減在量，加在效

李梅霞

摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。然而，在以往的應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)往往習(xí)慣于通過教師大量的“輸出”讓學(xué)生“記憶”更多的知識，導(dǎo)致課堂容量大，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。“雙減”政策下，小學(xué)高年級語文教師在組織與實施教學(xué)活動時要從減量加效的角度入手，通過減少學(xué)生在課堂被動“輸入”的量，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;高效課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0069-04

Decrease in quantity， increase in effect

——Research on the construction of high-efficiency Chinese classrooms in primary school based on "double reduction"

LI Meixia （Linjiang Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province，China）

【Abstract】Chinese is one of the most important subjects in primary school， and it is the basis for students to learn this subject and other subjects. However， under the previous concept of exam-oriented education， primary school Chinese classroom teaching is often used to allow students to "remember" more knowledge through a large amount of "output" by teachers， resulting in a large classroom capacity， teachers' hard work， and students' hard work. Under the "double reduction" policy， Chinese teachers in the upper grades of primary schools should start from the perspective of reducing the amount and increasing the efficiency when organizing and implementing teaching activities. By reducing the amount of passive "input" of students in the classroom， they can promote students' active learning， and then improve the learning effect. To achieve the teaching goal of constructing an efficient classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Double reduction; Efficient classroom

“雙減”政策提出的最初目標(biāo)就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，那么減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也要關(guān)注課堂教學(xué)效果，只有課堂高效，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。減量是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，減少甚至杜絕課堂中滿堂灌的知識講解方式，加效是增加學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會，讓幾十分鐘的課堂充分發(fā)揮出更加明顯的效果。

1.“雙減”背景下小學(xué)高段語文高效課堂構(gòu)建背景分析

首先，從高段語文課堂教學(xué)思路分析，以往語文課堂總是按照單一的“教師—學(xué)生”的單向傳輸知識與技能的方式，思路單一，對學(xué)生而言缺少主動學(xué)習(xí)、主動思考的機(jī)會，因此教學(xué)效果大打折扣。“雙減”政策下，高效課堂成為語文教學(xué)關(guān)注的重點問題，因此在高段語文課堂中，教師要拓展教學(xué)思路，搭建以學(xué)生為本的多元化課堂模式。

其次，從教學(xué)方式分析，以往高段語文課堂教學(xué)方式相對單一，一般都采用教師講解為主的方式，學(xué)生在課堂上缺少獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。特別是隨著年級段的升高，學(xué)生更需要多樣化的平臺獲得知識與技能，因此多元化的課堂教學(xué)平臺的搭建成為當(dāng)前語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

再次，從教學(xué)活動的組織與實施分析，以往語文課堂內(nèi)外活動的組織與實施基本上也是以提升成績?yōu)橹饕繕?biāo)，缺少對學(xué)生多方面語文素養(yǎng)的關(guān)注。比如，課后作業(yè)活動的安排，基本上圍繞教材課后作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行安排，并沒有關(guān)注學(xué)生的個別需求?！半p減”政策的提出，提倡多元化的作業(yè)形式與內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)生需求，因此在高效課堂組織與實施過程中，多元化的作業(yè)形式也成為教師關(guān)注的重點問題。

最后，從教學(xué)評價活動的實施分析，以往語文課堂教學(xué)評價處于“缺失”的狀態(tài)，部分課堂雖然也開展了課堂評價活動，但是往往只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，如學(xué)生是否熟記了生字詞、是否背誦了課文內(nèi)容等，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲并沒有進(jìn)行全面的評價，因此如何改變當(dāng)前的評價模式與內(nèi)容，推動語文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升，成為高效課堂的關(guān)鍵保障。

基于上述幾方面問題，作為教育者要積極貫徹“雙減”政策要求，從學(xué)生需求入手、從語文課堂發(fā)展前景入手，建立多元化的課堂教學(xué)模式，有效提高語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，成為當(dāng)前教學(xué)活動的關(guān)鍵任務(wù)。

2.“雙減”背景下小學(xué)高段語文高效課堂構(gòu)建措施分析

（1）落實“雙減”，拓展思路

落實“雙減”，減負(fù)提質(zhì)是當(dāng)前語文課堂發(fā)展的最終目標(biāo)，但是應(yīng)試教育理念根深蒂固，特別是隨著教育形式的不斷變化，以往依靠增大課堂容量提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)思路依然不適合當(dāng)前教育形式的發(fā)展，那么高效課堂的創(chuàng)建就必須結(jié)合語文學(xué)科特征以及高段學(xué)生的具體學(xué)情，從各個環(huán)節(jié)入手，拓展教學(xué)思路，為學(xué)生搭建多元化的課堂學(xué)習(xí)平臺。

