基于家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學(xué)越來越受到中小學(xué)師生歡迎?；诖耍恼陆Y(jié)合教學(xué)實踐，探討如何有效打造家校合作的線上小學(xué)語文教學(xué)課堂，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，切實有效地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng);家校合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。近些年，互聯(lián)網(wǎng)不斷更新，不斷跨界融合，已滲透我們生活的方方面面。QQ、微信、抖音等軟件跨越了時空的界限，為我們提供了較為便捷的信息溝通渠道。我們欣喜地看到，學(xué)校及教師可以即刻通過互聯(lián)網(wǎng)窗口向家庭傳遞教學(xué)動態(tài)、新的教學(xué)理念等，而家長也能更便捷地了解學(xué)校、班級以及自己孩子的情況，能夠通過線上的方式，向?qū)W校和教師反饋自己的教學(xué)意見或者建議，從而打破時空限制，形成家校線上合作的教學(xué)雛形。

語文是學(xué)好一切學(xué)科的根本。語文學(xué)科教學(xué)需要通過循序漸進的文化熏陶，以及興趣的培養(yǎng)，更好地促使小學(xué)生形成語感。為此，教師需要逐步轉(zhuǎn)變“死記硬背”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂為切入點，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的語文教學(xué)新模式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開創(chuàng)一片新天地。

一、家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂設(shè)計的核心理念

（一）信息的即時溝通

傳統(tǒng)的家校合作方式主要為訪談、家長會等，家校較少開展線上的交流，并且交流的內(nèi)容很少針對某一個學(xué)科，而主要是圍繞學(xué)生的整體學(xué)情展開。因此，要想讓家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂充分發(fā)揮教育價值，教師需要進行語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的家庭輸入以及提高家長的關(guān)注度。例如，教師可使用微信公眾號、抖音短視頻等，保持家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂有關(guān)信息的發(fā)布，構(gòu)建家校合作的平臺，以新的方式獲取家長的關(guān)注，并深入了解家長和小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的訴求，提供有效的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師、學(xué)生、家長三方有效參與

在如今的互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，直播課程的優(yōu)勢比較突出，特別是在疫情期間，直播授課成為中小學(xué)教學(xué)常用的一種新型的教學(xué)方式[1]，其讓家長能夠參與到學(xué)生的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和管理中。在這個過程中，教師、學(xué)生、家長三方的有效參與就顯得尤為重要。教師需要提供有效的語文教育資源，小學(xué)生則要在教師、家長的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和反饋意見等。

（三）以評促教的優(yōu)化鏈條

部分小學(xué)生在家庭的自習(xí)過程中容易形成不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視對學(xué)生閱讀興趣，正確讀、寫方法和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);要從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法，具備最起碼的閱讀能力抓起（如正確、流利、有感情地朗讀，借助圖畫閱讀），注意糾正學(xué)生唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣。因此，在家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂的開展過程中，教師需要綜合地對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等進行評價，以通過有效的評價，提高學(xué)生的各方面能力，促進家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂的有效實現(xiàn)。

二、家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂的實現(xiàn)路徑

（一）落實課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)好語文具有較為重要的意義，因此，教師可以通過在家校合作的課堂中，融入課前預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對課本知識有充分的了解。

小學(xué)課本的文章大都以故事形式呈現(xiàn)，這個故事有其發(fā)生的時代背景、作者寫作意圖以及想表達(dá)的思想感情，教師可以根據(jù)作者所處的時代背景，以及寫作此文章時的思想感情，制作相應(yīng)的導(dǎo)讀課件、微信文章、短視頻等，通過線上的方式進行發(fā)布，讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)相應(yīng)的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，理解課文，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。例如，在課文《負(fù)荊請罪》當(dāng)中，教師可以通過小短片介紹司馬遷的生平故事以及“負(fù)荊請罪”發(fā)生的時代背景等相關(guān)知識。簡單地預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對新課有大致的了解，同時也能夠激發(fā)學(xué)生在課外閱讀《史記》的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)答疑交流板塊

