多措并舉，促進小學生口語交際能力的發(fā)展

【摘要】口語交際能力教學是小學語文教學中的重要組成部分，語文教師應當對其予以高度重視，積極對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。文章立足于小學語文教育實踐，從用好口語交際板塊、挖掘課文中的口語交際資源、組織實踐活動三個方面入手，對促進小學生口語交際能力的教學策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;口語交際能力;交際板塊;語文活動

作者簡介：施月萍（1971—），女，福建省龍巖市鐵山中心小學。

在很多人的認知里，因為漢語是我們的母語，我們身處漢語的大環(huán)境之中，一直都在說，都在聽，所以以漢語為載體的語文學科便無須進行口語交際的教學。顯然，這是對語文口語交際教學的一種錯誤認知。口語交際教學不是簡單的聽與說的教學，而是培養(yǎng)溝通技能、發(fā)展語言能力的教學。因此，我們即使身處漢語的大環(huán)境中，也有必要培養(yǎng)漢語口語交際能力。語文口語交際教學有其專業(yè)性，是培養(yǎng)和提升學生口語交際能力的重要途徑[1]。那么，小學語文教師應當如何開展口語交際教學，促進小學生口語交際能力的有效進步與發(fā)展，讓學生敢說、會說且能流暢、有邏輯地說呢？筆者對此進行了深入的探討，現(xiàn)將個人初步獲得的認識概述出來，望能以個人之見解引發(fā)更多小學語文教育同仁的關(guān)注與思考，大家攜手共同探討小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)途徑，為小學語文學科教學質(zhì)量的提高助力。

一、開展交際，用好教材中的口語交際板塊

小學語文對口語交際教學高度重視，教材中專門設(shè)置有口語交際板塊?？谡Z交際板塊的內(nèi)容是非常豐富的，目標是非常明確的，要求是非常簡明的。小學語文教師一定要切實用好口語交際板塊的內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，按照板塊中的提示有條理地開展口語交際教學活動，巧妙且有針對性地對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)[2]。

比如，部編版四年級語文教材就有很多口語交際板塊，筆者選取其中三個板塊來論述。

其一是上冊第一單元的口語交際板塊，主題為“我們與環(huán)境”，向?qū)W生拋出了兩個問題，即“我們身邊存在哪些環(huán)境問題”“為了保護環(huán)境，我們可以做些什么”。第一個問題引導學生關(guān)注現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的環(huán)境問題，讓學生有話可講，第二個問題引導學生關(guān)注未來，讓學生深入思考。對于這一板塊的內(nèi)容，筆者沒有直接讓學生回答問題，而是先舉一些例子，讓學生知道什么屬于環(huán)境問題，各類環(huán)境問題有哪些應對措施，打開學生的思路后，筆者再讓學生自由發(fā)言，學生基本能有針對性地交流與探討，條理清晰地表達。學生在自己說和聽他人說的過程中，掌握了相關(guān)的口語交際技巧，即“判斷別人發(fā)言是否與話題相關(guān)”“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”等，也能對環(huán)境保護這一主題形成更為深刻的認知與理解，樹立了環(huán)保的科學觀念。

其二是上冊第三單元的口語交際板塊，主題為“愛護眼睛，保護視力”。這個主題與學生密切相關(guān)，學生對此非常熟悉，討論交流的意愿也非常強烈。在進行討論的過程中，學生討論的聲音可能會較大，或者有的學生著急發(fā)言，不等他人說完便插話，導致課堂討論出現(xiàn)混亂的局面。教材上呈現(xiàn)了一些提示語：“小組討論時，注意說話的音量，避免影響其他小組?！薄安灰貜蛣e人說過的話。如果想法接近，可以先表示認同，再繼續(xù)補充?！惫P者會提醒學生注意看這些提示語，按照要求進行有效的口語交際。這樣既能以一種靈活且巧妙的方式引導學生明確本次口語交際活動的目標與任務，規(guī)范學生的交流行為，又能引導學生學會在交流時尊重別人，從而提高交流的質(zhì)量。

其三是下冊第一單元的口語交際板塊，主題為“轉(zhuǎn)述”，要求學生學會恰當?shù)剡M行轉(zhuǎn)述。對于這一教學內(nèi)容，筆者除了以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，向?qū)W生進行有針對性的講解，還有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生以小組為單位進行實踐練習。要求一名小組成員發(fā)言之后，其他小組成員在認真、耐心聆聽的基礎(chǔ)上，把握其發(fā)言中的要點，然后進行轉(zhuǎn)述。這樣的實踐練習豐富了小學生口語交際學習的形式，激發(fā)了學生的興趣，促使學生踴躍參與口語交際教學課堂。此外，轉(zhuǎn)述練習還讓學生知道如何有重點地聽別人講話，提高了學生的理解與內(nèi)容轉(zhuǎn)化能力。

