基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

羅秀娟

摘 要：在教育改革的推動(dòng)作用下，教育模式不斷趨于多元化的方向發(fā)展，這讓以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的創(chuàng)新教學(xué)模式層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是指教學(xué)過程中將課堂時(shí)間與課后時(shí)間進(jìn)行重新分配，將課堂的權(quán)利也進(jìn)行重新劃分。這樣極度翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂以外的時(shí)間內(nèi)完成對書本知識的梳理，而在課堂時(shí)間則在教師的科學(xué)引導(dǎo)下對重難點(diǎn)問題進(jìn)行探討和交流。這種教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)中極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠讓學(xué)生在課后時(shí)間發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極主動(dòng)地?cái)z取數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探討

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0093-03

Research on middle school mathematics teaching practice based on flipped classroom teaching mode

LUO Xiujuan? （Shuiji Middle School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the impetus of education reform， the educational model has been developing in a diversified direction， which has led to the emergence of innovative teaching models represented by the flipped classroom. Flipped classroom， as the name suggests， refers to the redistribution of classroom time and after-school time during the teaching process， and the redistribution of classroom rights. This extremely flipped teaching method allows students to sort out their book knowledge outside of the classroom， and discuss and communicate on difficult and difficult issues under the scientific guidance of teachers during class time. This teaching mode completely subverts the cognition of traditional teaching， greatly stimulates students' learning potential in teaching， and enables students to exert their own initiative and actively absorb mathematics knowledge after class.

【Keywords】Flipped classroom; Middle school mathematics; Application discussion

就當(dāng)下的教育形式進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的體制性教學(xué)相比于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育來說，其弊端已經(jīng)凸顯出來。素質(zhì)教育是未來教學(xué)過程中的重點(diǎn)教育目標(biāo)，旨在為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型的高質(zhì)量人才，使其在推動(dòng)社會發(fā)展的過程中發(fā)揮作用，而教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也讓教育界將變革的手段投放到了教育方式中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，不僅將學(xué)生的權(quán)利主動(dòng)還給學(xué)生，同時(shí)還削弱了學(xué)生對教師講解的依賴性，讓學(xué)生能夠通過自身的潛能解決數(shù)學(xué)問題，極大地推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。在未來這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界變革發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也將作為一種新型的素質(zhì)教育手段大量地運(yùn)用到中學(xué)教育過程中。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)代化教育變革的推動(dòng)作用下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育工作者所接受。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是指學(xué)生在課后完成對書本知識的學(xué)習(xí)而將課堂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)和溝通的主場，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的疑問可以在課堂上通過與學(xué)生和教師之間的溝通進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義其創(chuàng)新之處在于“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字，采用這種教學(xué)模式將教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的翻轉(zhuǎn)。在這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式下，能夠更好地幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，而互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展也為“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有效的技術(shù)支持，為學(xué)生在課后進(jìn)行知識探究時(shí)提供了相應(yīng)的教學(xué)資源及輔助功能。

（1）有效地推動(dòng)了教育效率

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠推動(dòng)學(xué)生更快地掌握課本中的理論知識內(nèi)容。陳舊的教學(xué)方式主要依靠被動(dòng)性的知識傳輸，以讓學(xué)生形成固定思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)很難發(fā)現(xiàn)解題過程中存在的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂中聽懂了理論知識，但是在課后解題時(shí)依然無從下手的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式雖然也能確保學(xué)生在課堂中學(xué)到書本知識內(nèi)容，卻不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，長此以往，學(xué)生就會在遇到困難時(shí)產(chǎn)生對教師和課堂的依賴。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠利用課余時(shí)間，讓學(xué)生對書本知識進(jìn)一步地鉆研，采用自主學(xué)習(xí)的方式，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思考思維，在課堂中可以將提前學(xué)習(xí)過程中不理解的內(nèi)容與同學(xué)和教師進(jìn)一步地溝通，這就能夠在一定程度上起到查漏補(bǔ)缺的作用，幫助學(xué)生節(jié)省發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間，極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的效率。