在家里學(xué)習(xí)語文課程的過程中，學(xué)生常常會碰到一些問題，同時還有些在校期間沒有得到及時解決的問題。對此，教師可以利用周末或晚上的時間開展直播答疑課程，讓學(xué)生在上直播課的時候，提出自己的疑問或者是分享收獲等，從而及時解決學(xué)生的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生在課后進行主動的思考和語文素材的積累。家長作為直播課的監(jiān)督者、參與者以及點撥者，可以收集學(xué)生對直播課的看法等，也可以與學(xué)生一起觀看，參與到直播答疑課中。除了直播課，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)線上評論區(qū)、問題小程序等，及時地收集學(xué)生的疑問，并且進行相應(yīng)的解答。

（三）分享優(yōu)質(zhì)課件及教學(xué)剪影

教師在線上分享自己制作的優(yōu)質(zhì)課件及教學(xué)短視頻等，能夠打破小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的限制，創(chuàng)設(shè)出更加真實的教學(xué)情境。教師可以圍繞某一個重要的知識點、難點、疑點等，錄制相應(yīng)的短視頻，便于學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生課后進一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和進行一定的拓展。

例如，在漢字教學(xué)中，教師利用短視頻引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、請教家長、請教教師、上網(wǎng)查詢等方式了解漢字的背景和特點，進而進行組詞拓展、造句拓展等。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中查詢、學(xué)習(xí)陌生漢字，帶領(lǐng)學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)科技的便利性。教師在課件中將漢字轉(zhuǎn)化為形象化的圖形，可以幫助學(xué)生把復(fù)雜多樣的漢字結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為簡單易記憶的圖像，把抽象、難理解的漢字內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為有趣的漢字小故事。優(yōu)質(zhì)的課件一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊其閱讀視野，使其接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容;另一方面，有利于學(xué)生的語言能力、書寫能力、表達(dá)能力、理解能力等的發(fā)展，進而能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（四）形成有效的作業(yè)布設(shè)

作業(yè)對于學(xué)生而言，具有鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識、梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)、便于課后進一步學(xué)習(xí)等重要作用，并且課后作業(yè)也是反饋課堂教學(xué)情況較為重要的一環(huán)。教師可以在家校合作的線上語文教學(xué)活動中設(shè)計課后習(xí)題，包括讀、表達(dá)、操作實踐等多元化的題目以及完成方式，這一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的各種語文學(xué)習(xí)能力，另一方面方便教師在線上對學(xué)生的學(xué)情進行了解，從而更好地對接課堂。

教師可以巧妙設(shè)計家校合作的作業(yè)內(nèi)容，讓家長和學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，建立大家共同學(xué)習(xí)、共同研究和共同進步的良好機制，避免“一言堂”。例如，四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》描繪的很多內(nèi)容是小學(xué)生們僅僅通過閱讀和想象所無法完全理解的。小學(xué)生年齡較小，想象力還比較欠缺，所以很難完全自主理解文章中的表意，這無疑會增加教學(xué)難度，學(xué)生在對文章一知半解的情況下很可能會失去學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可積極提議學(xué)生和家長一起制作微課，有條件的家長可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外尋找蟋蟀，觀察蟋蟀的住宅，了解蟋蟀的生活習(xí)性。實在找不到蟋蟀，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)上尋找蟋蟀的相關(guān)視頻、圖片等資料。而后家長和學(xué)生將共同準(zhǔn)備的資料進行逐一整理，制作成課件和視頻資料，并進行線上展示。有了家長的共同參與，學(xué)生對于課文內(nèi)容、描寫方式印象更加深刻。這能夠豐富學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知，同時也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，擁有積極探究能力的同時開闊自己的視野，有效激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（五）建立有效的教學(xué)評價機制

