淺析高中物理課堂的生活化策略

【摘要】高中物理教學(xué)課堂常常被學(xué)生認(rèn)為抽象且枯燥，要解決這一問題，一線高中物理教師需要認(rèn)清物理課堂教學(xué)的本質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念及策略，使高中物理課堂逐步朝著生活化轉(zhuǎn)變[1]，朝著高質(zhì)、高效發(fā)展，讓學(xué)習(xí)高中物理不再成為學(xué)生的老大難問題。文章簡要分析了如何引導(dǎo)高中物理課堂教學(xué)朝著生活化進(jìn)發(fā)，其中蘊(yùn)含了筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)廣大高中物理教師有所幫助。筆者才疏學(xué)淺，撰文唐突，如有不實(shí)之處，歡迎指正交流。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);生活化;實(shí)踐化

作者簡介：潘文秀（1980—），女，福建省南平市第一中學(xué)。

隨著高中物理學(xué)科課程改革的不斷推進(jìn)，全國各地的高中物理教師參加了各類教學(xué)研討會(huì)議，學(xué)習(xí)了眾多新穎的教學(xué)理念及方案[2]，課堂教學(xué)似乎有了新的方向。但經(jīng)過一段時(shí)間的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，高中物理教學(xué)課堂的生活化仍存在許多問題，教師還需繼續(xù)研究、實(shí)踐，讓教學(xué)活動(dòng)生活化，讓學(xué)生過高中物理知識(shí)的理解及掌握實(shí)踐化。以下是筆者的淺見。

一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)生活化時(shí)出現(xiàn)的問題

課堂教學(xué)生活化的理念在早些年的教學(xué)研究中就已出現(xiàn)，生活元素進(jìn)入課堂會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到，物理知識(shí)常伴他們生活，學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)他們的生活有一定的幫助。真正生活化的高中物理課堂可以有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生感覺物理知識(shí)不是枯燥、抽象的，而是在生活中的，是“看得見、摸得著”的。但是在高中物理課堂教學(xué)生活化的進(jìn)程中，教師常常陷入一個(gè)誤區(qū)，以為構(gòu)建生活化的高中物理教學(xué)課堂，就僅僅是將生活中的一些事物或者現(xiàn)象拿到課堂中展示并講解其背后的物理原理。很顯然，這樣的認(rèn)知存在問題，帶著這樣的認(rèn)知開展教學(xué)會(huì)導(dǎo)致高中物理課堂生活化難以取得成效。具體來說，高中物理課堂教學(xué)生活化出現(xiàn)的問題可以分為以下三類。

（一）教師使用過于理想化的生活模型

在撰寫本文之前，筆者進(jìn)行了一段時(shí)間的物理課堂教學(xué)調(diào)研工作。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高中物理教師在構(gòu)建生活化課堂時(shí)過于牽強(qiáng)，將物理知識(shí)強(qiáng)行生活化。筆者以為，貿(mào)然借助生活中的一些現(xiàn)象來解釋部分物理知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)理解、掌握、運(yùn)用的過程中出現(xiàn)疑問，因?yàn)檫@些物理情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要使用過于理想化的模型，但學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解程度有限，很難通過生活理解這些理想化的模型。比如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的聽課調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，某校的任課教師舉了一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的例子，這個(gè)例子是學(xué)生日常生活中常見的騎自行車。但這位教師在舉例子時(shí)，假設(shè)學(xué)生的騎行過程是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生與自行車看作一個(gè)整體，開展研究。此時(shí)，聽課的學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，他們認(rèn)為在實(shí)際生活中，騎自行車幾乎不會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)。于是，教師不得不補(bǔ)充講解，試圖讓學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)本身就是十分理想化的模型。在這樣的生活化教學(xué)中，教師忽略了該內(nèi)容本身的理想化，貿(mào)然使用了生活化的教學(xué)策略，反而讓教學(xué)進(jìn)程滯緩。

（二）學(xué)生的體驗(yàn)不深

目前的高中物理教學(xué)課堂總有些“紙上談兵”，學(xué)生缺乏實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，于是對(duì)物理知識(shí)與生活的相關(guān)性體驗(yàn)不深，物理課堂生活化的優(yōu)勢(shì)也就無法充分體現(xiàn)出來。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，總體來分析的話，可以歸納為以下兩點(diǎn)。一是高中物理教學(xué)的壓力較大，受此影響，教師往往會(huì)減少學(xué)生的實(shí)踐探究時(shí)間。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，教師需要給學(xué)生預(yù)留較多的復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐探究時(shí)間減少。在這樣的情況下，高中物理課堂的生活化僅僅是教師教學(xué)方式的生活化，學(xué)生還是主要通過習(xí)題的方式深入理解及運(yùn)用知識(shí)[3]，于是學(xué)生的體驗(yàn)也就不會(huì)深了。二是高中物理知識(shí)本就相對(duì)復(fù)雜，要在生活中驗(yàn)證及探究這些物理知識(shí)，需要耗費(fèi)較多的人力、物力及課堂時(shí)間。相較而言，通過視頻或者練習(xí)題來驗(yàn)證物理知識(shí)、借助公式計(jì)算來進(jìn)行物理定理的驗(yàn)證更為簡便。

