趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

許佳祺

隨著教育課程改革的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同形式的變化，若想增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在識字教學(xué)期間需采用趣味教學(xué)法，在該方式的指導(dǎo)下，可以切實提升小學(xué)生的語文識字水平與各項基礎(chǔ)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)措施的應(yīng)用優(yōu)勢

一方面在當(dāng)前小學(xué)語文的整體教學(xué)中，采用趣味識字教學(xué)法，可以有效調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高其識字、辨字水平。具體來看，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，識字為小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教授內(nèi)容，再加上漢字的數(shù)量較多，無論是筆順還是筆畫都較為復(fù)雜，在小學(xué)生識字初期教師若不進(jìn)行適宜引導(dǎo)，極易出現(xiàn)不同程度的混淆，給其語文素養(yǎng)的提升帶來較大難度。使用趣味識字教學(xué)法后，由于教學(xué)方法的增多，再加上此方式趣味性強(qiáng)，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生的課堂參與度，還提升了其識字興趣，為此后語文課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面利用趣味識字教學(xué)法還能提高小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新水平。小學(xué)階段屬學(xué)生思維能力、創(chuàng)新水平較活躍時期，教師需對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行合理培養(yǎng)，借助趣味識字教學(xué)法提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其成長與發(fā)展。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)適時明確教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，良好的教學(xué)方式會增強(qiáng)小學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的主動性和積極性。部分小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)期間，未能及時變換教學(xué)方式，在單一教學(xué)方式的影響下，其僅針對教材內(nèi)容來進(jìn)行課堂講解，降低了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。為增強(qiáng)小學(xué)生的識字效果，教師強(qiáng)化了單一的默寫、抄寫方式，不但弱化了學(xué)生的識字興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中難以取得較好效果，也難以培養(yǎng)各項語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)的趣味性不強(qiáng)

小學(xué)生的年齡較小，其雖然有好奇心強(qiáng)、想象力豐富等優(yōu)勢，但存在注意力集中時間短、極易因興趣而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)等缺點，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)主動強(qiáng)化識字教學(xué)的趣味性。當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)期間未能合理依照小學(xué)生的各項特征制訂教學(xué)計劃，極大影響了識字教學(xué)的趣味性，也就是說，沒能為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使其在識字課堂上的注意力難以真正集中，降低了語文識字學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，由于小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中較被動，其沒能在語文課堂上養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給此后語文知識素養(yǎng)的提升帶來較多阻礙。

（三）與實際生活的融合度不緊密

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的初級階段，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，而在認(rèn)識漢字后對其的合理應(yīng)用就顯得更為關(guān)鍵。當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中將生活與漢字割裂開來，其更看重學(xué)生的識字能力，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識較多的漢字后，未能將漢字與實際生活進(jìn)行緊密融合。該舉措不但與語文學(xué)習(xí)規(guī)律不符，而且背離了素質(zhì)教育的基本要求，再加上此種教學(xué)方式會給學(xué)生帶來更大的心理壓力，使其由于過分看重識字結(jié)果，降低了識字學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與應(yīng)用漢字時會產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展形成了阻礙。

（四）信息技術(shù)手段欠缺

隨著信息技術(shù)水平的提升，小學(xué)語文教師可將信息技術(shù)與識字教學(xué)相融合，有效增強(qiáng)識字教學(xué)的整體效果。部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時仍將信息技術(shù)當(dāng)作輔助性手段，未意識到其在識字教學(xué)中的重要性，不僅降低了教學(xué)效率，還不能吸引小學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)生的年齡較小，對部分漢字的理解難以達(dá)到教師預(yù)計的理想水平，如不能采用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)設(shè)備，部分漢字的傳授將會變得枯燥，影響小學(xué)生對這些漢字的接受度，無益于提升其語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)措施的實際應(yīng)用

（一）增設(shè)情境化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)利用合適的教學(xué)方法來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、課堂與學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)識字教育，為強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可采用趣味識字教學(xué)法，不僅能適時提升學(xué)生的識字效率，還可增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，在完成對傳統(tǒng)識字教學(xué)形式的改造后，可及時增強(qiáng)小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的動力與積極性。例如，某小學(xué)語文教師在傳授“森”字時，為提升教學(xué)的趣味性，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了適宜的識字場景：多媒體演示的初期呈現(xiàn)一棵樹苗，經(jīng)過一段時間后，樹苗變成了大樹，再由大樹演化到森林。在該演示中，“木”可進(jìn)行不同程度的疊加，使小學(xué)生明確“森”字的演變過程。在該場景的引導(dǎo)下，小學(xué)生對“森”的理解將變得更為深刻，該漢字形象也會更長時間存儲在學(xué)生的腦海中。因此，利用情境教學(xué)法不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的識字興趣，還能提升其思維能力與創(chuàng)新水平，保證小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（二）添加游戲元素