首先，從教師備課環(huán)節(jié)入手，備課是高效課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在備課環(huán)節(jié)中教師的關(guān)注點要從單純的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)情，從備課環(huán)節(jié)開始奠定高效課堂活動的基礎(chǔ)。例如，在《落花生》一文的備課環(huán)節(jié)，教師從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)過程等諸多方面設(shè)計了符合高年級學(xué)生的教學(xué)計劃。比如，要對學(xué)習(xí)目的的設(shè)計進(jìn)行分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，針對性地設(shè)計符合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)計劃，如基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可以著重生字詞的書寫，高年級學(xué)生要掌握的生字詞不能局限于當(dāng)堂課的內(nèi)容，還要向周邊拓展，如“吩咐”一詞正確的讀音、寫法、含義以及同義詞、近義詞等，都可以安排布置在預(yù)習(xí)作業(yè)中。再者，朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做朗讀批注，將自己認(rèn)為好的詞語、句子等圈畫出來，還可以寫一寫自己對某些重點語句的理解。通過預(yù)習(xí)不僅能夯實此部分學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固程度，也能加強(qiáng)學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)深度，為后續(xù)的高效課堂奠定基礎(chǔ)。

其次，從課堂教學(xué)思路的拓展入手分析，語文學(xué)科作為工具學(xué)科，教學(xué)活動目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是掌握語言技能建立學(xué)科學(xué)習(xí)情感，因此在高年級語文課堂組織與實施過程中，教師要改變以往單一講解的教與學(xué)思路，從學(xué)生角度入手，借助多元化的教學(xué)平臺與教學(xué)思路，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在課堂中采用項目式活動等方式，師生互動選擇課堂探究議題等，讓學(xué)生更進(jìn)一步地融入學(xué)習(xí)與活動中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

最后，從課堂活動的組織思路分析，從以往書面作業(yè)為主的形式，逐漸向多元化的作業(yè)形式與內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，結(jié)合課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)情境，像字詞競技比賽、學(xué)生朗讀大賽、寫作競技大賽等，通過多樣化的作業(yè)形式讓學(xué)生在多樣化的活動中學(xué)習(xí)更多的知識，鍛煉更多的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生主動作業(yè)、認(rèn)真作業(yè)、高效作業(yè)的習(xí)慣。如此，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有效拓展教師的活動思路，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更進(jìn)一步地推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂模式的構(gòu)建，達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)。

（2）多元措施，延伸方法

多元化教學(xué)措施的實施是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵措施，高年級學(xué)生語文知識的積累、技能的提升等都獲得了明顯的提升。因此多元化教學(xué)方式的實施成為滿足學(xué)生需求，提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

比如，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以改變以往預(yù)習(xí)的方法，以課后習(xí)題為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)活動。第一部分基本上是“讀”，主要形式基本圍繞閱讀、朗讀等活動內(nèi)容，在讀的過程中感受語文要素。第二部分是互動題目，一般要求以交流探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行探究與分析。第三部分是對比閱讀或者拓展閱讀環(huán)節(jié)，主要是為了更加有效地拓展學(xué)生的閱讀思維。以名著閱讀章節(jié)《草船借箭》為例，結(jié)合課后題目的要求，在初讀課文活動時，可以借助思維導(dǎo)圖的方式將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容按照層次進(jìn)行總結(jié)與分析。然后在互動探究的過程中，與小組學(xué)生共同探討文章中的人物形象，如諸葛亮、魯肅等不同人物都是通過哪些事件勾勒形象的……如此引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中感受故事寫作的不同要素，對文本內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，為課堂教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

再者，課堂教學(xué)活動中，教師要采用不同方式讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如《將相和》一文的教學(xué)活動中，教師首先借助多媒體教學(xué)工具，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)動畫導(dǎo)入情節(jié)：

教師：同學(xué)們請看（教師出示課件將一些古典名著中的人物、畫面、書名等打亂順序）這些人物你們都見過嗎？他們都是誰呢？你們能將人物、事件以及故事的名稱對應(yīng)起來嗎？接下來我們就來看一看哪位同學(xué)能夠又快又好地得出答案。

