大單元教學(xué)指導(dǎo)下的低年段語文教學(xué)策略研究

【摘要】部編版語文教材充分踐行了“人文主題”“語文要素”的理念，在此基礎(chǔ)上形成了具有“雙線組元”特點(diǎn)的教材編寫體系，此種立足特定主題合理規(guī)劃單元具體教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教材結(jié)構(gòu)的一些不足，在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升方面起到了相當(dāng)重要的作用?；诖耍恼乱圆烤幇嫘W(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，對(duì)大單元教學(xué)視角下的童話故事教學(xué)展開深入剖析。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文;大單元教學(xué);童話故事教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳佳明（1998—），男，江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！痹撃繕?biāo)肯定了童話的積極意義，也明確了它在小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)體系中的重要地位。目前的部編版小學(xué)語文第一學(xué)段的教材中，童話這一體裁所占比重較大。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材為例，其共收錄24篇課文，其中童話故事10篇，童話故事約占課文總篇數(shù)的40%，這一數(shù)據(jù)足以說明童話故事在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

分析部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容可知，其設(shè)置了“故事中的道理”這一主題，同時(shí)圍繞該主題編排了三篇童話故事，分別是《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》。這些故事分別以動(dòng)物、人物為主角，以豐富的想象力，向我們講述了一個(gè)個(gè)引人入勝、發(fā)人深思的童話故事。通過之前的學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步感受到童話故事想象之豐富，并對(duì)童話這一體裁有一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)[1]。對(duì)此，本文將以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，對(duì)大單元教學(xué)下的童話故事教學(xué)進(jìn)行梳理、總結(jié)，以期為更加高效地進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、開展童話故事教學(xué)提供思路借鑒與實(shí)踐參考。

一、大單元教學(xué)的概念闡釋

區(qū)別于以往的教學(xué)模式與教學(xué)思想，大單元教學(xué)打破了課文與課文之間獨(dú)立平行的關(guān)系，克服了長(zhǎng)久以來單篇課文孤立教學(xué)的弊端，從單元整體著手來把握教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，統(tǒng)編教材在編排課文時(shí)特別注意課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。得益于統(tǒng)編教材雙線組元、內(nèi)在勾連的編排特點(diǎn)，大單元教學(xué)緊扣單元人文主題與語文要素，創(chuàng)設(shè)出能夠充分融合單元各方面內(nèi)容的、高質(zhì)量的整體教學(xué)情境，賦予其總主題的地位，并設(shè)計(jì)出符合課文情趣的小主題情境，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手推動(dòng)單元整體教學(xué)。

大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“大”字為立足點(diǎn)和切入點(diǎn)。第一，“大”反映在具體的教學(xué)內(nèi)容上。大單元教學(xué)不再是單個(gè)章節(jié)的教學(xué)，而是將整個(gè)單元形成一個(gè)整體，然后在大框架下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它反復(fù)審視當(dāng)下的內(nèi)容，不僅如此，還會(huì)將之和過去、將來有關(guān)的內(nèi)容放在一起分析，而非以孤立視角去看待。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)大。傳統(tǒng)的教學(xué)是單獨(dú)進(jìn)行的，而大單元教學(xué)則是融合了各學(xué)科的教學(xué)，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，能夠形成強(qiáng)大的合力。第三，教學(xué)視野大。在一線教學(xué)實(shí)踐中，教師不再局限于考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，而開始引入“前后勾連”的理念。不管是課堂內(nèi)外還是學(xué)校內(nèi)外，教學(xué)視野有了極大的拓展，教學(xué)范圍延伸至日常生活，真正意義上踐行了“學(xué)習(xí)就是生活”這一先進(jìn)的教育觀。

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師更加突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，開展自主學(xué)習(xí)、合作探究。在課堂教學(xué)中，教師精講精練，力爭(zhēng)做到省時(shí)高效，以留出更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行課堂討論、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)的立足點(diǎn)無疑是更高的，其基于整體視角進(jìn)行教學(xué)，成功突破了課文間的壁壘，加速和加深了知識(shí)遷移，構(gòu)建了更契合一線教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的教學(xué)情境，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，使學(xué)生的參與度與自主性得到了有效提高。

二、大單元教學(xué)下的童話故事教學(xué)策略

（一）游戲激趣，初步掌握故事情節(jié)

興趣是最好的老師。開展針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)，游戲?qū)氲姆绞侥軌蛴行Ъぐl(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生對(duì)童話這一體裁的探究欲望，從而形成對(duì)童話故事情節(jié)的初步認(rèn)識(shí)。

