小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的探究

許雪松

素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，此過(guò)程不僅有助于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要改革應(yīng)試教育下形成的教學(xué)方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維之后，便有助于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深層次的理解與掌握，由此能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有重要的作用。顯而易見(jiàn)，應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法是不適用的，因此需要教師進(jìn)行完善與豐富，通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高效提升。

一、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最重要的便是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)，促使學(xué)生從抽象概念以及具體圖形這兩個(gè)方面共同入手來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，切記不能為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其中所涉及的理論知識(shí)，如長(zhǎng)方形的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)完成周長(zhǎng)公式的記憶，這樣顯然是行不通的。而應(yīng)該告訴學(xué)生哪些物品屬于長(zhǎng)方形，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用尺子來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形物品的四個(gè)邊長(zhǎng)，這樣將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接下來(lái)教師要做的便是為學(xué)生總結(jié)這些規(guī)律。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠總結(jié)出長(zhǎng)方形的特性。用這樣的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)知識(shí)將不再是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，而變成學(xué)生能夠生動(dòng)形象感知到的具體圖形，如此一來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)其性質(zhì)展開(kāi)深層次的理解與掌握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果課堂教學(xué)的氛圍相對(duì)枯燥乏味，那么將無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也不能形成良好的學(xué)習(xí)效果。因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，以有效地彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)能夠高效地達(dá)成[2]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲。如在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解之后，教師可以在教室的地上分別標(biāo)上東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北這八個(gè)不同的方向，并且運(yùn)用箭頭來(lái)標(biāo)出所指示的方向，最后在教室的不同位置運(yùn)用不同的記號(hào)來(lái)表示實(shí)際生活中經(jīng)常能夠看到的一些娛樂(lè)設(shè)施，如博物館、商場(chǎng)以及游樂(lè)館等。在具體游戲的過(guò)程中，教師需要要求學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)，然后由教師發(fā)出“東面的商場(chǎng)”這一指令，然后學(xué)生就需要快速地跑到所標(biāo)示的位置。如果說(shuō)學(xué)生在此過(guò)程中將方向或者位置跑錯(cuò)，需要受到相應(yīng)的懲罰。當(dāng)然，在具體游戲的過(guò)程中，教師還可以劃分學(xué)習(xí)小組，這樣便需要學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行比拼，然后由每個(gè)小組的獲勝者來(lái)再次進(jìn)行比拼，從而評(píng)出最終的獲勝者。游戲活動(dòng)不僅有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解與掌握，還能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生的實(shí)際生活之中，較多的地方都能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，如此便有助于學(xué)生快速地完成知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如學(xué)校計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行郊游，但現(xiàn)在學(xué)校能提供的車輛是有限的，所以計(jì)劃將學(xué)生分三次送至郊外。其中，第一次上車的學(xué)生比總數(shù)的1/3還要多100個(gè)，第二次上車的學(xué)生比總數(shù)的1/2要少120個(gè)，而第三次上車的學(xué)生則只剩下320個(gè)。那么請(qǐng)問(wèn)本次郊游一共有多少位學(xué)生參加呢？在進(jìn)行這一問(wèn)題的解決時(shí)，教師就需要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，并且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)方程思維的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在問(wèn)題分析與解答時(shí)便會(huì)有清晰的思路，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，并且在此基礎(chǔ)之上豐富教學(xué)方法以及手段，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶健.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有益探索[J].成功（教育版），2012（11）：137.

[2]張貴學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].家長(zhǎng)（下半月），2019（5）：69-70.