教師借助智慧教室的師生互動系統(tǒng)，將問題發(fā)送到學(xué)生端，然后學(xué)生借助智能手寫版回答相應(yīng)問題。教師通過后臺數(shù)據(jù)能夠清晰地看到學(xué)生在上述導(dǎo)入活動中的表現(xiàn)以及對文學(xué)常識的掌握情況。

教師：同學(xué)們都非常棒啊，大部分人能將人物與故事內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)和匹配，那么接下來我們要學(xué)習(xí)的故事也是非常有名的，它是發(fā)生在戰(zhàn)國時期的一個著名的故事……

通過簡單的師生互動，教師引入了當(dāng)堂課的內(nèi)容;然后借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，自主填寫文學(xué)背景內(nèi)容。比如，《將相和》的出處，此篇文章的寫作背景，文章中講述了哪些小故事，故事的名稱是什么等，借助魚骨圖、樹圖等方式，設(shè)計導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)初步了解文本內(nèi)容，填充知識表。

在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師同樣可以借助不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，如問題引導(dǎo)：

·討論完璧歸趙的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？（試著用四字詞語概括相應(yīng)部分的內(nèi)容。）

·藺相如識破了秦國的騙局之后，他是如何做的？你覺得藺相如是個什么樣的人呢？

……

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生對完璧歸趙的故事情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，在小組活動中，學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的思路對故事的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與判斷，然后總結(jié)出結(jié)論。

如此，在課堂活動中，教師雖然減少了自己的講解過程，但是增加了師生互動、生生互動的機(jī)會與時間，學(xué)生擁有了更加“獨立”的學(xué)習(xí)與思考空間，也能發(fā)揮出自己對文本內(nèi)容的見解，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）多樣平臺，豐富活動

“雙減”政策的提出為傳統(tǒng)單一的課后活動形式的改革提供了更加多元化的方向，滿足高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求。首先，以課后作業(yè)為例，“雙減”政策對義務(wù)教育階段的書面作業(yè)的時間做出了詳細(xì)的規(guī)定，小學(xué)高年級可以安排適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)，鞏固學(xué)生日常所學(xué)的知識與內(nèi)容。

比如，基礎(chǔ)作業(yè)，雖然年級段不斷升高，但對學(xué)生來講基礎(chǔ)知識仍然是必不可少的作業(yè)內(nèi)容，因此基礎(chǔ)作業(yè)的布置可以從以下幾方面入手，以《古詩三首》為例：

·字：給劃線的字注音，并寫出正確的意思。

①耘田②傍

·詞：寫出下列詞語的正確意思。

①稚子②鉦③磬④玻璃

·句：按原文填空。

·段：結(jié)合自己的理解寫出詩句的含義。

·篇：寫出自己喜歡的相同類型的詩詞。

……

按照詩詞學(xué)習(xí)過程中字詞句段篇等的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，設(shè)計不同的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行相應(yīng)的解讀。再者，語文作業(yè)還可以讓學(xué)生自主選擇，從以往教師留作業(yè)的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生選作業(yè)的方式，從學(xué)生選作業(yè)形式、寫作業(yè)內(nèi)容的過程中，不僅能滿足學(xué)生的個性化需求，而且還能拓展學(xué)生的興趣。比如，結(jié)合語文園地口語交際、習(xí)作等內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的活動形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師都可以設(shè)計自助作業(yè)，通過自主選擇發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的問題所在。比如，第一單元口語交際為制定班級公約，那么在課后作業(yè)中教師可以設(shè)計“公約”制訂計劃，像小組公約、家庭公約等的設(shè)計，讓學(xué)生在設(shè)計過程中逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識，并形成遵守公約的意識。習(xí)作“我的心愛之物”學(xué)習(xí)過后，教師可以為學(xué)生布置更加多元化的習(xí)作活動，說一說自己生活中還有哪些心愛之物，如此不僅能讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活、認(rèn)真總結(jié)生活的寫作習(xí)慣。除此之外，教師還可以設(shè)計實踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，將語文課堂所學(xué)的知識、技能應(yīng)用于作業(yè)活動和生活實踐中，更加有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

（4）巧用習(xí)題，簡單高效

課后習(xí)題的應(yīng)用不僅能豐富課堂內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，而且借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成課后習(xí)題任務(wù)也能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。再者，課后習(xí)題與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)等都是緊密銜接、相輔相成的，因此巧妙應(yīng)用課后習(xí)題，成為學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。

