初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策研究

摘 要：新課改背景下，培育學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。生物學(xué)是一門體現(xiàn)生命、自然、科技并以實(shí)驗(yàn)為輔助的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行深入的教育是生物課程最關(guān)鍵的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會影響學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。初中生物作為一門基本的自然課程，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分。但受實(shí)驗(yàn)環(huán)境制約，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不少問題，研究出一套合理的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考、提出問題并解決問題的能力。為此，文章對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

作者簡介：章芳玫（1984—），女，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學(xué)。

對初中生物來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。目前，部分初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以“灌輸式”教學(xué)模式為主，存在不少問題。在日常教學(xué)中，教師要正確對待實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，尋找方法改善和彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，從而提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）生物實(shí)驗(yàn)室硬件條件差

因?yàn)槌踔猩飳W(xué)科在中考中占據(jù)的分值不是很高，所以，有些學(xué)校不太重視生物這門課程，更不會在生物實(shí)驗(yàn)課程上花很多心思。部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)僅僅是表面工作，而此種狀況在部分較偏僻的地方學(xué)校更為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。此外，有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化，也無資金修理或更新，無法滿足學(xué)校的教學(xué)需要，制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中學(xué)生的招生數(shù)量持續(xù)增加，但實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的數(shù)量并未改變，實(shí)驗(yàn)資源匱乏，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作難以順利開展，也不能將理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。一人一套生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備成了奢望，多名學(xué)生共用一套設(shè)備的情況非常普遍，這就導(dǎo)致學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，學(xué)習(xí)成效受到影響，進(jìn)而難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注程度不夠

在日常的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)的重視程度以及認(rèn)知不夠，并不重視生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)與更新。一些學(xué)校僅看重生物課堂理論教學(xué)，對生物實(shí)驗(yàn)室的管理、實(shí)驗(yàn)教師的配置以及教師的專業(yè)技能等方面不夠重視，對實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備也不充足，使得很多實(shí)驗(yàn)無法正常開展，實(shí)驗(yàn)效果也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時，學(xué)校對生物教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致很大一部分生物教師對生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)沒有太多的激情，沒有及時了解新的實(shí)驗(yàn)知識技能，無法提升自身的專業(yè)水平，也不能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。此外，不少生物教師喜歡用現(xiàn)代媒體設(shè)備給學(xué)生展示生物實(shí)驗(yàn)知識，不愿意開展實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程，這減少了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會[1]。

（三）教師占據(jù)主導(dǎo)地位

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不少教師只看重實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，并要求學(xué)生硬記實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生通常只是在教師的指示下完成實(shí)驗(yàn)流程，無法發(fā)揮自身的主觀能動性。同時，探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生探索的機(jī)會，不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的體驗(yàn)感，只是在課堂上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，讓學(xué)生跟著自己的思維走，整節(jié)課都是教師在操縱一切，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)以及自主思考的機(jī)會。

（四）教師觀念落后

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在課堂上一味地運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方式，只看重結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，秉承“分?jǐn)?shù)至上”的理念，一切以學(xué)生的成績?yōu)橹兀W(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。初中的生物課程，按照標(biāo)準(zhǔn)來說每周至少要有三節(jié)課，但在日常生物教學(xué)中，部分學(xué)校僅編排了兩節(jié)課，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時非常緊張，很多教師為了趕進(jìn)度，應(yīng)對日常的考試及期中、期末考試，只能縮減實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式下，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會很差，但是學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力根本得不到提升。這些做法與新課改提出的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作以及創(chuàng)新能力的要求相背離。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往落后的觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，努力探索更有成效的教學(xué)模式[2]。

（五）生物實(shí)驗(yàn)方法單一、片面

受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些初中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式較為單調(diào)、片面。在日常的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是單純地在課堂上給學(xué)生口授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、器材、方法、過程、結(jié)果等。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢，可以讓教師很好地掌控課堂秩序，也可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)學(xué)會實(shí)驗(yàn)的操作過程，對實(shí)驗(yàn)過程有一個總體的把控，但是這種教學(xué)模式比較呆板、固定，很難提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師欠缺交互、協(xié)作、深研的機(jī)會，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣，從而減弱了學(xué)生的求知欲和新鮮感，長此以往，學(xué)生對教師的依賴會愈來愈強(qiáng)[3]。

