如何借助師生互動提升小學(xué)語文教學(xué)效率的研究

何麗葉

摘 要：師生互動教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中運(yùn)用比教頻繁的一種教學(xué)方法。由于小學(xué)語文學(xué)科本身就是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師與學(xué)生在課堂上的互動是對此類基礎(chǔ)項學(xué)科最基本的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中融入師生互動，不僅能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)一種活躍的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的印象，在無形當(dāng)中還能提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語文，愛上語文課，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0134-03

Research on how to improve the efficiency of primary school Chinese teaching with the help of teacher-student interaction

HE Liye? （The Primary School Affiliated to Dongshan No. 1 Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】Teacher-student interaction is a teaching method that teachers use more frequently than teaching in the process of primary school Chinese teaching. Since primary school Chinese is a very basic subject， the interaction between teachers and students in the classroom is the most basic requirement for such basic subjects. Incorporating teacher-student interaction in the process of primary school Chinese teaching can not only help teachers create an active teaching atmosphere， deepen students' impression of course learning， but also enhance students' interest in Chinese learning.Make students fall in love with Chinese and fall in love with Chinese classes， so as to improve learning efficiency.

【Keywords】Primary school Chinese; Teacher-student interaction; Teaching method

1.師生互動教學(xué)的意義

在基礎(chǔ)科目的教學(xué)中，最值得關(guān)注的即是學(xué)生思維能力的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生由于自身的年齡特點，對一件事物的專注程度往往取決于自己的好奇。所以，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和課堂積極性，在很大程度上也取決于教師的有效引導(dǎo)。語文科目的教學(xué)并不是教會學(xué)生認(rèn)字和讀書，它是作為人與人之間溝通的最重要橋梁，所以教師也必須清楚語文教學(xué)對于學(xué)生的意義，不僅是課堂上與課本中的固有指示，還要提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思考和分析能力。

2.師生互動存在的問題

第一，師生互動差異化。部分教師在教學(xué)時，師生互動之間存在著一定的差異，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上也都是與一些積極活躍的學(xué)生互動交流，對于性格內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生并沒有展開相應(yīng)的互動，導(dǎo)致師生互動也僅僅與部分學(xué)生能夠產(chǎn)生效果。第二，師生互動單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)時，在課堂上與學(xué)生的互動模式單一，僅僅是利用一種或者幾種形式循環(huán)使用，導(dǎo)致師生互動之間嚴(yán)重缺乏新鮮感，從而不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，師生互動淺顯化。教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有進(jìn)行深刻的備課準(zhǔn)備，與學(xué)生的互動只停留在文章的表面，對于文章的內(nèi)涵以及深意并沒有與學(xué)生進(jìn)行互動和探討。第四，師生互動局限性。教師與學(xué)生進(jìn)行互動時只局限于課本教材，沒有對教材知識進(jìn)行有效的展開和擴(kuò)充，教師的教學(xué)盲區(qū)也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.師生互動的方法策略

（1）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)氛圍

為了更好地讓每一位學(xué)生都能夠參與到互動中來，教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行課堂互動的設(shè)計和實施，構(gòu)建趣味性的互動氛圍，尋找合適的切入點，對學(xué)生進(jìn)行高效的互動引導(dǎo)，使課堂教學(xué)中的互動形式能夠影響到每一位學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間真實的互動狀態(tài)，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授《田忌賽馬》這篇文章時，筆者就通過引導(dǎo)學(xué)生做“賽馬游戲”來實現(xiàn)相關(guān)課堂上的互動教學(xué)，將教材內(nèi)容通過賽馬游戲讓學(xué)生有最真實的感受和直觀的體驗。在游戲中提升學(xué)生的參與感，之后再進(jìn)行教材內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)。首先，筆者把事先準(zhǔn)備好的馬面具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由的結(jié)組，每一個小組的學(xué)生將面具戴在頭上，利用計時以及接力的方式進(jìn)行比賽，看看哪一個小組用時最短。獲勝的小組不僅能夠得到相應(yīng)的獎勵，還可以得到參加學(xué)校運(yùn)動會的機(jī)會。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲的方式進(jìn)行與學(xué)生之間的互動，將教材知識與游戲活動進(jìn)行充分的融合，在徹底吸引學(xué)生注意力的同時，還能使所有學(xué)生都參與到互動交流當(dāng)中，并且在互動中還能使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文科目的全新印象，從而真正地喜歡上語文、喜歡語文課。