二、立足課文，挖掘課文中的口語交際資源

課文是教師與學生進行教與學活動的主要載體。因此，小學語文教師一定要充分利用好課文，認真挖掘課文中的口語交際資源，引導學生多說、勤說，借此鍛煉與提升小學生的口語交際能力[3]。

（一）說課文插圖

認真翻閱我們的部編版小學語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其附帶有很多精美的插圖。這些插圖與學生所學的課文內(nèi)容密切相關(guān)，對學生理解課文內(nèi)容有著重要的作用。進行教學時，教師以課文中的插圖為載體，引導學生觀插圖、想插圖、說插圖，既可以幫助學生深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，又能提高學生的思維能力和表達能力。

例如，《觀潮》這篇課文中配有錢塘江大潮的插圖，圖中的錢塘江潮水波濤洶涌，氣勢恢宏。教學中，筆者有意識地引導學生先觀察圖中的內(nèi)容，再認真閱讀文中的部分內(nèi)容，然后讓學生試著用自己的語言描述圖中的內(nèi)容或談談觀后感。在筆者的鼓勵下，學生積極嘗試。有的說：“潮水像一面厚厚的水墻，氣勢非常壯觀。”有的說：“光是看到圖片就能感受到錢塘江潮水恢宏的氣勢，如果身臨其境，那該是多么震撼，多么驚心動魄！”還有的說：“我要是能坐著小船漂浮在水面上，感受‘后浪推前浪，一浪更比一浪高的感覺該多好?。　薄绱艘粊?，學生在自己說以及聆聽他人表達的過程中，他們的理解力、想象力和語言表達能力都能得到不同程度的鍛煉。

（二）說課文感想

部編版小學語文教材所收錄的每一篇課文都有著獨特的美?；蛘Z言美，讀之令人唇齒生香;或意境美，令人仿佛置身其中，流連忘返;或情感美，使人沉浸在作者的喜怒哀樂中。小學階段的學生們雖然年齡小，但是閱讀這些課文之后往往會產(chǎn)生自己的看法，形成自己的感悟與體會。這時學生會有傾訴、表達的欲望，教師應當順勢引導，鼓勵學生“以我口說我心”。在說一說的過程中，學生對課文情感的理解能得到進一步的升華，與此同時，口語交際能力也能得到有效的鍛煉與發(fā)展。因此，引導學生說課文感想，也是促進其口語交際能力有效發(fā)展的重要途徑之一[4]。

例如，筆者在教學《小英雄雨來》這篇課文時，學生無不被勇敢、聰明且充滿智慧的雨來所感動，對雨來心生崇拜與敬佩之情。筆者趁勢搭建交流平臺，鼓勵學生去說、去聽、去感受。有的學生說：“在這個年紀，當雨來勇敢地同鬼子斗爭的時候，我們還有一些同學在家里衣來伸手，飯來張口，什么事情都要父母幫著做。雖然我們生活的時代和雨來生活的時代不一樣了，但我們也應當力所能及地做一些事情，讓雨來這樣的革命小英雄看到我們也可以成為新時代的好少年?！庇械膶W生說：“我們當今和平、幸福的生活，是無數(shù)像雨來這樣的英雄努力拼搏，用生命換來的，我們應當珍惜?！边€有的學生說：“雨來熱愛學習，卻沒有良好的學習條件。而如今我們坐在寬敞明亮的教室里，一定不能辜負黨和國家對我們的期望??！”……就這樣，學生們通過交流互動，使想法與智慧相互碰撞與凝聚，促進了口語交際能力的提升，還培養(yǎng)了家國情懷。

三、組織活動，用好活動中的口語交際素材

語文學科是一門工具性極強的學科，能與我們的社會實踐活動建立起密切的聯(lián)系。在社會實踐活動中，學生可以運用語言相互交流，提高交際能力。由此，小學語文教師除了要認真開展好課堂教學，利用好課本，更要有意識地組織開展語文實踐活動，讓學生在實踐中交流、體驗，培養(yǎng)與鍛煉小學生的口語交際能力[5]。

（一）組織辯論活動

辯論是一種很好的口語交際訓練途徑。在辯論中，雙方圍繞共同的主題，站在各自支持的觀點陣營中，闡明觀點，討論對錯。在辯論活動中，辯論者必須要做到自我論述時條理清晰，聽對方論述時敏銳地抓住對方話語中的關(guān)鍵信息，能快速形成反駁對方的思路并進行言之有理的反駁。綜合來講，在辯論活動中，學生的口語交際能力能得到有效的磨煉，口語交際水平能得到快速提升。