二、解決初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的對策

（一）加大生物實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的投入

新課改背景下，學(xué)校應(yīng)增加生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材的投入，建設(shè)符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的生物實(shí)驗(yàn)室，不定時地更新陳舊的實(shí)驗(yàn)器材以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)品，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)室的管理，給實(shí)驗(yàn)室配備專門的管理人員，定時檢查實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)施和器材。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程的相關(guān)要求，及時添置實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。在學(xué)校財(cái)政經(jīng)費(fèi)允許的條件下，盡可能地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為實(shí)驗(yàn)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高對生物實(shí)驗(yàn)的重視程度

在日常的生物教學(xué)中，教師應(yīng)提高對生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，通過學(xué)校、教師以及學(xué)生三方協(xié)同合作，進(jìn)一步提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。第一，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)鼐幣派飳?shí)驗(yàn)課程的課時和課次，確保生物實(shí)驗(yàn)課順利、有效地開展。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)問

教師應(yīng)摒棄以往陳舊、落后的評估方式，不斷地革新教學(xué)模式，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，變更以往只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估方法。此外，在日常的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題和疑惑，提升學(xué)生解決問題的能力。教師還要?dú)w納整理日常實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出的問題，并加以解決，為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在日常的生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的困惑和疑問越多表明學(xué)生對問題的理解越深刻。需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，盡管學(xué)生的某些想法可能是錯誤的，教師也不要直接否定與遏止，而是要經(jīng)過深入的邏輯推導(dǎo)，讓學(xué)生融會貫通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣

在開展課程教學(xué)時應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在接受新知識的過程中，就能更容易理解和吸收。因此，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要不斷地革新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物教師應(yīng)持續(xù)深研實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，運(yùn)用不同的、有趣的生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生愛上生物學(xué)科，并主動參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，依據(jù)自身的感受，大膽地提出自己的看法及困惑。新課改背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師要努力尋找提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情和興趣的有效手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用

為了順應(yīng)新時代的發(fā)展需求，我國教育領(lǐng)域也在不斷地深入變革。目前我國對初中學(xué)生的綜合評估標(biāo)準(zhǔn)逐步趨向多樣化，但從整體上來說，還是以學(xué)生的成績?yōu)橹?。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u估，并建立新的教育教學(xué)理念，提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要想在最短的時間內(nèi)發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，應(yīng)做好以下幾個方面。第一，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的理論知識教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)過程、導(dǎo)向以及目標(biāo)。第二，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由選擇權(quán)。教師要深刻認(rèn)識到，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，凸顯學(xué)生主體地位的重要作用。第三，教師應(yīng)合理地評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正視生物實(shí)驗(yàn)，不能被生物實(shí)驗(yàn)所帶來的“愉悅”體驗(yàn)沖昏頭腦[4]?？偠灾?，教師要更新自己的教學(xué)觀念，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用，積極創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

（六）積極開展課外實(shí)踐活動

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要較多的資金及較好的教育條件支持。然而，目前還有部分學(xué)校受傳統(tǒng)觀念的影響及教育條件的限制，只能提供最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)條件及較少的資金，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。對此，教師應(yīng)積極利用校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生開展豐富的課外教學(xué)實(shí)踐活動，例如參觀生物展覽館、參加與生物課程有關(guān)的知識講座等。教師組織學(xué)生參加這些與生物學(xué)科有關(guān)的課外實(shí)踐活動，不但可使學(xué)生更深入地理解生物學(xué)科的內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及探索能力。這樣，不但能提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，還能給學(xué)生提供拓寬眼界的機(jī)會[5]。此種教學(xué)模式與日常的教學(xué)模式有所差異，其更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能給學(xué)生帶來更豐富的樂趣和體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對生物課程的興趣。

（七）現(xiàn)代多媒體技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合

在日常的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如可借助微課強(qiáng)調(diào)初中生物實(shí)驗(yàn)課的要點(diǎn)與難點(diǎn)，有效幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生物過程中遇到的問題。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、學(xué)生的自覺性、教師的生物教學(xué)綜合能力等因素制約，而微課教學(xué)具備時間短、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)，能使教師的授課內(nèi)容更加豐富和通俗易懂。教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)知識構(gòu)建微課內(nèi)容，不但可以讓每一位學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)課堂，還能使學(xué)生更直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過程及內(nèi)容。在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，單一、呆板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抗拒的心理，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，長此以往，不利于生物課堂教學(xué)的有效開展。在科技飛速發(fā)展的今天，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放相關(guān)視頻、圖片、PPT等教，刺激學(xué)生的多種感官，從而有效提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

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