微課輔助教學(xué)探析

陳寧子

摘 要：微課能從各個(gè)方面將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)將微課貫穿于課前、課中和課后，方便學(xué)生借助微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在技工院校的攝影課中，將微課與拍攝訓(xùn)練結(jié)合，突出實(shí)訓(xùn)技巧和工作流程，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 技工院校 攝影 教學(xué)輔助

2021年7月30日，廣東省第四屆技工院校微課比賽落下帷幕。通過(guò)比賽，可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)和科技的不斷進(jìn)步，給傳統(tǒng)教學(xué)模式改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的建設(shè)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了全新的變化，微課與課程教學(xué)的結(jié)合已成為一種新的教學(xué)模式。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，既能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，又能為學(xué)生提供多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，并促使其形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)課堂得以在互動(dòng)中有效進(jìn)行。在技工院校的攝影課程教學(xué)中，將微課與拍攝訓(xùn)練結(jié)合，突出訓(xùn)練主題和流程，能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、現(xiàn)狀

攝影技術(shù)是技工院校諸如影視、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。教師通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式講授攝影相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（一）教學(xué)方法陳舊，無(wú)法與學(xué)情有效對(duì)接

目前，技工院校的影視、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都安排了攝影課程，所使用的教材基本上都是統(tǒng)編教材，理論性較強(qiáng)，對(duì)標(biāo)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容、創(chuàng)作型項(xiàng)目和拓展訓(xùn)練均較少。攝影課程涉及面較廣，包括多門(mén)學(xué)科知識(shí)，其課程體系非常龐大，所以對(duì)教師的綜合能力要求較高，需要教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)很多的心思。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師授課的內(nèi)容都較為單一，基本上都是根據(jù)教材來(lái)組織教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況與教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。加之學(xué)生的平均年齡在15至17歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生通常有自己的認(rèn)知，具有一定的獨(dú)立思維能力和批判能力，與此同時(shí)，學(xué)生也存在不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，部分學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立性較差。如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么傳統(tǒng)的教學(xué)方法、與企業(yè)需求脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)模式保守，無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式銜接

攝影課程主要圍繞使用專(zhuān)業(yè)數(shù)碼單反相機(jī)及相關(guān)布光拍攝設(shè)備、對(duì)拍攝對(duì)象進(jìn)行光效設(shè)計(jì)、進(jìn)行布光及調(diào)試、完成拍攝后能夠?qū)φ掌鶕?jù)要求進(jìn)行后期修圖處理等內(nèi)容組織教學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、案例操作繁雜，要讓學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)安排下掌握這么多的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足日常教學(xué)需求，但大部分授課教師仍舊采取傳統(tǒng)“講授+演示+訓(xùn)練” 的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，攝影課程存在著對(duì)教師實(shí)際操作能力要求較高、每次準(zhǔn)備拍攝時(shí)間較長(zhǎng)、在教學(xué)中無(wú)法反復(fù)向?qū)W生演示拍攝過(guò)程等客觀因素，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然了解拍攝方法，但自己拍攝時(shí)仍無(wú)從下手，跟不上教師的計(jì)劃，無(wú)法完成拍攝，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂實(shí)訓(xùn)單一，無(wú)法與企業(yè)需求銜接

目前，攝影課程的實(shí)訓(xùn)主要由教師設(shè)定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和整理拍攝方法，學(xué)生按預(yù)先設(shè)定好的任務(wù)去練習(xí)，教師和學(xué)生都以結(jié)果為目的，練習(xí)方法和過(guò)程過(guò)于程序化，缺少學(xué)生之間的配合和自我探究。攝影課程的實(shí)訓(xùn)除了提升學(xué)生的拍攝水平，同時(shí)也應(yīng)把企業(yè)的工作流程融入課堂，這樣才能和企業(yè)的崗位需求結(jié)合。但是受訓(xùn)練方式、規(guī)范的教學(xué)安排、企業(yè)專(zhuān)家自身的工作任務(wù)過(guò)重等客觀因素的影響，企業(yè)專(zhuān)家并沒(méi)有辦法長(zhǎng)期入駐課堂，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師的步驟走，拍攝控場(chǎng)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)提升，不會(huì)主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，更無(wú)法獨(dú)立地按照企業(yè)規(guī)范要求完成任務(wù)。

二、微課輔助教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其局限性，教師很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，學(xué)生也只能在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用工學(xué)一體化，同時(shí)結(jié)合微課輔助教學(xué)，學(xué)生可以依照自己的進(jìn)度，不受限于時(shí)間、地點(diǎn)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以結(jié)合企業(yè)操作規(guī)范、典型案例展開(kāi)分析，幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。

微課輔助教學(xué)滿(mǎn)足了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)便捷的需求，教師可以根據(jù)企業(yè)的典型案例，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)分模塊制作5至10分鐘的教學(xué)視頻，通過(guò)畫(huà)面將原本復(fù)雜的拍攝過(guò)程生動(dòng)細(xì)致地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，解決了因課程特殊性教師無(wú)法向?qū)W生反復(fù)演示拍攝過(guò)程的難題。同時(shí)，學(xué)生還能根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中借助微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支撐，凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”模式，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，有利于加強(qiáng)與企業(yè)的長(zhǎng)期合作。教師可以把企業(yè)的工作和管理流程等內(nèi)容融入微課，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中受到潛移默化的影響，能更好地了解企業(yè)崗位需求及操作技術(shù)理念，使教學(xué)與企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，采用微課輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及了解拍攝流程的基礎(chǔ)上完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了分析和處理拍攝過(guò)程中遇到的問(wèn)題的基礎(chǔ)能力后再進(jìn)行拍攝，可以切實(shí)有效地提高拍攝水平。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)策略

