信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐向霞

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，我們的課堂也被信息技術(shù)所覆蓋。然而，信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行？教學(xué)策略就顯得尤為重要。信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略能使教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能愉快地進(jìn)行，同時(shí)還能提升教師與學(xué)生的信息技術(shù)水平。

一、教學(xué)策略的定義

從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。單從課堂教學(xué)這個(gè)狹義的概念來(lái)看，教學(xué)策略則是為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)而制定的，具有一定教學(xué)途徑、教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑與教學(xué)方法能出其不意地解決課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有預(yù)想到的課堂生成，使教師的教與學(xué)生的學(xué)變得更加高效。

二、信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略分析

1.信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略的概念

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略是給學(xué)生提出一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉特定的教學(xué)內(nèi)容，安排有效的教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也可以說(shuō)是利用信息技術(shù)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課中反饋及創(chuàng)新運(yùn)用的過(guò)程。

2.信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略的應(yīng)用

信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是教師簡(jiǎn)單制作幾個(gè)PPT課件、下載幾張圖片或視頻，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，而是以提高教師自身和學(xué)生的信息技術(shù)水平為準(zhǔn)則，打造高效課堂。信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略的精準(zhǔn)運(yùn)用，能夠促進(jìn)高效課堂的形成。

以口語(yǔ)交際課“心中的偶像”和閱讀推進(jìn)課《魯濱孫漂流記》為例。在初次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)組還是從傳統(tǒng)的角度出發(fā)，試教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有太多自我思維，完全跟著教師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，課堂氣氛顯得特別沉悶。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，教學(xué)組開(kāi)始嘗試采用信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于運(yùn)用信息技術(shù)，收效有目共睹。

（1）攝影工具的巧妙運(yùn)用

在教學(xué)口語(yǔ)交際課“心中的偶像”時(shí)，根據(jù)課堂所需，教師布置學(xué)生在課前去找尋自己心中的偶像，并改進(jìn)初次試教中只能口述自己偶像的抽象回答方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活地借助攝像機(jī)、手機(jī)等工具。從學(xué)生反饋的視頻中，我們可以看到偶像的范圍逐漸擴(kuò)大，有警察、醫(yī)生、科學(xué)家、父母等。接著，教師利用視頻剪輯助手，將學(xué)生反饋的視頻組合成一個(gè)完整的視頻，課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞。從觀看視頻后的感受可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的偶像不僅僅是英雄與明星，還出現(xiàn)了清潔工人等。這種信息技術(shù)環(huán)境下的替代式教學(xué)策略，脫離了教師的講解，由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，還提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）PPT下的“手拳話筒”

偶像這個(gè)概念特別枯燥乏味，說(shuō)起來(lái)或許只是幾個(gè)詞或者幾句話，這時(shí)有效打開(kāi)學(xué)生的話匣子是關(guān)鍵。PPT是語(yǔ)文課堂中運(yùn)用最多的信息技術(shù)，也是教師運(yùn)用最嫻熟的教學(xué)手段，通常情況下是以文字、圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)出課堂所需的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讀幾次、欣賞幾下是常見(jiàn)的教學(xué)形式。如何創(chuàng)造性地運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)呢？

根據(jù)交流的注意點(diǎn)、交流的提示與小組交流，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)策略：小組交流心中的偶像——全班交流說(shuō)偶像——爭(zhēng)當(dāng)小記者三個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能根據(jù)教師預(yù)設(shè)的PPT按部就班地進(jìn)行交流，且課堂顯得有條不紊。當(dāng)教師拋出可以就這些問(wèn)題采訪現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)眾時(shí)，學(xué)生先是震驚，而后大膽嘗試，全場(chǎng)出現(xiàn)了40位小記者。拳頭是他們的“話筒”，PPT上的問(wèn)題是他們的“金絲線”，喋喋不休的訪問(wèn)代表著他們思維的跳躍，小記者采訪后的精彩匯報(bào)讓所有聽(tīng)眾震驚。由此可以看出，PPT的創(chuàng)新運(yùn)用，所呈現(xiàn)的不只是文字，更是學(xué)生深刻理解后的個(gè)性行為與思維成長(zhǎng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)中的信息截取教學(xué)

隨著教育信息化2.0的啟動(dòng)與運(yùn)用，教師在教學(xué)中不再局限于使用教材、教案，而是開(kāi)始巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，下載和運(yùn)用希沃課件、101課件、樂(lè)教樂(lè)學(xué)課件等各類(lèi)教學(xué)課件。

在教學(xué)“心中的偶像”時(shí)，為了說(shuō)明不能盲目追星，教師選取網(wǎng)絡(luò)視頻——楊麗娟盲目追劉德華事件，利用剪輯軟件截取部分片段并插入PPT中，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀看視頻并提取信息，同時(shí)就該現(xiàn)狀提出自己的見(jiàn)解。最后，學(xué)生能夠總結(jié)出：追星可以，但不能盲目地、沒(méi)有原則性地追星，從而讓這節(jié)課在學(xué)生的自我總結(jié)中得到了升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終作為聽(tīng)眾的角色，信息技術(shù)有效替代了教師的講解，不但使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

（4）希沃白板5中的課堂活動(dòng)內(nèi)化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂只是由教師單方面地借助PPT呈現(xiàn)并講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受PPT中的預(yù)設(shè)，在課堂中基本只有聽(tīng)、看的過(guò)程，其思維能力、運(yùn)用能力等無(wú)法得到鍛煉，而且教師也無(wú)法有效掌握學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的接受范圍。希沃白板5作為一款針對(duì)信息化教學(xué)需求設(shè)計(jì)的互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)，其中豐富多樣的課堂活動(dòng)可以有效解決此類(lèi)難題。比如通過(guò)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示、集體交流探討、學(xué)生之間的競(jìng)賽等，能使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

在教學(xué)閱讀推進(jìn)課《魯濱孫漂流記》時(shí)，為了考核學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和記憶，教師利用希沃白板5中的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的答題競(jìng)賽。隨機(jī)出現(xiàn)的題目，既考核學(xué)生觀看閱讀的速度，又考核學(xué)生的分析能力。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，上臺(tái)答題的學(xué)生特別認(rèn)真，臺(tái)下的學(xué)生也非常興奮，參與的興趣和熱情大大提高，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。這種教學(xué)形式使得教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的理解程度、對(duì)知識(shí)的分析能力，同時(shí)使得學(xué)生能從緊張的思緒中得到無(wú)形釋放，進(jìn)而更容易進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下替代式教學(xué)策略依托的還是教師的素養(yǎng)和教學(xué)水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)水平和教學(xué)能力，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。