（三）部分高中物理教師仍存在抵觸心理

除了上述的問題，還有少部分教師對(duì)高中物理課堂教學(xué)生活化存在一定的抵觸心理，他們認(rèn)為課堂教學(xué)只需要回歸教材，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)借助教材講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解就足夠。并且這些教師認(rèn)為，考慮到高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性，化繁為簡或許能夠節(jié)約一定的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能更好地完成知識(shí)鞏固的工作。

二、高中物理生活化教學(xué)課堂構(gòu)建策略

上文談及了當(dāng)前高中物理生活化教學(xué)課堂構(gòu)建的諸多問題，筆者認(rèn)為，一線物理教師需要做的就是“取其精華，去其糟粕”，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，呈現(xiàn)真正生活化的物理高中課堂，從而有效喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，使得高中物理課堂生活化真正為提升課堂質(zhì)量服務(wù)[4]。

（一）讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂

要構(gòu)建高中物理生活化課堂，教師首先就需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活發(fā)現(xiàn)帶入課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此后，教師只需要扮演一個(gè)傾聽者與參與者的角色，傾聽學(xué)生的“己見”，針對(duì)他們遇到的問題及時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)與解答，讓教學(xué)和生活相聯(lián)系，讓知識(shí)與生活相聯(lián)系，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，讓他們的學(xué)科核心素養(yǎng)在日常的高中物理課堂上得到培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”一節(jié)時(shí)，筆者并沒有像之前講課一樣，講解完重點(diǎn)知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的交流，并適時(shí)進(jìn)行提問或評(píng)價(jià)。

在學(xué)生交流的過程中，筆者聽到某個(gè)學(xué)習(xí)小組激烈辯論，便走近這個(gè)小組。接著，教師聽到學(xué)生A說：“我認(rèn)為相互作用力在有些時(shí)候不一定是相等的，比如我在騎自行車的時(shí)候，想要加速，于是不斷地用力，每一次蹬踏板都會(huì)增加自己用的力氣，但是自行車的速度卻沒有隨之逐漸提速?！惫P者正在猶豫是否介入學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考相互作用力的定義時(shí)，聽到學(xué)生B說：“我覺得A的想法有一些問題。我們蹬自行車踏板時(shí)，的確是讓力作用在踏板上，但是相互作用力的發(fā)出單位是我們的腳和自行車踏板，它們二者的作用力和反作用力應(yīng)該是相等的。自行車提速較為緩慢并不影響上述相互作用力，因?yàn)樽孕熊嚨乃俣葢?yīng)該是整輛自行車受到的所有力影響的。在前行過程中，我們還需要考慮摩擦力，自行車在前行過程中，由于受到摩擦力，產(chǎn)生了耗損，這影響了自行車速度的提升。因此我們?cè)诳紤]自己騎自行車的過程中產(chǎn)生的相互作用力時(shí)，把它與自行車的速度放在一起，直接思考它們的聯(lián)系是不妥當(dāng)?shù)??！盉同學(xué)解釋完后，筆者贊同道：“B同學(xué)說得非常好。另外，剛剛說的現(xiàn)象我們可以用F=ma的公式來解釋，這個(gè)知識(shí)將在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行解析，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)物理知識(shí)，用物理知識(shí)來解決更多的生活問題?！?/p>

筆者認(rèn)為，高中物理生活化課堂正是這樣構(gòu)建的，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)作為他們理解、掌握、運(yùn)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)，通過些許點(diǎn)撥讓他們的想法及理解得到正確反饋，以鼓勵(lì)他們積極運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，從而真正理解知識(shí)，做到活學(xué)活用。