（2）利用分層提問來實現(xiàn)互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，師生互動是最常用的交流方式與授課方式，提問能夠幫助教師獲得最直接的學(xué)生反饋，但是單單進(jìn)行提問也是非常片面的。大多數(shù)情況下，教師的提問也總是固定的幾名學(xué)生回答，大部分學(xué)生與教師交流得相對較少，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動不平衡。所以，為了將師生互動體現(xiàn)得更加全面，教師要進(jìn)行問題的分層設(shè)計，在進(jìn)行提問時保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的互動。例如，在教授《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，筆者在給學(xué)生進(jìn)行提問設(shè)計時，就根據(jù)不同學(xué)生對知識的理解和掌握能力進(jìn)行了多元化的問題創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生進(jìn)行分組，在討論的過程中也能很好地鍛煉學(xué)生的分析能力和解答問題的能力。對于語文基礎(chǔ)比較好、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，筆者就給他們提出如“作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作的時候想要表達(dá)的思想感情是什么？”“作者在寫這篇文章時的創(chuàng)作環(huán)境是什么”等問題;對于一些語文基礎(chǔ)知識比較薄弱、理解能力相對較弱的學(xué)生來說，筆者就給他們提出“同學(xué)們在閱讀這篇文章之后，通過作者對人物的描寫，大家發(fā)現(xiàn)主人公具有什么樣的特點？作者在整篇文章中對于人物描寫的句子都有哪些？”等問題。小組討論結(jié)束之后，每個小組選出一個代表去解答問題，再由筆者對學(xué)生的解答進(jìn)行針對性的評價和總結(jié)。學(xué)生在這種有層次的提問以及交流過程中，不僅能夠有效地實現(xiàn)師生的課堂互動，還能充分調(diào)動參與的積極性。不同程度的問題，對于每一位學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都有所涉及，這樣使每位學(xué)生在課堂上都能夠獲得發(fā)言的機(jī)會，確保每一位學(xué)生都參與到課堂的交流互動中來，真正實現(xiàn)課堂的高效性。

（3）舉行課堂角色扮演活動

對課堂師生互動形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，是促進(jìn)師生互動深度、保證學(xué)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的保障，所以在互動教學(xué)的設(shè)計時，教師可以利用角色扮演的形式，發(fā)揮學(xué)生與教師之間的互動作用。以往的課堂角色扮演，教師往往是組織者，學(xué)生聽取教師的安排進(jìn)行扮演活動，為了更好地保障師生互動的有效性，在角色扮演時，教師完全可以參與到扮演當(dāng)中，飾演一個角色，并且交由學(xué)生去設(shè)計和安排活動，給予學(xué)生一個充分的發(fā)揮空間，真正體現(xiàn)角色扮演的優(yōu)勢。例如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)時，為了促進(jìn)師生之間更加深刻的交流活動、幫助學(xué)生完成更加有深度的知識學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的綜合能力，筆者在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時就給學(xué)生設(shè)定了一套表演劇本，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，而筆者負(fù)責(zé)進(jìn)行整個劇情的旁白。筆者在進(jìn)行完整篇文章的講解之后，根據(jù)學(xué)生的意愿去確定學(xué)生所要扮演的人物角色，利用白話的形式將《兩小兒辯日》的課文內(nèi)容表演出來。為了做好學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，教師引導(dǎo)學(xué)生可以在教材內(nèi)容的范圍內(nèi)進(jìn)行合理的改變和創(chuàng)新，從新的角度為整個表演注入活力，增加角色扮演活動的趣味性，幫助學(xué)生在角色體驗中提出自己新的看法、發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)對互動交流的束縛。在學(xué)生的角色扮演中，筆者通過旁白參與也融入了學(xué)生的活動當(dāng)中，與學(xué)生之間形成了一種良性互動，不僅實現(xiàn)了和學(xué)生之間的課堂互動，還從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的潛能、挖掘了學(xué)生的天賦。其實在小學(xué)語文教材中教材的設(shè)計也是根據(jù)學(xué)生的特點來量身打造的，教師只要站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的視野來進(jìn)行教學(xué)、明確學(xué)生的興趣點、了解學(xué)生想要什么，對于教師的教學(xué)設(shè)計是非常有幫助的。教師通過學(xué)生的角度所設(shè)計出來的課堂互動交流模式，也更有效地促進(jìn)了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

（4）拓寬課堂中師生互動的視野

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識、學(xué)習(xí)認(rèn)字、學(xué)會閱讀，也要注重對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)和建設(shè)。所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，要適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野、開展有效的情感活動、豐富學(xué)生的情感思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個領(lǐng)域進(jìn)行思考，從教材知識進(jìn)行延伸拓展，真正擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量，不僅能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的個人發(fā)展起到積極作用。例如，在進(jìn)行《少年閏土》這篇文章的教授時，筆者為了更好地啟發(fā)學(xué)生的情感思維，在課堂上與學(xué)生的互動時就可以從文章的內(nèi)容出發(fā)，對文章進(jìn)行合理的拓展，將學(xué)生在日常生活中的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)驗充分地調(diào)動起來，在師生的互動過程中完成與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生的情感思維得以豐富，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。第一，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對文章中“閏土回家”這部分的內(nèi)容進(jìn)行情感方向的解析時，就對學(xué)生說：“請同學(xué)們想一想，通過回憶自己的生活經(jīng)歷，在與朋友分別時自己心里是怎么想的呢？”學(xué)生通過筆者拋出的問題進(jìn)行了激烈的討論，并且將朋友之間分別的不舍之情描繪得淋漓盡致。第二，幫助學(xué)生通過自己的主觀意識對文章分析和理解，筆者還將自己的親身經(jīng)歷與學(xué)生進(jìn)行了主動的交流，將自己的情感故事分享給學(xué)生，主動與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識友誼，了解友誼的珍貴。筆者通過與學(xué)生交流互動，也在很大意義上促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的相互了解，對于教師來說，在今后的教學(xué)過程中也能夠起到積極作用。

