以任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生書法素養(yǎng)

賀小燕

“同中求變”是蘇少版六年級下冊中的一節(jié)軟筆書法課，它要求學(xué)生通過讀帖、臨摹了解同一字中相同筆畫的不同形態(tài)變化，從長短、輕重、走向等方面掌握相同筆畫的形態(tài)變化和組合規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化“求變”這一書法原則，從而提升書法審美能力和書寫能力。這節(jié)“同中求變”課由劉君老師執(zhí)教，劉老師基于六年級學(xué)生的學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下向著既定的目標(biāo)努力，進(jìn)而推動學(xué)生書法素養(yǎng)的發(fā)展。

一、任務(wù)設(shè)計有目標(biāo)

基于學(xué)情，確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計的任務(wù)能在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生集中精力開展學(xué)習(xí)活動。

劉老師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，設(shè)計了“書法字典”這一任務(wù)，同時在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中收錄學(xué)生寫的字，這既符合該單元探尋結(jié)字規(guī)律的要求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生將自己的書法作品貼到“書法字典”中時，臉上洋溢著驕傲滿足的笑容。

可見，一旦有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會自主地將教師的教學(xué)要求視為個人的學(xué)習(xí)動力，積極性得到充分調(diào)動。在任務(wù)的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，恰到好處地發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，教與學(xué)相得益彰。

二、任務(wù)驅(qū)動有梯度

在設(shè)計任務(wù)時，執(zhí)教者充分考慮了學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)定了由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的“梯度式任務(wù)”，并以此帶動學(xué)生自由探索，合作交流，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高書法素養(yǎng)。以下為三個梯度的任務(wù)。

1.熱身型任務(wù)

這種任務(wù)一般以總結(jié)舊知為主，主要是為了給新課作準(zhǔn)備，也為知識、方法提供了一種具體化的樣例。

劉老師在新課前設(shè)計的熱身型任務(wù)是：先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同一個筆畫在同一個漢字中的變化規(guī)律，即“多橫有長短、多豎有主次、多撇不同向、一字無二捺”。這個任務(wù)的設(shè)置不僅幫助學(xué)生回顧了舊知，還聯(lián)系了新課內(nèi)容，任務(wù)難度低，學(xué)生的參與面廣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.進(jìn)階型任務(wù)

進(jìn)階型任務(wù)是熱身型任務(wù)的提升，可以幫助學(xué)生能力提升和遷移。比如，劉老師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后設(shè)計了“觀察、練習(xí)書寫‘後字”的任務(wù)，這個“後”字撇較多，這與熱身型任務(wù)中的“多撇不同向”有聯(lián)系，同時也讓學(xué)生有了新的關(guān)注點——長短、粗細(xì)，這就為突破難點做了準(zhǔn)備，也是引導(dǎo)學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解和應(yīng)用。

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成了前兩個任務(wù)后，提筆書寫“後”字時自信滿滿，不僅書寫漂亮規(guī)范，還能關(guān)注到撇的變化，初步領(lǐng)悟到了“同一個筆畫在同一個字中的變化”。

3.提高型任務(wù)

完成進(jìn)階型任務(wù)之后，劉老師又提出了新的要求，即讓學(xué)生基于已掌握的知識，進(jìn)行創(chuàng)新或合作學(xué)習(xí)。

劉老師設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）小組觀察“書、然”，討論它們的相同筆畫是什么，怎樣才能做到“同中求變”。（2）小組成員在書寫紙上各寫一個字，小組推選一名學(xué)生進(jìn)行展示。設(shè)置該任務(wù)是為了檢驗學(xué)生在前兩個任務(wù)中的學(xué)習(xí)效果。

這樣一來，學(xué)生在交流的過程中，既能對前兩個任務(wù)中的關(guān)注點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也會有更多新的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力。

設(shè)計梯度目標(biāo)能夠使學(xué)生的邏輯思維與整體素質(zhì)均獲得充分提升。

學(xué)生在體驗了獨立思考、主動探索知識的歷程后，采用可視化的方法——用毛筆書寫著自己認(rèn)識的中文漢字，借此把新舊知識聯(lián)系起來，建立起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動了自身書法素養(yǎng)的發(fā)展。

三、任務(wù)落實有情境

情境教學(xué)，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用外界環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的一種教學(xué)方法。約翰·杜威曾提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，即將現(xiàn)實的生活場景作為教學(xué)設(shè)計的起點，在場景中以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感體驗，從而幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的思考積極性。劉老師在執(zhí)教過程中，基于學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了適合的情境，推動了本節(jié)課任務(wù)的落實。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學(xué)生的直接經(jīng)驗

真實的生活情境與氣氛的營造，更接近學(xué)生的生活實際，喚起學(xué)生的原有意識，從而調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，并引發(fā)其深入思索和探求新的未知事物的愿望。

劉老師在教學(xué)過程中借用“如、意”二字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的個人經(jīng)驗，完成“猜心情”的任務(wù)。劉老師出示了前一天寫好的“如、意”二字，然后現(xiàn)場再一次書寫，學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗，猜出老師的不同心情，激活了自己的直接經(jīng)驗。

基于此，學(xué)生各自寫下屬于自己的“如、意”二字，各有特色，雖寫法不同，但都能體現(xiàn)出每個人不同的心情。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

認(rèn)知情境是指學(xué)生在探究書法相關(guān)問題時發(fā)展的能力，可以在自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、比較等方法深度學(xué)習(xí)，提高其思維品質(zhì)，為推動書法素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在書法賞析的環(huán)節(jié)中，劉老師創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知情境，讓學(xué)生深入了解“書法因情生變，因變生美”。劉老師首先出示的是書法家王羲之的《蘭亭序》，重點分析了作品中的“之”字，學(xué)生通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，同一個書法家寫同一個字，筆法也會隨著情境有所變化;接著，劉老師又出示了顏真卿的《多寶塔碑》和《祭侄文稿》，通過觀察比較，學(xué)生們感受到顏真卿在寫《祭侄文稿》時的悲痛心情，深刻體會出，同一書法家在不同心境下寫的字也有所不同。

這兩個情境的創(chuàng)設(shè)不僅讓“同中求變”這一學(xué)習(xí)任務(wù)得以扎實有效落實，還從多方面提升了學(xué)生的思維、審美、鑒賞等能力。

書法藝術(shù)是中華民族的重要傳統(tǒng)文化，小學(xué)階段是書法教學(xué)的關(guān)鍵時期，教師要針對學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生對書法練習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生書法素養(yǎng)的發(fā)展。