（二）讓物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生的日常生活

在高中物理生活化課堂構(gòu)建策略的摸索過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是高中物理課堂中的物理實(shí)驗(yàn)為了實(shí)現(xiàn)精確性，犧牲了一部分普遍性，學(xué)生可以通過教師提供的器材完成實(shí)驗(yàn)操作及原理的探究，但回到生活中，仍然難以理解特定現(xiàn)象背后的物理知識(shí)，即學(xué)生仍然對(duì)于在生活中運(yùn)用物理知識(shí)顯得束手無策[5]。筆者以為，在構(gòu)建高中物理生活化課堂的過程中，教師需要讓物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生的日常生活，即開發(fā)更多的教學(xué)器材，引導(dǎo)學(xué)生挑選生活中常見的物品開展物理實(shí)驗(yàn)，從而切實(shí)打造生活化的高中物理課堂。

在教授“波的反射和折射”與“波的干涉和衍射”兩節(jié)后，為了有效鞏固學(xué)生的認(rèn)知，筆者布置了“利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證波的反射和折射或干涉和衍射過程”這一作業(yè)，且要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)錄制成視頻然后分享到班級(jí)群中。在學(xué)生上傳的實(shí)驗(yàn)視頻中，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)很有趣的實(shí)驗(yàn)視頻，其中一個(gè)是某位同學(xué)驗(yàn)證波的反射的實(shí)驗(yàn)視頻。視頻中該生站在一個(gè)較為空曠且四周有墻壁的廣場(chǎng)中間，學(xué)生大聲喊了一句，接著出現(xiàn)了幾聲回聲。另外一名學(xué)生上傳的視頻也較為用心，該生的視頻分成了兩個(gè)部分，分別驗(yàn)證了波的反射和衍射。第一部分中，他在水盆中盛了三分之二的水，用一個(gè)小木棍用力敲擊水盆外壁，觀察水波的波動(dòng)軌跡及反射波的波動(dòng)軌跡;第二部分則是他手持一個(gè)棒球，站在水盆上方的位置松開棒球，讓棒球自由下落到水盆中央。學(xué)生觀察水波反射和衍射現(xiàn)象并得出結(jié)論—反射波的路徑及形狀跟它遇到的障礙物的形狀有關(guān)，遇到圓形物體反射波將以圓弧形式展現(xiàn)，遇到方形物體將以散射的形式展現(xiàn)。

觀看了眾多學(xué)生上傳的視頻后，筆者感覺到學(xué)生的構(gòu)思千奇百怪，驗(yàn)證物理知識(shí)的方式也是大不相同。但總的來說，在這一活動(dòng)中，學(xué)生的參與度很高，雖然部分學(xué)生在總結(jié)知識(shí)時(shí)存在一定的問題，但是筆者相信通過教師的講解和引導(dǎo)可以得到有效改善，筆者也認(rèn)為讓物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)入他們的生活之中是正確的生活化教學(xué)課堂構(gòu)建方式。

（三）構(gòu)建實(shí)踐化課堂

要加深學(xué)生的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為還需要將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)為實(shí)踐化課堂，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，讓應(yīng)用知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效方式[6]。可以說，實(shí)踐化課堂是課堂教學(xué)的重要突破，教師需要擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以“實(shí)踐驗(yàn)真知”作為課堂的重要抓手。

在講解完“生活中的拋體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的主要內(nèi)容后，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問題：“大家想一想，我們?cè)鯓拥弥钪形矬w的拋體運(yùn)動(dòng)軌跡呢？同學(xué)們?nèi)绻蟹椒ǖ弥?，可以到講臺(tái)上來實(shí)踐?！苯?jīng)過一段時(shí)間的思考后，一位學(xué)生站起來，徑直走上講臺(tái)，筆者則順勢(shì)走下講臺(tái)，把課堂交給該名同學(xué)。只見該同學(xué)拿出一個(gè)乒乓球和一支粉筆，將粉筆研成粉末均勻涂在乒乓球上，并將乒乓球和教尺緊貼干凈的黑板上，借助教尺給乒乓球一個(gè)水平向前的速度，然后乒乓球輕擦過黑板落在地面上，黑板上顯露出一條拋物線的軌跡。學(xué)生看后紛紛感嘆，筆者見狀肯定了該生的做法，隨后將講臺(tái)交給全體學(xué)生，讓他們一個(gè)個(gè)上來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)及方法。接下來的部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然以失敗告終，但是學(xué)生在失敗后紛紛反思自己的方法。筆者認(rèn)為，這種充滿實(shí)踐與反思的課堂正是高中物理數(shù)學(xué)所需要的[7]。

結(jié)語

總而言之，盲目進(jìn)行高中物理課堂生活化是難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求的，教師需要積極學(xué)習(xí)更多有效的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多思考、探究的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與課本知識(shí)。教師還需要明白，構(gòu)建生活化的高中物理課堂是物理學(xué)科完成教學(xué)改革的必由之路，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，讓教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)提效，這是新時(shí)期的高中教師應(yīng)盡的職責(zé)。

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