淺談深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能在理解文本大意的基礎(chǔ)上批判性地接受文本中的觀點(diǎn)、思想、情感等，將新知與舊知相融合，遷移到實(shí)際運(yùn)用中并解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，使他們的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：丁青青（1994—），女，江蘇省南通市如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是指在學(xué)生閱讀文本、發(fā)問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師更關(guān)注他們的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多的是進(jìn)行表層的閱讀，他們關(guān)注的往往只是文章的詞匯與短語(yǔ)，而并沒(méi)有真正理解文本的主題，更不用說(shuō)進(jìn)行實(shí)踐、應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新了。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生雖然具有了一定的閱讀量基礎(chǔ)，但是他們的思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力卻沒(méi)能得到相應(yīng)的提升。因此，初中英語(yǔ)教師需要改變?cè)鹊拈喿x教學(xué)模式，讓學(xué)生深度理解文本，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

一、提出有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師開展閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握文本中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等，還要讓他們能深刻地思考。教學(xué)中，教師可先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題深入地思考文本的深層含義。教師可結(jié)合與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象提出問(wèn)題，也可在研究文本的基礎(chǔ)上提出具有一定深度的問(wèn)題，以讓學(xué)生在詳細(xì)分析和探究中找尋答案。在這樣的提問(wèn)和探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本中的人物、作者所要體現(xiàn)的情感以及事情發(fā)生的邏輯關(guān)系等有越來(lái)越深入的理解。

以譯林版初中英語(yǔ)9A Unit3 teenage problems Reading的教學(xué)為例，教材文本中的第二個(gè)語(yǔ)篇講述的是有關(guān)Simon的一些問(wèn)題。教師將文本的第一段、第二段呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生在閱讀之后，教師問(wèn)學(xué)生能不能以Simon的口吻將生活中遇到的問(wèn)題直接講述出來(lái)。文本中作者主要講述了三個(gè)方面的問(wèn)題，是以陳述的語(yǔ)氣講出來(lái)的。這就需要學(xué)生將文本的信息進(jìn)行整合與總結(jié)。學(xué)生將問(wèn)題羅列出來(lái)之后，還需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，將自己置入文本的情境中向讀者提出問(wèn)題。有一位學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題是：“Is it bad to stay out late to play football？Should I spend less time on football？How can I achieve a balance between my schoolwork and hobbies？”之后，教師再問(wèn)學(xué)生能不能就文本結(jié)合他們的實(shí)際生活給Simon一些中肯的建議。這樣的提問(wèn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即運(yùn)用文本的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。遷移能力是深度學(xué)習(xí)中的一種重要能力，學(xué)生要能將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的情境中。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生給出的建議是：“Why not just play football for an hour or two， and then go home？”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生給出的建議是：“It is not wise to spend hours playing football after school.”對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生給出的建議是：“Enjoy your hobby， but do not forget about your schoolwork.”可以看出來(lái)，學(xué)生們回答的句式都是不一樣的，他們力爭(zhēng)呈現(xiàn)自己個(gè)性化的表達(dá)。教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，提出有一定深度的問(wèn)題，使他們的思維能力獲得發(fā)展。

有深度的問(wèn)題其實(shí)就是維果斯基提出的“學(xué)生踮踮腳可以達(dá)到的高度”。學(xué)生能直接從文中找到答案的問(wèn)題，大多是一些淺顯的問(wèn)題。教師可以從淺顯的問(wèn)題起步，逐步過(guò)渡到有深度的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題有了一定的梯度后，學(xué)生更容易回答，也更容易進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。深度問(wèn)題的設(shè)置也是因?qū)W生、因文本而變化的。如果是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師可向多個(gè)角度延伸。如果閱讀文本比較難，教師設(shè)置的問(wèn)題就少繞幾個(gè)彎子，力求給學(xué)生更多的獲得感。

二、強(qiáng)化合理性探究，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維

深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題，能基于文本提出自己的見解，而不是人云亦云。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于記錄教師的講解，背誦書本的內(nèi)容，較少會(huì)對(duì)教師、教材、文本等提出質(zhì)疑。對(duì)此，教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置探究性問(wèn)題，多讓學(xué)生思考文本潛在的實(shí)際意義。在探究的過(guò)程中，學(xué)生的辨析能力、邏輯推理能力和思考能力均能得到進(jìn)一步的鍛煉。換言之，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是他們塑造思維品質(zhì)和形成獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程。