例如，在課堂教學(xué)的開始，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)若干幅描繪某個(gè)故事的畫，并要求他們結(jié)合這些畫猜一猜故事名稱。有名學(xué)生猜對(duì)了，教師請(qǐng)這名學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾，充當(dāng)“小小故事家”來講一講故事。如此一來，課堂氣氛很快便被點(diǎn)燃，學(xué)生紛紛踴躍參與。

這時(shí)，學(xué)生的熱情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，教師就此引導(dǎo)學(xué)生討論完整的童話故事應(yīng)具備的要素。在討論之后，學(xué)生歸納出童話故事應(yīng)具備的三大要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)導(dǎo)入本單元的第一篇童話故事《坐井觀天》，并引導(dǎo)學(xué)生找出這一故事中的三要素。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，人物、環(huán)境都很容易找，而童話情節(jié)則有一定的概括難度。這時(shí)教師提示學(xué)生：“青蛙和小鳥共有幾次對(duì)話？我們?cè)趺从靡粌删湓捀爬?？”學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)青蛙和小鳥的三次對(duì)話都是圍繞天空的大小展開的。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很快就把童話情節(jié)梳理出來了。然后，教師讓學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)《寒號(hào)鳥》和《我要的是葫蘆》兩篇童話故事的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)童話故事的基本方法。

（二）適度解讀，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵

若想打造高質(zhì)量的童話教學(xué)課堂，教師在備課階段需賦予語文教學(xué)活動(dòng)足夠的發(fā)展性，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，關(guān)注和做好細(xì)節(jié)工作。童話最核心的功能并不是教育和認(rèn)知，而是充分解放學(xué)生的天性，為其插上想象的翅膀，讓其受到美的感染，同時(shí)讓他們的智慧得到啟迪。因此，在大單元教學(xué)下的童話故事教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自主理解文本內(nèi)涵，而不是以成人的視角過度解讀、挖掘童話故事，導(dǎo)致本應(yīng)趣味盎然、生動(dòng)活潑的童話教學(xué)成為道德訓(xùn)誡的工具[3]。

以《我要的是葫蘆》為例，這則童話講述的是一個(gè)人種了一些葫蘆，他發(fā)現(xiàn)葫蘆葉子上有蚜蟲活動(dòng)卻并不在意，鄰居善意提醒他，他依然毫不在乎，結(jié)果蚜蟲數(shù)量不斷增加，把所有的小葫蘆都吃掉了。故事語言、插圖生動(dòng)形象，學(xué)生在品讀童話故事的過程中，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活，認(rèn)識(shí)到把握事物因果聯(lián)系的重要性。但是部分教師在講解這篇童話故事時(shí)，從成人視角去評(píng)價(jià)種葫蘆的人，指責(zé)他無知愚昧，這難免有過度解讀之嫌。學(xué)生在立足自身視角體悟文本內(nèi)涵，挖掘文本深意時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生發(fā)揮想象力或聯(lián)系實(shí)際生活，表達(dá)自己的見解，把握童話故事內(nèi)涵。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，還童話教學(xué)以趣味，助力語文要素真正落地。

（三）感悟童話本質(zhì)，了解童話故事特點(diǎn)

與其他文體相比，童話突出的特點(diǎn)在于通過夸張的手法與豐富的想象力來塑造各種形象，生動(dòng)反映、折射現(xiàn)實(shí)生活。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確各單元的核心要素，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在五彩斑斕的童話世界里自由翱翔，深入品味和體悟童話語言，把握童話內(nèi)涵，切實(shí)打造具有童真、童趣、童心的童話課堂，體現(xiàn)童話的非凡魅力。教師千萬不要將童話等同于一般的記敘文，如果將其當(dāng)作一般的記敘文進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致童話教學(xué)失去原有之義。

1.聚焦情節(jié)，展開想象

童話故事的情節(jié)具有一波三折甚至一波多折的特點(diǎn)，具有趣味性。在教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生重點(diǎn)分析童話故事的部分情節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，在體會(huì)此類故事趣味性的同時(shí)，感悟其哲理。例如，在《坐井觀天》這篇童話故事的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象“青蛙跳出井底后可能會(huì)去哪里？又會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？”，從而使故事得以延伸。提出問題后，教師可以出示幾幅圖片，播放幾段音頻，為學(xué)生搭建合理的想象支架，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的雙重提升。

