語文核心素養(yǎng)視域下群文閱讀教學(xué)中學(xué)生“五力”培養(yǎng)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對學(xué)生的閱讀速度、閱讀數(shù)量提出了明確的要求，而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足這一要求，于是群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為閱讀教學(xué)的一種新模式。它打破了閱讀教學(xué)從課文到課文教學(xué)的固有模式，立足于學(xué)生閱讀的速度與數(shù)量，教者更多地關(guān)注激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、教授閱讀方法、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣、提升其閱讀能力和閱讀品質(zhì)等，這對有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著不可估量的作用。

“群文閱讀”就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，在語文核心素養(yǎng)視域下，在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？筆者認(rèn)為，在探索、研究小學(xué)群文閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的五種能力。

一、關(guān)注思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較敏捷，正處在上升期，這就為學(xué)生思維的培養(yǎng)提供了很大的空間。群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，重視思維的啟迪，主張培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。群文閱讀屬于比較閱讀，比較閱讀是一種伴隨高度思維活動的閱讀，將多篇同一議題的文章統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生在文字間穿行，經(jīng)歷理解表達(dá)、求同存異、歸納統(tǒng)整、綜合概括的過程，這個(gè)過程極富思維的張力，使學(xué)生的思維向多維度縱深推進(jìn)，多樣化的思維訓(xùn)練方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在高階思維活動中思維拔節(jié)提高。

如筆者在教學(xué)研討群文閱讀課《不同面孔的松鼠》（部編版五上）時(shí)深有感觸：執(zhí)教教師以教材《跑進(jìn)家門的松鼠》為基礎(chǔ)的1篇，帶入課外《松鼠》《介紹松鼠》以及非連續(xù)性多篇閱讀文章，巧借導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、分析、歸納、統(tǒng)整、概括。第一次對比：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路徑，分析《跑進(jìn)家門的松鼠》《松鼠》兩篇文章的文體、對象、對象特點(diǎn)、怎樣寫的、寫作目的方面的異同，梳理出寫同一事物可“抓住特點(diǎn)”“選擇文體”的寫作方法。第二次對比：學(xué)生沿著梳理學(xué)習(xí)路徑繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，對比閱讀《松鼠》《介紹松鼠》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法的妙用，把握說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點(diǎn)，同時(shí)拓展《百科全書》與語文課本對比引導(dǎo)，小結(jié)得出寫文章要“明確讀者”，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。第三次對比：拓展閱讀“藥品說明書”“打折說明書”“菜單”“旅游路線圖”等非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生得出寫作時(shí)可根據(jù)讀者的不同選擇不同的內(nèi)容。

在比較分析中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維觸角不斷向深處延伸，拓展了其思維的廣度和寬度。相信在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生會逐漸形成良好的思維習(xí)慣，有效提升思維能力。

二、落實(shí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力只有在閱讀中才能習(xí)得、提升。群文閱讀教學(xué)更多關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的策略，引導(dǎo)其在閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、思考、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略形成良好的閱讀素養(yǎng)。

筆者仍以群文閱讀課《不同面孔的松鼠》為例談：縱觀課堂，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)策略的教授。如在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師巧借“斑馬”“貓頭鷹”“松鼠”圖片，靈活運(yùn)用希沃白板幕布、擦除出現(xiàn)等功能，“看圖片，聽介紹”猜小動物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，抓住特點(diǎn)寫動物。再如在三次對比學(xué)習(xí)中都遵循“指引路徑，自主學(xué)習(xí)”的原則，第一次對比中學(xué)習(xí)路徑為“（1）用較快速度默讀《跑進(jìn)家門的松鼠》《松鼠》兩篇文章，注意用上第二單元學(xué)過的方法，連詞成句，不回讀;（2）課文主要寫了松鼠的什么特點(diǎn)，作者是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫出來的？在書上做好批注。”學(xué)生運(yùn)用默讀、速讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式讀文，抓住重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞朗讀，批注品悟松鼠的可愛。第二次對比自主學(xué)習(xí)中，仍以學(xué)習(xí)路徑為指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打比方”“列數(shù)字”等說明方法的妙用，抓住“經(jīng)常”“好像”“17～26厘米”等語言，對比體會、感悟說明文的語言特點(diǎn)。在此路徑指引下，學(xué)生嘗試用方法、策略去閱讀，多樣的閱讀內(nèi)容和豐富的閱讀形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們逐步養(yǎng)成樂讀、善讀的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、打通讀寫關(guān)節(jié)，培養(yǎng)寫作能力

群文閱讀對單篇閱讀教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用，應(yīng)落實(shí)對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，提升其語文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為群文閱讀若脫離了“寫”的表達(dá)訓(xùn)練，便是缺乏生命力的語文課堂，指向讀寫結(jié)合的群文閱讀課才會熠熠生輝。

崔鳳琦教授認(rèn)為：“讀寫互動應(yīng)該是語文教育的常態(tài)?！笨v觀目前群文閱讀課堂，越來越多的教師聚焦“讀寫結(jié)合”，注重打通群文閱讀教學(xué)中的“最后一公里”——讀寫關(guān)節(jié)，真正將學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)落實(shí)到了口頭與書面的結(jié)合上，學(xué)生通過群文中的“例子”學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