以譯林版初中英語(yǔ)7B Unit7 Reading A brave young man的教學(xué)為例，文本講述了一個(gè)年輕人勇敢地將鄰居的老太太從大火中救出來(lái)的故事。教師先是展示一些與文本相關(guān)的圖片，讓學(xué)生將事情的經(jīng)過(guò)以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師呈現(xiàn)Lin Tao在家的圖片，學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)：“He was at home alone on May 10th.”教師呈現(xiàn)Lin Tao奮不顧身往外跑的圖片，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)：“He ran outside and saw smoke when he heard someone shouting ‘Fire！.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有了全面的了解，對(duì)Lin Tao這個(gè)人也有了自己的理解。在看圖說(shuō)話之后，教師提出問(wèn)題：“What do you think of Lin Tao？”教師要求學(xué)生對(duì)Lin Tao進(jìn)行仔細(xì)分析，然后給出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生先是從文本中找出句子“Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”接著根據(jù)這個(gè)句子提出自己的觀點(diǎn)：“Lin Tao沒(méi)有直接將孫太太帶走，而是給她披上一件潮濕的毛毯，主要考慮到防止孫太太被火灼傷。在萬(wàn)分緊急的情況下，Lin Tao能有這樣的舉動(dòng)，這說(shuō)明他膽大心細(xì)?！钡袑W(xué)生不同意這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為L(zhǎng)in Tao還不夠細(xì)心，只能說(shuō)他做得還可以，但不是最好。這個(gè)學(xué)生給出的理由是，如果發(fā)生了火災(zāi)，應(yīng)該第一時(shí)間沖出去救人，這好像無(wú)可指摘，但如果能在第一時(shí)間也記得撥打消防電話是不是更好。因此他說(shuō)：“Lin Tao should call 119 for help at the same time.”在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以自由表達(dá)跟別人不一樣的觀點(diǎn)，他們可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的批判性思維在教師的引導(dǎo)下獲得發(fā)展。

因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多培養(yǎng)批判性思維的機(jī)會(huì)。教師可提出更多探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍地表達(dá)自己的看法。教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中思維迸發(fā)的狀態(tài)，還要營(yíng)造有利于批判性思維生長(zhǎng)的環(huán)境。第一，教師要能與學(xué)生就相應(yīng)的話題進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)。第二，教師要能找準(zhǔn)更多的可供學(xué)生鍛煉批判性思維的話題，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，以發(fā)掘可供學(xué)生辯論的話題。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師要做的就是激發(fā)他們的批判性思維，讓每個(gè)人都能夠表達(dá)，都愿意表達(dá)。

三、重視拓展性閱讀，培育學(xué)生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)拓展性閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步閱讀和理解文章的內(nèi)容，在提升閱讀能力的同時(shí)也開闊自己的學(xué)習(xí)視野。開展拓展性閱讀之時(shí)，教師可提供與主題相關(guān)的課外閱讀文本，以深化學(xué)生對(duì)原文本的理解，也可圍繞原文本內(nèi)容中的感悟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探索，還可在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，逐步滲透正確的價(jià)值觀。在這個(gè)拓展的過(guò)程中，教師需要不斷地塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使閱讀逐漸深入。

以譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 4 Growing up Reading The shortest player in the NBA的教學(xué)為例，通過(guò)這篇閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Never give up”這一主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但是這樣的認(rèn)識(shí)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)探究Spud Webb的成長(zhǎng)經(jīng)歷一步步總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生先是從“He was refused”到“He sat in the stands”，再?gòu)摹癏e was not invited to play”到“He became Player of the year”這一系列的變化中，學(xué)習(xí)到永不放棄的精神。在拓展性閱讀環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生對(duì)這一主題的理解，教師給學(xué)生提供了一段短文：During this war against the virus， people in Wuhan were forced to separate from others in hospitals. To our joy， with great efforts， Chinese government has succeeded in controlling the spread of the virus. People around the world are amazed at what we have done.教師先是讓學(xué)生在閱讀時(shí)填出文本所缺的單詞，這主要是借助課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用單詞的能力。接著，教師要求學(xué)生將從課本學(xué)到的單詞運(yùn)用到新的語(yǔ)境中來(lái)，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，教師問(wèn)學(xué)生，閱讀這篇短文之后，你們的感受是什么？文章開頭講述的是艱難與困苦，結(jié)尾講述的是成功與奇跡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的寫作思路跟教材文本是一樣的，主人翁都是在不言棄之后，有了耀眼的成就。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)教材文本講述的是一個(gè)人不輕易言棄，就會(huì)有美好的未來(lái);而課外閱讀短文講述的一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家不輕易言棄，才能佇立于世界之林。