2.角色扮演，深入想象

童話故事的語言十分生動(dòng)，情節(jié)設(shè)置高度契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，因而獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。因此，在童話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演童話故事中的人物，重現(xiàn)故事情節(jié)，形象地呈現(xiàn)童話故事，以幫助學(xué)生更加深刻地理解、體會(huì)童話故事的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《寒號(hào)鳥》這篇童話故事的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演喜鵲和寒號(hào)鳥這兩個(gè)角色。在表演之前，教師先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容揣摩喜鵲和寒號(hào)鳥的語言與心理活動(dòng)，然后結(jié)合自己對(duì)這兩個(gè)角色的理解來進(jìn)行演繹。學(xué)生將喜鵲的勤勞與寒號(hào)鳥的懶惰表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。角色扮演不僅能夠讓學(xué)生理解童話故事蘊(yùn)含的深刻道理，把握童話人物形象，促進(jìn)學(xué)生語言能力與想象能力的發(fā)展，同時(shí)能夠讓課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果更好。

3.借助插圖，豐富想象

部編版教材中的插圖形象生動(dòng)、極富美感，是極為寶貴的教學(xué)資源。在大單元教學(xué)下的童話故事教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的插圖，充分想象童話故事發(fā)生的情境，從而加深學(xué)生對(duì)故事情境和對(duì)童話內(nèi)涵的理解。

例如，《我要的是葫蘆》這篇課文中配有兩幅插圖。一幅是種葫蘆的人看著長(zhǎng)勢(shì)喜人的葫蘆，感到很高興。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葫蘆的長(zhǎng)勢(shì)，種葫蘆人的表情神態(tài)、肢體動(dòng)作等，揣摩種葫蘆人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)種葫蘆人內(nèi)心的期盼。而另一幅插圖則是小葫蘆掉了一地，種葫蘆的人又驚訝又難過。教師則可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中種葫蘆人的動(dòng)作、表情，并根據(jù)上下文展開想象，體會(huì)種葫蘆人由滿心期待到希望落空的心情。

《寒號(hào)鳥》中同樣有兩幅插圖，第一幅插圖對(duì)應(yīng)的是第三、四自然段中，喜鵲銜著枯草飛來飛去，忙著做窩，而寒號(hào)鳥卻不以為意，呼呼大睡的情景。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中喜鵲和寒號(hào)鳥的動(dòng)作、神態(tài)，并思考喜鵲和寒號(hào)鳥的心理活動(dòng)，體會(huì)喜鵲的勤勞和寒號(hào)鳥的好逸惡勞、得過且過，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握童話故事的重要情節(jié)，了解人物形象。

（四）拓展閱讀，編寫童話故事

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注聽說讀寫四類活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，基于全局視角組織平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)和保障學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。以此為指導(dǎo)，在大單元教學(xué)下的童話故事教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生品讀童話、演繹童話、理解童話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編寫童話故事，具體可分為續(xù)編童話、仿寫童話、改寫童話等。

第一，續(xù)編童話。所謂續(xù)編，就是圍繞童話的中心事件、故事人物，續(xù)寫新的情節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解故事內(nèi)容的一種語言訓(xùn)練方式。教師要讓學(xué)生明白續(xù)編原則，故事人物的性格變化要合情合理。如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》后，葫蘆都掉下來后，種葫蘆的人會(huì)怎么做呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生從這一角度展開續(xù)寫。第二，仿寫童話。仿寫，就是在觀察、分析、研究某一童話故事的基礎(chǔ)上，寫出與該童話故事類似但又不完全相同的童話故事。仿寫要求在“仿”中創(chuàng)新，在“仿”中求變，而不是一味復(fù)制，是以別人的思維啟迪自己的智慧的過程。第三，改寫童話。改寫，就是充分發(fā)揮想象力，通過改寫童話故事中的事件經(jīng)過或人物性格，進(jìn)而改變故事的發(fā)展走向。例如，《寒號(hào)鳥》中喜鵲的勤勞與寒號(hào)鳥的好逸惡勞存在明顯反差。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，若寒號(hào)鳥變得特別勤勞，故事又會(huì)怎么展開呢？讓學(xué)生從這一角度對(duì)故事進(jìn)行改寫。

結(jié)語

總之，在大單元教學(xué)下的童話故事教學(xué)中，教師既要全面了解、精準(zhǔn)把握童話故事的特點(diǎn)，又要從單元整體出發(fā)，深入思考，整合、生成教學(xué)資源，采用豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟童話世界的美妙，關(guān)注和推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成由此及彼的思維習(xí)慣，主動(dòng)接觸、閱讀更多優(yōu)秀的童話，鋪就學(xué)生從學(xué)習(xí)語文知識(shí)，到養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至具備語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展之路。

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