如在群文閱讀《童年趣事》（部編版三下）研討課上，教師結(jié)合“抓住最有趣的語句和關(guān)鍵詞，寫下感受”這一學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫、批注、交流，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。這種批注式閱讀讓學(xué)生的讀與寫有機(jī)結(jié)合，是很有效的學(xué)習(xí)方式。再如這節(jié)課上，教師引領(lǐng)學(xué)生“找趣”“品趣”“讀趣”，梳理出作者“按照順序”“抓住特點(diǎn)”“巧用修辭”寫出了“趣”，學(xué)生感悟了文章的寫作方法和語言特點(diǎn)，為“說趣”和“寫趣”做好鋪墊。而后再以問題“在你的成長過程中，哪件趣事給你留下了深刻的印象？”引導(dǎo)學(xué)生說趣，學(xué)生的說為寫開闊了思路?！皩懭ぁ杯h(huán)節(jié)以星級評價(jià)：“按照一定順序?qū)懭な缕潍@得一顆星;能在此基礎(chǔ)上嘗試抓住特點(diǎn)寫獲得兩顆星;若還能用上修辭手法獲得三顆星”為標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生片段練習(xí)并以評價(jià)促提升。這樣的讀寫結(jié)合，多元評價(jià)，讓學(xué)習(xí)在群文閱讀教學(xué)中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

四、浸潤熏陶感染，培養(yǎng)審美能力

審美觀是人的文學(xué)悟性。語文教學(xué)中不乏獨(dú)特的審美內(nèi)容，主要以言語作品為對象，涵蓋了自然、人物、社會等方面的美感。

群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，品悟其語言的藝術(shù)美，感悟其人物的人性美，從而獲得審美體驗(yàn)，受到熏陶感染，形成健全人格，擁有健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“以文化人、以美育人”的美育功能。

如筆者在教學(xué)研討群文閱讀課《童年趣事》（部編版三下）的課堂上，看到極美的畫面：教師以“趣”為課眼，貫穿全文，以教材《肥皂泡》為基礎(chǔ)篇目1，拓展課外《風(fēng)箏》《捅馬蜂窩》兩篇，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)“找趣”“品趣”“讀趣”“說趣”“寫趣”的趣味之旅。學(xué)生時(shí)而靜默自讀，時(shí)而深情朗讀，時(shí)而畫面想象，時(shí)而侃侃談趣……吹個(gè)泡泡體驗(yàn)趣，放風(fēng)箏時(shí)大喊“放”讀趣，回味快樂時(shí)說趣，寫下精彩的趣事……三篇文章都充滿了童趣，畫面美與情趣美流淌在優(yōu)美的語言文字間，學(xué)生通過品讀、賞析，增加了體驗(yàn)與實(shí)踐，領(lǐng)略了文學(xué)語言的藝術(shù)風(fēng)采，提高了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

五、樹立文化自信，培養(yǎng)文化傳承力

文化是民族的靈魂和思想的導(dǎo)向;文化具有潛移默化的育人和“化人”功能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確指出：“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！?/p>

閱讀教材中選編的文章都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生通過品讀受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，對民族文化產(chǎn)生自覺的心理認(rèn)同，進(jìn)而樹立起文化傳承意識，增強(qiáng)文化自信和自覺。群文閱讀教學(xué)更是精心組文，以不同議題如“古詩詞中的家國情懷”“多彩多姿的民族風(fēng)情”“古詩中的傳統(tǒng)佳節(jié)”“不一樣的魯迅”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生講仁義、守誠信、持正義、重孝道、傳美德……

如筆者在執(zhí)教群文閱讀課《古詩中的傳統(tǒng)佳節(jié)》（部編版六下第一單元）時(shí)，以教材中《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩為群文組文學(xué)習(xí)，拓展《水調(diào)歌頭》（蘇軾）、《正月十五夜》（蘇味道）、《九月九日憶山東兄弟》（王維），古詩中分別涉及寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)五個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“品讀文字、走進(jìn)佳節(jié)、想象畫面、講述故事、誦讀積累、拓展實(shí)踐”，通過品讀積累，學(xué)生了解了極具特色的民俗文化，感受了中華文化的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生透過文字表層探索豐富的生活意蘊(yùn)和人物精神世界，讓其在多角度、全方位的群文閱讀中走進(jìn)、了解民族文化，并從中汲取民族文化養(yǎng)分，提升語文核心素養(yǎng)。

綜上，筆者認(rèn)為群文閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)對學(xué)生五個(gè)方面能力的培養(yǎng)和提升。以上所談僅為個(gè)人的淺思，期待更多老師通過群文閱讀教學(xué)的探索、研究、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生更多能力的路徑，為每個(gè)孩子語文核心素養(yǎng)的提升奠基。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李曉霞（1982—），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，甘肅省酒泉市酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文、思想品德教育教學(xué)。