攝影技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)操作專(zhuān)業(yè)相機(jī)及布光設(shè)備，結(jié)合客戶(hù)要求進(jìn)行光效設(shè)計(jì)、布光、調(diào)試，完成拍攝后對(duì)照片進(jìn)行后期修圖處理的能力。在實(shí)際工作中，規(guī)范地使用設(shè)備拍攝出清晰且光效合理的照片是攝影崗位人員必須具有的能力。為了讓學(xué)生置身于更真實(shí)的工作場(chǎng)景中，學(xué)校應(yīng)在前期配置好與企業(yè)工作環(huán)境相近的圖形工作站、攝影棚、拍攝設(shè)備等硬件資源。課堂中的教學(xué)任務(wù)由校企合作單位反饋的典型任務(wù)結(jié)合教學(xué)大綱轉(zhuǎn)換而來(lái)，教師要把企業(yè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)分割成多個(gè)子任務(wù)模塊，把這些子任務(wù)制作成10分鐘內(nèi)的微課，每個(gè)微課分為任務(wù)展示、知識(shí)講解、演示、總結(jié)、項(xiàng)目作業(yè)5個(gè)環(huán)節(jié)，確保把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，盡量保證演示的內(nèi)容與實(shí)際工作的操作流程一致。

課前，教師要結(jié)合學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定針對(duì)性強(qiáng)、易操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、學(xué)生自主探究法為主的工學(xué)一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接企業(yè)工作崗位設(shè)置中的攝影師、場(chǎng)務(wù)、燈光師等角色，在課堂上合理分組、分工操作來(lái)完成任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)、究、做、評(píng)和拓5個(gè)環(huán)節(jié)，教師借助線(xiàn)上平臺(tái)及開(kāi)發(fā)的微課，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)及測(cè)試任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步了解知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在課中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，選取教學(xué)練習(xí)案例，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容，突破課程中的重難點(diǎn)。

課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助微課自主完成微課中的基礎(chǔ)案例分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。另外，教師在課中可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)上臺(tái)演講和搶答補(bǔ)充等比賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、想學(xué);把企業(yè)的典型案例引入課程，引導(dǎo)學(xué)生借助微課對(duì)案例進(jìn)行分析，理解技術(shù)指標(biāo)，完成案例拍攝。在學(xué)生拍攝視頻的過(guò)程中，采用直播連線(xiàn)的方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有效對(duì)接，企業(yè)專(zhuān)家不用到現(xiàn)場(chǎng)也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo);教師與企業(yè)專(zhuān)家結(jié)合項(xiàng)目需求對(duì)學(xué)生作品給出修改意見(jiàn)，學(xué)生最后進(jìn)行調(diào)整修正。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，并設(shè)定小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組員的分工，組員依據(jù)分工拍攝視頻。教師在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地使用設(shè)備，并通過(guò)查閱微課視頻來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決拍攝中的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用課程知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升職業(yè)能力，化解課程的難點(diǎn)。拍攝結(jié)束后學(xué)生返回圖形工作站，以個(gè)人為單位按項(xiàng)目要求進(jìn)行后期修圖，強(qiáng)化相關(guān)的技能點(diǎn)。通過(guò)企業(yè)案例和微課，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，用已掌握的知識(shí)與技能去學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決工作中的問(wèn)題。

課后，教師要?dú)w納總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)。教師把學(xué)生的作品上傳到企業(yè)交流平臺(tái)，由企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。企業(yè)專(zhuān)家將行業(yè)最新拍攝技術(shù)融入點(diǎn)評(píng)講解中，開(kāi)闊學(xué)生的視野。課后學(xué)生根據(jù)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化。教師布置課后拓展作業(yè)，為完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用云班課、問(wèn)卷、微信等網(wǎng)絡(luò)信息化工具，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)，方法合理，易于操作。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，采用微課進(jìn)行攝影課程的輔助教學(xué)，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生拍攝經(jīng)驗(yàn)較少導(dǎo)致時(shí)間難以控制、部分學(xué)生的表達(dá)能力弱、在分組中有的學(xué)生參與度不高等，后期可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多利用課余時(shí)間練習(xí)、安排計(jì)時(shí)員跟進(jìn)拍攝進(jìn)度、組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、舉辦企業(yè)專(zhuān)家分享會(huì)等方法解決這些問(wèn)題。

四、小結(jié)

微課有著短小精悍、聚焦知識(shí)點(diǎn)、情境化、可視化等特點(diǎn)，能從各個(gè)方面將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)將微課貫穿于課前、課中和課后，方便學(xué)生借助微課完成案例，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。微課輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于教師選擇什么內(nèi)容去制作，這對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)操作水平有著很高的要求。同時(shí)，還要注意微課在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

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（作者單位：廣東省粵東技師學(xué)院）