以《草船借箭》一文為例，課后習(xí)題一是要求學(xué)生默讀課文，并按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果順序說一說故事的主要內(nèi)容。習(xí)題二是讀某一段落或者某一句話然后回答問題;同時要將文中與人物形象相關(guān)的內(nèi)容勾畫出來，然后進(jìn)行交流。習(xí)題三、習(xí)題四是閱讀前、閱讀后的拓展環(huán)節(jié)?？梢姡n后習(xí)題的每一個部分、環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系的，最終目標(biāo)就是為了通過習(xí)題的練習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。從課堂教學(xué)目標(biāo)入手分析，同樣以《草船借箭》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，此課的教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能、情感三部分，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)名著節(jié)選內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)字詞等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解故事的來龍去脈、掌握名著中人物形象的特征;最重要的是通過名著閱讀學(xué)會評價人物的方法，感受古典名著中的人物形象。

從課后習(xí)題和教學(xué)目標(biāo)的分析不難看出，兩者之間的銜接還是非常緊密的，因此在課堂教學(xué)活動中，教師可以將課后作業(yè)插入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課后習(xí)題帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后按照習(xí)題一、習(xí)題二的題目循序漸進(jìn)地進(jìn)行文本分析，在默讀課文的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖的方式按照草船借箭的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等板塊大致畫出思路，初步了解故事梗概的同時，為后續(xù)的深入探究做好準(zhǔn)備。然后結(jié)合習(xí)題二中的重點段落引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入閱讀與分析，讓學(xué)生更加清晰每個主人公的形象與性格特征。

此外，教師還可以結(jié)合課后習(xí)題的內(nèi)容與形式進(jìn)行相應(yīng)的拓展與延伸，借助課后習(xí)題組織多樣化的課堂拓展活動，滿足學(xué)生的個性化活動需求。比如，《白鷺》的課后習(xí)題，“課文第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請為它們起一個名字吧！”學(xué)生在課堂探究過程中已經(jīng)對這幾個描寫景物的自然段進(jìn)行了深入閱讀，那么在后續(xù)拓展環(huán)節(jié)，教師可以通過“寫畫”的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解以及想象，試著畫一畫想象中的圖畫內(nèi)容?！霸谇逅锢?，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個水田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面……”學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，邊讀、邊想、邊畫，仿佛自己就是置身在清水田里的一只白鷺……

如此，巧妙借助課后習(xí)題的應(yīng)用不僅能豐富課堂內(nèi)涵，也能更加有效地拓展學(xué)生的思維，達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

（5）多維探索，全面評價

課堂是多維度發(fā)展的，因此需要從更多維度進(jìn)行課堂評價。比如，針對上述探究內(nèi)容，教師結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力等制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn);在評價過程中，教師除了設(shè)計最終結(jié)論正確與否的評價環(huán)節(jié)之外，在具體活動中還設(shè)計了更加“民主”的評價方式。例如，針對以往參與課堂探究活動不積極的學(xué)生，在本次活動中能積極融入集體活動，并能主動承擔(dān)小組責(zé)任，能將自己對文本內(nèi)容的不同理解闡述出來，同時還主動與學(xué)生分享，那么針對這部分學(xué)生，教師的評價可以從結(jié)果偏向于過程，引導(dǎo)學(xué)生意識到只要積極參與就能獲得好的結(jié)果，從而通過評價過程幫助學(xué)生建立正確的作業(yè)態(tài)度。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在評價過程中要提高要求，如《將相和》一文的探究活動中，將學(xué)生對整篇故事的思路整理是否清晰、故事內(nèi)容總結(jié)是否完善等融入評價內(nèi)容中，在評價過程中讓學(xué)生對自己、對同學(xué)在活動中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)自己在課堂活動中存在的問題;不僅如此，在評價過程中也能發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，借助別人的優(yōu)勢彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。如此，在多元評價措施的實施過程中，更加有效地推動小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.結(jié)語

總而言之，“雙減”政策下小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)建要從不同的角度入手，通過減少教師在課堂上的講解“量”，增加學(xué)生課堂探究的機(jī)會;通過減少書面作業(yè)的數(shù)量，提高學(xué)生參與多樣化作業(yè)活動的興趣，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量;通過完善課堂評價內(nèi)容，推動課堂內(nèi)外多元化活動質(zhì)量的提升;如此，通過多樣化教學(xué)活動的組織，貫穿“雙減”政策的要求，建立小學(xué)語文多樣化、高效化課堂模式，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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