的教學(xué)。對此，教師可將學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣視作情境創(chuàng)設(shè)的根據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營造更為輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，使其更容易全身心投入語文學(xué)習(xí)中。同時，將生活實際與語文教學(xué)緊密地聯(lián)系，不僅能夠讓教師獲得更多的教學(xué)資源，更能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為契機，加強學(xué)生對語文知識應(yīng)用的認(rèn)知，進(jìn)一步突顯語文學(xué)科的實用性，展現(xiàn)課堂的趣味和魅力。

例如，在教學(xué)《霧在哪里》一課時，教師應(yīng)當(dāng)先明確這一單元的主題為“想象”，因此在進(jìn)行教學(xué)活動的安排時，要注重對學(xué)生的想象思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的想象能力。同時，這一文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系較大，且學(xué)生所要拓展學(xué)習(xí)的與“霧”同偏旁的生字，可以由教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境來實現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好相關(guān)漢字，并從文本中感知自然現(xiàn)象的奇妙與趣味。在導(dǎo)入部分，教師用一則以“霧”為謎底的謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生展開相關(guān)話題的討論?；诖朔諊處熢倮枚嗝襟w設(shè)備展示霧的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，大霧的早晨，我們仿佛來到了仙境，但是卻總是看不清遠(yuǎn)處的景色。大家能說說你當(dāng)時的心情和感受嗎？”學(xué)生基于教學(xué)情境，仔細(xì)回憶自己的生活經(jīng)歷，說出自己對霧的感受。接下來，教師根據(jù)課文內(nèi)容作出假設(shè)：“今天我們要迎接一位調(diào)皮的‘朋友，他就叫‘霧，可是他跟我們玩起了捉迷藏，讓我們一起找一找他在哪兒吧？”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。后續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍顯得較為輕松，借此，教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力，提問：“霧還會飛到哪里去呢？你能說一說嗎？”學(xué)生在情境氛圍的推動下暢所欲言，從而實現(xiàn)對語言的實際運用。

總之，情境教學(xué)法不僅高效、有趣、生動，而且深受師生歡迎。在具體的運用過程中，教師要隨機應(yīng)變、因地制宜，結(jié)合不同的文本創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小平.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法[J].教師博覽（科研版），2019（12）：29-30.

[2]張月萍.巧用情境教學(xué)，提高教學(xué)成效：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用思考[J].教育觀察，2019，8（41）：45-46.