例如，筆者組織學生進行以“小學生該不該做家務”為主題的辯論活動。學生分別站在“小學生應該做家務”以及“小學生不應該做家務”這兩個不同的陣營中進行辯論。學生選好陣營之后，自主認真準備，查閱資料、明確辯論思路、寫辯論文案等，筆者再進行適當?shù)难a充和完善，為更好地開展辯論活動打下基礎(chǔ)。辯論時，筆者布置好場地，營造辯論的氛圍，使兩組陣營學生做好角色分工，展開激烈的辯論，筆者在一旁適時引導。這樣的語文實踐活動比較有新意，能引起學生的興趣，促使學生積極參與，學生在辯論中感受到了語言表達的藝術(shù)性，知道如何表達才更具有說服力，同時也開闊了視野。

（二）開展演講活動

在不同的情境中用不同的語氣與情緒進行表達也是語文口語交際教學的一項重要內(nèi)容，而演講就需要學生認真揣摩不同語境下的不同表達方式。在不同的演講主題中，學生可以接觸不同的表達內(nèi)容，而不同的表達內(nèi)容表達時的語氣、語速、聲調(diào)、情緒等可能有所不同。因此，小學語文教師可以立足實際情況適當組織豐富多彩的演講活動，引導學生參與演講，從而使學生學到更多的表達方式，更好地鍛煉與發(fā)展自身的口語交際能力。

例如，筆者組織不同主題的演講活動，讓學生以不同的表達方式去演講。在以“我最難忘的一件事”為主題的演講活動中，讓學生明確主題，有條理地將自己最難忘的一件事講給大家聽，要求學生注意講出情節(jié)的跌宕起伏，體現(xiàn)情感的抑揚頓挫。而在“不忘初心，牢記使命”的主題演講活動中，讓學生以積極向上的情緒慷慨激昂地表達自己的心聲……不同的演講主題活動不僅能有效提高學生的口語交際能力，而且能培養(yǎng)學生在公眾場合發(fā)言的勇氣和自信心。

（三）開展讀書分享會

讀書分享是提高學生課外閱讀興趣和能力的有效方法，也是鍛煉學生口語交際能力的有效途徑。學生通過博覽群書，不斷汲取書籍中的知識和營養(yǎng)，能夠提高自己的語文水平，為口語表達奠定扎實的知識基礎(chǔ)。教師開展讀書活動后，要及時開展讀書分享會，搭建平臺讓學生將自己讀書的收獲分享出來。這樣不僅能鞏固學生的讀書成果，豐富學生的閱讀知識，還能營造良好的口語交際氛圍，促進學生相互交流，從而提升學生的口語交際能力。

比如，筆者在學生閱讀完《三毛流浪記》這本書后，及時開展了讀書分享會，先讓學生依次分享讀書心得，接著讓學生根據(jù)同學的交流內(nèi)容互相提問，再針對提出的問題進行充分的討論。這樣的讀書分享會不僅有助于學生加深對閱讀文本的理解，還有助于學生進行流暢的表達，使學生的口語交際能力得到有效的鍛煉。

總之，要促進小學生口語交際能力的發(fā)展，就要建立開放的、富有生命活力的、尊重學生個性發(fā)展的口語交際課堂，通過口語交際實踐活動讓學生真正地與他人交往、交流，提高表達的能力。

結(jié)語

口語交際能力不僅僅是小學生語文學習所需要的能力，更是其在社會生活中所必需的能力，學生具備良好的口語交際能力才能更好地融入、適應社會生活。為此，小學語文教師一定要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，利用好教材中專門的口語交際板塊，挖掘課文中的口語交際素材，有意識地組織與開展多種形式的語文實踐活動，這樣學生才能擁有更多聽與說的機會，其語文口語交際能力才能得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王萌萌.小學語文培養(yǎng)學生口語交際能力的策略芻議[J].求知導刊，2021（02）：38-39.

[2]趙學娒，任海林.小學語文閱讀教學口語交際能力的培養(yǎng)[J].家長，2019（25）：185-188.

[3]李嘉裕.基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文口語交際能力培養(yǎng)探究[J].新一代（理論版），2021（15）：1-2.

[4]妙學廣.如何在小學語文口語交際課程教學中提高學生的口語交際能力[J].中華少年，2020（09）：44-45.

[5]馬小燕.小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（05）：100.