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，若對筆畫、筆順的教授較刻板，不僅會對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣造成較大影響，還會降低其漢字學(xué)習(xí)效率，難以獲得理想的傳授效果。小學(xué)語文教師在傳授漢字知識期間還可適當(dāng)添加游戲元素，利用多種教學(xué)形式來延展識字教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的識字體驗起到適時的強(qiáng)化作用，增強(qiáng)其知識記憶的牢固程度。

在實行趣味識字教學(xué)法時，小學(xué)語文教師可將學(xué)生分成不同小組，將其學(xué)過的漢字轉(zhuǎn)化成卡片形式，并開展一名學(xué)生持卡片、一名學(xué)生猜讀音的游戲，借助適宜的比賽理念來引導(dǎo)學(xué)生更為積極努力地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)其對漢字的記憶。例如，某小學(xué)語文教師在進(jìn)行“找朋友”游戲時，將不同的漢字分割成多個偏旁部首，而每個學(xué)生都要手持一張帶有偏旁部首的卡片，利用其對漢字的記憶來組合漢字，如“胡”字可分成“月”與“古”，手持“月”與“古”卡片的學(xué)生將組合到一起。在趣味教學(xué)的影響下，小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣將逐步增強(qiáng)，還能活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）與實際生活相融合

小學(xué)語文的實踐性較強(qiáng)，語文學(xué)科中的多項內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存有關(guān)聯(lián)，在識字教學(xué)的過程中，要與實際生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶，提升識字學(xué)習(xí)的有效性和實用性，使更多學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，某小學(xué)語文教師在傳授“田”字時，為增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，將該漢字與學(xué)生的具體生活相結(jié)合，讓更多學(xué)生借助各種媒介來了解生活中農(nóng)田的具體形態(tài)，使其明白真正農(nóng)田的形式多為方格狀，而漢字“田”在書寫過程中也帶有方格狀特點，提升了學(xué)生對該知識的記憶，也提升了漢字學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。此外，在小學(xué)語文漢字教授的過程中，教師需明確漢字的基礎(chǔ)性作用，即利用該類形式來更好地記錄生活中的點滴，也就是說，漢字可成為人們情感的書面化反映。在采用趣味識字教學(xué)法時需將其與實際生活緊密連接，有效提升漢字教學(xué)的效率。在該教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅提升了對漢字知識的基礎(chǔ)認(rèn)知，還能產(chǎn)生較強(qiáng)興趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的提升。

（四）合理應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備

為提升小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)在日常教授中提升信息技術(shù)設(shè)備的使用頻率。首先，在小學(xué)語文識字教學(xué)前，教師應(yīng)適時制訂教授目標(biāo)，即利用信息技術(shù)增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，并幫助學(xué)生掌握更多的漢字，提升其應(yīng)用效果。基于小學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法來提升其課堂注意力，增強(qiáng)識字教學(xué)效果。其次，在開展趣味識字教學(xué)的過程中，教師可主動使用各項信息技術(shù)設(shè)備來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授“鳥”“馬”“人”等漢字時可利用相關(guān)的圖像、視頻等來吸引學(xué)生的聽課興趣，使其在直觀教育的影響下增強(qiáng)對漢字的記憶，提升教學(xué)的有效性。在日常生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也可用學(xué)校的識字信息技術(shù)平臺來觀看學(xué)完的漢字，對發(fā)音進(jìn)行及時校正，有效解決各種問題，提升漢字學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。最后，小學(xué)語文教師還可利用信息技術(shù)平臺適時檢查自身教授方式、過程的合理性，即借助該平臺來總結(jié)與匯總小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，透過對該類問題的合理分析，有效歸納學(xué)生遇到的不同問題，對與識字教學(xué)相關(guān)的重點問題進(jìn)行及時講解，并利用信息平臺不斷更新自身的教授方式，有效提升識字教學(xué)的針對性。在日常生活工作中，教師還應(yīng)定期檢查與測試信息技術(shù)設(shè)備的各項功能，確保其各項數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性。

綜上所述，在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師應(yīng)利用先進(jìn)的教學(xué)手段適時增加游戲要素與情境形式，在多種教學(xué)形式的指導(dǎo)下，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，提高其語文知識素養(yǎng)。