4.注重學(xué)生的個性成長

互動的開展是為了改善師生關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師在進(jìn)行互動時也需要注重每一位學(xué)生個性的成長，因為每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在團(tuán)體的互動中每一位學(xué)生的個性會朝著對團(tuán)體更加有利的方向發(fā)展，這種發(fā)展并不是錯誤的，但也會讓學(xué)生慢慢地失去自己的個性，最終成為一個只會學(xué)習(xí)的機(jī)器，或者說只會迎合他人卻沒有自己獨(dú)立思想的人。教師要盡可能地避免出現(xiàn)這種情況，因此教師要將重點放到學(xué)生的個性成長上，通過更具針對性的教育活動來促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。例如，在教授《月光曲》這篇文章的時，筆者就會讓學(xué)生在閱讀完成之后詢問每一位學(xué)生的感受，因為這篇文章所描述的是貝多芬在一次偶然的機(jī)會下創(chuàng)造出《月光曲》這樣絕世名曲的過程。我們來試想一下，如果貝多芬本身沒有足夠強(qiáng)大的個性或者說他沒有屬于自己的風(fēng)格，那他是否能夠創(chuàng)作出這樣流芳千古的鋼琴曲？而在此基礎(chǔ)上，筆者會讓每一位學(xué)生將自己的讀后感寫出來，當(dāng)然因為師生互動的開展筆者也會參與其中，會將自己對于這篇文章的感受描述出來。學(xué)生在撰寫完成之后，筆者會將自己所寫的讀后感與學(xué)生所寫的讀后感進(jìn)行相關(guān)的對比，找到每一位學(xué)生思維邏輯習(xí)慣上的優(yōu)點和缺點并進(jìn)行相關(guān)的改善。

5.師生互動反饋機(jī)制的建立

師生互動開展的目的是幫助學(xué)生解決問題，而在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生遇到問題并不知道如何向教師進(jìn)行反饋，這也直接導(dǎo)致問題在學(xué)生心中不斷地堆積，因此師生互動的開展必須和反饋機(jī)制相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在互動的過程中遇到問題可以輕松、及時地提出來，教師也需要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)幫助學(xué)生解決問題。例如，在教授《只有一個地球》這篇文章時，筆者就會嘗試著引導(dǎo)學(xué)生更加自如地將自己的問題描述出來，因為這一篇文章是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，但對于大部分學(xué)生來說，他們對地球環(huán)境的了解是極少的，或者說在真正理解這篇文章之前他們還沒有一個愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，因此筆者會在講解之前詢問學(xué)生自己的家庭環(huán)境是怎樣的，大部分學(xué)生的家庭都是由父母去維持環(huán)境的整潔，學(xué)生本身對其并沒有一個深刻的了解，而筆者要做的就是在此基礎(chǔ)上和學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，給予學(xué)生兩三天的時間讓學(xué)生去維持家庭環(huán)境的整潔，如果學(xué)生不去完成這個任務(wù)或者說沒有這樣一個意識，那么家庭環(huán)境就會變得越來越差，學(xué)生在其中生活也會受到各種各樣的影響，而當(dāng)學(xué)生有了愛護(hù)環(huán)境的意識之后，其對這篇文章的理解會更加深刻，也會從心理上接納“愛護(hù)環(huán)境”這件事情。

綜上所述，在課堂上有效的師生互動，在增進(jìn)師生關(guān)系、增強(qiáng)師生了解或者進(jìn)行師生之間的互動活動、提升學(xué)生的參與度等方面都能起到積極作用。身為小學(xué)語文教師，更要在日常的教學(xué)活動中積極摸索更多的課堂互動方式，使小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出一種積極精彩、異彩紛呈的活力。同時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定一套符合每一位學(xué)生的互動教學(xué)模式，幫助每一位學(xué)生都能參與到課堂的互動活動中去，幫助學(xué)生實現(xiàn)整體的進(jìn)步，為學(xué)生的整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以促進(jìn)課堂高效。本文從多個角度對師生互動在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，相信在廣大語文教育工作者的共同努力下，一定能夠?qū)⑿W(xué)語文課堂變得更加生動，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]石玉芬.如何有效利用師生互動提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程教學(xué)，2018（12）.