可以看出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的過(guò)程就是他們不斷發(fā)展閱讀能力和豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，也是他們塑造創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所進(jìn)行的拓展性閱讀是熟悉的，也是陌生的。說(shuō)它“熟悉”，是因?yàn)樵谕卣剐蚤喿x中可以看到原文本的影子;說(shuō)它“陌生”，是因?yàn)閷W(xué)生接觸的是新的文本。這樣的閱讀活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一方面，他們只有巧妙地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)才能解決問(wèn)題，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望;另一方面，他們對(duì)所面臨的語(yǔ)境又有一份親切感，這增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。因此在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材文本的基本內(nèi)容，還要利用拓展性閱讀來(lái)發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

四、開展多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)成果的綜合反饋

教師開展基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)的目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不一樣，他們對(duì)文本的理解也不一樣，他們所達(dá)到的深度自然也就不一樣?；谏疃葘W(xué)習(xí)的閱讀就是給學(xué)生展示“深度”的機(jī)會(huì)，他們可對(duì)文本中的人物進(jìn)行細(xì)致分析，也可對(duì)文本的故事情節(jié)提出自己的見解，還可對(duì)作者表達(dá)的情感提出自己的想法。這些不一樣的“深度”，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，另外一方面也彰顯出閱讀本身的魅力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，就要對(duì)他們?cè)陂喿x中的表現(xiàn)給予多元化的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生更多元地思考，而不是打擊學(xué)生思考的熱情。因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)只考慮他們?cè)陂喿x測(cè)試中獲得的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)指向?qū)W生的整個(gè)閱讀過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程開展階段性、診斷性、總結(jié)性和反思性的評(píng)價(jià)。

以譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 2 Reading Colors and moods的教學(xué)為例。教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)“黃色”的看法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在西方文化里“Yellow is a warm color”，教師問(wèn)學(xué)生對(duì)于“yellow”還有哪些認(rèn)知。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“‘yellow是一個(gè)有著豐富含義的詞匯，In China，yellow means harvest.When crops are ripe in autumn，fields turn golden.In China，yellow also means unhealthy and obscene things.”教師對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答給予充分的肯定，因?yàn)樗軓亩鄠€(gè)方面看待一個(gè)事物，同時(shí)他還能對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，在古代中國(guó)，“黃色”意味著“皇權(quán)”。盡管他不能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，但其實(shí)也在認(rèn)真地思考，教師對(duì)這樣的答案也給予了積極的鼓勵(lì)，讓他們有參與深度閱讀的信心與勇氣。教師還補(bǔ)充了一些帶有“yellow”的英語(yǔ)短語(yǔ)，如a yellow dog，a yellow livered等。教師的補(bǔ)充是多元評(píng)價(jià)下對(duì)學(xué)生反饋的回饋。

總之，要促進(jìn)學(xué)生開展深度閱讀，教師就需要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使這樣的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生獲得教師的肯定，他們會(huì)更積極地投入閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而迸發(fā)出更多的思維火花，思考的問(wèn)題也會(huì)更有深度。因此，在教學(xué)中教師一方面要制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生帶著信心去閱讀，一方面還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，讓他們成為點(diǎn)亮深度閱讀的火炬。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀是指學(xué)生通過(guò)深入挖掘閱讀文本的深度，使思維向高層發(fā)展的一種閱讀方式。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維由低層級(jí)向更高層級(jí)過(guò)渡，進(jìn)而進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)方式，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的思考。在思考中，學(xué)生批判性接受所接觸的知識(shí)，同時(shí)遷移與內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀能力?？傊踔杏⒄Z(yǔ)教師要開展基于深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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