客觀、科學(xué)的教學(xué)評價在小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中至關(guān)重要，教師的評價能夠給予小學(xué)生一定的精神鼓勵，幫助小學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的參與熱情，進一步實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。例如，課堂上小學(xué)生朗讀課文時，不論朗讀是否流利、有感情，教師都要給予積極的評價，多以激勵策略為主，激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情。而作業(yè)環(huán)節(jié)更是不可忽視，教師要對學(xué)生的作業(yè)情況做出評價，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。例如，在批改小學(xué)生的作文時，教師可以用紅線進行批示，激發(fā)小學(xué)生無盡的想象力和努力創(chuàng)作的激情。評價作為教學(xué)過程的重要一環(huán)意義重大，教師要認(rèn)真反思和研究，在教學(xué)中善于改進評價策略，從而有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

線上教育同樣如此，互聯(lián)網(wǎng)時代的多樣評價方式可為語文學(xué)習(xí)增添趣味，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生能夠在家中更好地學(xué)習(xí)語文。在進行線上教學(xué)課堂的評價時，教師可以創(chuàng)立線上隨機評價的模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的表情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)線上調(diào)查問卷、線上評估小程序等，讓家長參與，啟動學(xué)生自我學(xué)情的評估、家長的評價、教師的評價三種有效的評價機制，讓教師更加全面科學(xué)地對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況進行評價。

三、家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂模式取得的成效分析

（一）提升教育的效率

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一些亟待解決的問題，例如當(dāng)前小學(xué)生普遍存在在家期間學(xué)習(xí)語文興趣不高、自主閱讀能力以及閱讀量有限、閱讀品質(zhì)不高等問題;在教學(xué)上，存在語文課堂缺乏靈動性，存在一定的“填鴨式教學(xué)”和通過死記硬背方式學(xué)習(xí)核心內(nèi)容等問題。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生需要注重語感、詞匯量等的長期、大量的積累，而通過家校合作的小學(xué)語文線上智慧課堂模式能夠有效地提升語文教學(xué)的效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠提高家校協(xié)同的有效性以及促進學(xué)生的有效發(fā)展。

線上教學(xué)可以利用虛擬技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的視覺、聽覺等體驗。教師在課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握語文的不同表現(xiàn)形式，帶動學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運用語文的能力。線上課堂讓學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，隨時隨地地進行思考和進行問題的反饋，更好地提高了學(xué)習(xí)的效率[2]。

（二）建立密切的家校合作

有些家長雖然內(nèi)心非常支持家校合作，但是不知道具體如何配合教師，特別是對于語文這種專業(yè)性較強的學(xué)科，而教師通過家校合作的智慧小學(xué)線上教學(xué)課堂，能夠指導(dǎo)家長參與到教學(xué)中，使家長對家校合作的語文教學(xué)模式形成積極的認(rèn)知，積極配合教師更加有效地指引孩子，提高家長在小學(xué)語文教學(xué)中的參與感，幫助家長認(rèn)識到應(yīng)如何更好地指引孩子進行語文學(xué)習(xí)，從而促進教師在實際教育中更好地施展教學(xué)。通過一些共享的指導(dǎo)策略，家長們能夠不斷反思自身家庭教育的不足，尋找合適的方法，有目的性地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合技能。同時，家長可以在和孩子一對一的溝通中，掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，并通過線上等方式向教師反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，從而讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進課程內(nèi)容和課程形式的進一步完善。

（三）提升家校合作的活力

家校合作的智慧小學(xué)線上教學(xué)課堂進一步增進了教師和家長之間的情感，教師和家長的密切配合，為語文的教育教學(xué)注入了無限的活力。教師通過家長的幫助更好地實現(xiàn)語文這一學(xué)科的教學(xué)，家長也通過教師的指引更好地引導(dǎo)孩子在家庭中進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。教師巧借新媒體工具，有效升華了家校合作空間，提升了語文教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)途徑獲取多樣化的信息。因此，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展家園合作的智慧小學(xué)線上語文課堂教學(xué)，有效提高家長的參與度，提高語文教學(xué)的效率，打造適合學(xué)生的全方位的教學(xué)模式。

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[3]胡露露.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的小學(xué)語文家校聯(lián)合策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（13）：25-26.

作者簡介：潘燕（1978—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)梅龍湖學(xué)校。