（2）在解題過程中發(fā)揮學(xué)生自身的潛能

在陳舊的數(shù)學(xué)教育模式下，教師通過口述的方式翻來覆去地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，這種教學(xué)方式具有一定的機(jī)械性，雖說多次的講述也許能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的固定化記憶，但同時(shí)也忽視了學(xué)生自身的主動(dòng)性思維，很難從根源上激起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，整堂課程的課堂效率極低。而在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生擺脫這種枯燥乏味的單一性，教學(xué)課堂為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提升對數(shù)學(xué)知識的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，更好地攻克學(xué)習(xí)過程中的薄弱部分，讓學(xué)生做自己的老師，通過發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能來提高數(shù)學(xué)成績。

（3）可以實(shí)現(xiàn)有針對性的目標(biāo)化教學(xué)

在中學(xué)的教育課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生之間的接受能力及基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也存在巨大的差異，而傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方式很難適用于每一位學(xué)生。除此之外，很多教師由于受到課堂時(shí)間的限制，在教學(xué)過程中即使考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，也沒有充足的時(shí)間來完成對不同學(xué)生之間的差異化教學(xué)。針對這種現(xiàn)象，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過差異化的特殊模式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)自身理解不足的問題點(diǎn)，同時(shí)在課堂中針對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣不僅能夠根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)性提供差異化的教學(xué)方案，同時(shí)還能促進(jìn)班級學(xué)生的共同提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的對比

（1）讓學(xué)生與教師之間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的課堂主要是以教師為指導(dǎo)者，通過教師在講臺上統(tǒng)一地傳授教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過聽講來學(xué)習(xí)書本知識。但是在這種教育方式下，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都是由教師統(tǒng)一傳授的，并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展個(gè)性及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的教育差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是將學(xué)生推到了教學(xué)的中心位置，學(xué)生可以在課下通過遠(yuǎn)程教學(xué)視頻，根據(jù)自身已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去重新構(gòu)架新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的個(gè)性特征，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式讓學(xué)生搖身一變，成了學(xué)習(xí)的主人公，可以根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識的接受能力調(diào)整學(xué)習(xí)速度、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)通過自身學(xué)習(xí)而掌握新的知識和內(nèi)容，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，讓學(xué)生成為中學(xué)課堂中的主人公。而教師在這一過程中只是作為一個(gè)引導(dǎo)者幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的道路，成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的輔助人物，以幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）課堂教學(xué)的考察方式以及評價(jià)方法發(fā)生了變化

在傳統(tǒng)的教育方式中，考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)就是紙質(zhì)版的數(shù)學(xué)考試試卷，而判斷教育成果的核心標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績。這種判斷方式本身就存在一定的片面性，在素質(zhì)教育的理論背景中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅僅是為了提高考試成績，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主思維的方式與能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂，從根源上讓這一現(xiàn)狀發(fā)生了變革，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評價(jià)中可以分為課前學(xué)習(xí)、課上指導(dǎo)和課后練習(xí)三個(gè)層次階段，教師在評價(jià)的過程中可以在智能化學(xué)習(xí)設(shè)備上通過考查學(xué)生對數(shù)學(xué)視頻的觀看次數(shù)及在線交流的積極性，作為評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的參考依據(jù)。而在課堂中，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言態(tài)度以及參與課堂討論的狀況，作為評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的參考標(biāo)準(zhǔn)。在課后時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生對課外延伸知識的了解狀況及課后鞏固練習(xí)的情況，作為評價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這種全方位、多角度的評價(jià)方式才能幫助學(xué)生站在客觀的角度對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的評價(jià)，同時(shí)這種方式還為教師與學(xué)生之間建立起一種溝通機(jī)制，打破了傳統(tǒng)教育中片面性的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出了客觀評價(jià)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

（1）現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用

初中的數(shù)學(xué)知識相比于其他學(xué)科來說，本身就具備一定的學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)是傳統(tǒng)的理科教育重點(diǎn)課程之一，在講解的過程中學(xué)生很可能會對未知的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生恐懼感，長此以往，學(xué)生在聽不懂的狀態(tài)下就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的錯(cuò)覺，這也是導(dǎo)致許多中學(xué)課堂中教育成果不理想的重要原因。面對這種狀況，教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)來改變這種課堂教育的局面?，F(xiàn)代的教育科學(xué)技術(shù)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解變得更加簡潔，而多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的沖擊。除此之外，將這種信息科技的教育模式應(yīng)用到中學(xué)課堂內(nèi)容中，能夠幫助學(xué)生將書本中的數(shù)字內(nèi)容直接呈現(xiàn)在眼前，為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添一絲趣味性，讓原本枯燥乏味的課堂瞬間充滿生機(jī)，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中可以讓教學(xué)從課堂延伸到課后，通過學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)電腦及手機(jī)就可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加便捷。例如在學(xué)習(xí)“三角形中位線”的過程中，教師可以提前錄制好教學(xué)視頻，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生理解三角形中位線的數(shù)學(xué)概念。在情境創(chuàng)設(shè)中可以設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)情境——p點(diǎn)和f點(diǎn)，這兩點(diǎn)被一座大山隔開，現(xiàn)在要測量出p點(diǎn)與f點(diǎn)之間的距離，但是由于大山的阻擋又無法直接測量，那么我們應(yīng)該采用怎樣的測量方法呢？這時(shí)可以在視頻中提示學(xué)生查看書本中三角形中位線的學(xué)習(xí)概念，然后讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察情境中設(shè)置的圖片去解決數(shù)學(xué)情境中設(shè)計(jì)的問題。這樣就完成了一次具有層次性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（2）重新分配課堂時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式不斷減少教師在課堂上的講解時(shí)間，學(xué)生可以在課后通過多種方式來獲取書本中的知識，這樣學(xué)生就可以在更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地了解自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮自身潛能，攻克學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教育增添了一絲挑戰(zhàn)性。例如在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生在課下就了解圓與直線之間的多種位置關(guān)系，然后在課堂上解決學(xué)生遇到的重、難點(diǎn)問題，尤其是對多數(shù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的分配，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的高效性。

（3）采用微課教學(xué)資源改善教學(xué)模式

目前在中學(xué)教育過程中，微課教學(xué)能夠讓學(xué)生在幾分鐘的短視頻中集中地學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，雖然微課視頻時(shí)間較短，但是其中的教學(xué)針對性較強(qiáng)，可以幫助學(xué)生有針對性地鞏固難點(diǎn)知識。因此，微課教學(xué)視頻也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的過程中，函數(shù)概念對于中學(xué)生來說本身就具備一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性和區(qū)間性等不同函數(shù)的特點(diǎn)來制作相應(yīng)的微課視頻，這樣學(xué)生就可以在課后反復(fù)地鉆研視頻，從而提升自身對函數(shù)的理解能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂總結(jié)與評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教育教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，廣大初中教育工作者應(yīng)該采用更加有效的評價(jià)及總結(jié)方式，從而幫助學(xué)生評判課堂探究的質(zhì)量。從具體角度來說，在學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)后，教師應(yīng)該針對學(xué)生在探究問題中所遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)一性的解答，并且?guī)椭鷮W(xué)生將問題與相對應(yīng)的理論知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論知識的遷移與應(yīng)用，真正地將課堂中所學(xué)的理論知識運(yùn)用在數(shù)學(xué)問題的解決過程中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注重采用更加多元化的教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行多角度的綜合評價(jià)。綜合評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中取得的成效及學(xué)生在合作探究中問題的解答質(zhì)量這兩個(gè)方面。除此之外，在教育過程中中學(xué)教育工作者還應(yīng)該注重進(jìn)行公平公正的評價(jià)，站在客觀的角度上評價(jià)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的不足之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢。這樣才能夠有效幫助學(xué)生在課后自主探究問題的過程中得到學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更好地將書本中的理論知識與問題解答方式聯(lián)系在一起。最后，初中階段的教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該采用鼓勵(lì)性的評價(jià)方式，通過暗示性的鼓勵(lì)引導(dǎo)方式讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)探究過程中充滿信心，發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性潛能。

4.結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)方式，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，讓學(xué)生在耳目一新的學(xué)習(xí)模式下得到了自我提升，這種教學(xué)方式通過重新分配課堂與課后時(shí)間，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，對中學(xué)數(shù)學(xué)提供了更加高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]盧江燕.對初中數(shù)學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）.