角色管理：初中班主任的德育創(chuàng)意策略

周瑞

[摘要] 立德樹人背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好、正確的道德觀念與素養(yǎng)成為教師們的首要任務(wù)，尤其是班主任，作為德育工作的主要組織者、參與者，必須更新自身的德育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班主任教育模式，以更加新穎、有效的方式，培養(yǎng)高素養(yǎng)的學(xué)生。本文以“角色管理”為主要途徑，讓學(xué)生在“管家、模范、朋友”的角色中，實(shí)現(xiàn)自主德育，并優(yōu)化現(xiàn)有的班主任管理工作模式。

[關(guān)鍵詞] 角色管理;班主任德育;創(chuàng)意策略

“角色管理”教育模式以學(xué)生為主要參與者，班主任為組織者，強(qiáng)化學(xué)生多角度的角色意識與責(zé)任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束，并提高德育意識。對于初中生而言，其處于敏感度高、自尊心強(qiáng)、叛逆心理重的特殊情感時(shí)期，倘若班主任能夠讓學(xué)生的思想品德素養(yǎng)得到強(qiáng)化，必定能改善初中生當(dāng)下的心理問題，同時(shí)也能讓整個(gè)班級呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，促使班集體良性發(fā)展，進(jìn)而有效落實(shí)德育工作。

一、“小小管家”輪番上陣

德育就像是種樹，將“德”作為樹根埋在學(xué)生的心底，使學(xué)生在未來的成長道路上能夠綻放出“德之花朵”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，筆者思考出“小管家”的方法。當(dāng)學(xué)生成為“小管家”之后，他們會正視自身的權(quán)利，以德育為目標(biāo)，制定多種德育小計(jì)劃，并在日常生活中監(jiān)督大家。同時(shí)，也可以形成自我約束，下意識地做出許多符合自身“德育管家”的行為，能夠在長期的堅(jiān)持下形成良好的品德行為與習(xí)慣。

為了讓班級里每一位學(xué)生都有參與感，班主任根據(jù)本學(xué)期的時(shí)間安排，要求大家輪流做“管家”，確保每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，每一批“管家”有5人，本學(xué)期共有4個(gè)月，那么每一批的“管家”輪值時(shí)間為3周。第一批“管家”上線之前，需要制定未來3周的德育計(jì)劃，并上交給班主任進(jìn)行檢查，及時(shí)修正一些不合理的地方;當(dāng)?shù)诙肮芗摇鄙暇€之前，需要提前1周提交自己的德育計(jì)劃，之后的每一批亦然。由此，班主任不僅能熟知大家的德育計(jì)劃，監(jiān)督大家實(shí)施，還能透過德育計(jì)劃內(nèi)容，知曉本班學(xué)生的德育弱點(diǎn)，然后在具體的德育工作中進(jìn)行改善，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生的德育空缺，促進(jìn)學(xué)生德育全面開花。

例如，某一批“管家”上線，其德育計(jì)劃為“尊重他人，就是尊重自己”，這個(gè)計(jì)劃主要針對學(xué)生近期存在的一種現(xiàn)象：很多學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為他人會把橡皮、圓珠筆等文具借給自己，因此出現(xiàn)未征得同意便直接拿別人東西的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生，大家基于友好的同學(xué)關(guān)系，不會很直白地說出自己的意見，但會在私下進(jìn)行討論。在多輪信息傳播中，某一位學(xué)生的聲譽(yù)便會蕩然無存。這不僅影響了學(xué)生之間的關(guān)系，也會對當(dāng)事人造成嚴(yán)重的心理影響。因此，在“小管家”任職期間內(nèi)，計(jì)劃本著“無小事、多詢問、尊重彼此、不傷感情”的原則，對其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)類似的情況，便需要寫500字的反思，并貼在教室內(nèi)一角，希望能引起更多人的重視。

二、“優(yōu)秀模范”爭先恐后

對于部分初中生而言，他們的逆反心理比較嚴(yán)重，很容易出現(xiàn)“老師越喜歡誰，我越不喜歡誰”“誰越表現(xiàn)得積極，我越不喜歡誰”等類似的情況。因此，班主任在日常工作中，要表現(xiàn)出一視同仁的態(tài)度，讓大家放平心態(tài)，以免出現(xiàn)為了抵觸而抵觸，最后錯失良好機(jī)遇的

情況。

班主任可以制定“德育榜樣”管理制度，每個(gè)月定期投票選出班級中思想品德良好的典范，成為大家的榜樣，幫助其他學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中有效地提高自身的德育思想。比如，某學(xué)生在班級中深受其他學(xué)生的喜愛，與大家的關(guān)系十分融洽。那么，他在本月當(dāng)選“德育模范”之后，需要嚴(yán)格要求自己，做好帶頭示范作用。同時(shí)，班主任讓其他學(xué)生監(jiān)督模范生是否存在德育問題，倘若有問題，可以直接寫下投入班級提前準(zhǔn)備好的信箱內(nèi)，一旦問題較多，便提前結(jié)束該學(xué)生的模范身份，開啟新一輪的投票。

班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)“德育闖關(guān)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生在闖關(guān)中一步步成長為我們的德育模范生。例如，第一關(guān)“尊敬他人”，以1個(gè)月為限，出現(xiàn)任何不尊重他人的情況，都將失去下一關(guān)的闖關(guān)資格;第二關(guān)“樂于助人”，依舊以1個(gè)月為限，如果有人出現(xiàn)“冷漠”行為，也會即刻淘汰;第三關(guān)“仁、義、禮、智、信”全面考察學(xué)生的德育行為，最后依舊榜上有名的學(xué)生，則可以成為本班的德育模范生。在整個(gè)過程中，模范生起到帶頭作用，能夠有效提高學(xué)生們參與的積極性，使學(xué)生在德育活動中不斷提高自己的德育意識，規(guī)范自身的德育行為。

三、“親密朋友”團(tuán)結(jié)友愛

在大多數(shù)情況下，初中生之間的友情是堅(jiān)固的，會伴隨其一生，班主任理應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的友情關(guān)系。在此過程中，品德顯得尤為重要，只有品德高尚的人才能保持長久、良好的人際關(guān)系，反之則會衍生出諸多矛盾，破壞大家的友情，也會讓班集體的凝聚力不牢固，出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)等問題。為此，班主任在日常管理中，要讓學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)友愛的意識。

為了幫助學(xué)生更好地以朋友的身份幫助自己的伙伴，班主任可以定期組建班級團(tuán)體活動，設(shè)定一些小團(tuán)隊(duì)游戲。如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”游戲，班主任隨機(jī)分發(fā)撲克牌，數(shù)字一致的學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，給予大家相互接觸、深入認(rèn)識的機(jī)會。團(tuán)隊(duì)成員在彼此熟悉之后，班主任則可以組織大家一起做益智游戲，通過“比大小”的方式，讓團(tuán)隊(duì)成員一起感受成功與失敗。在“比大小”的過程中，大家可以自由選擇對手，每個(gè)隊(duì)可以比拼兩次，根據(jù)自己隊(duì)員的數(shù)量、數(shù)字的大小進(jìn)行“組合出牌”。

在上述游戲過程中，小組團(tuán)隊(duì)需要一起商量，出謀劃策，確保本團(tuán)隊(duì)能“爭二保一”，獲得最終的勝利。因此在挑對手、出牌的時(shí)候，需要格外謹(jǐn)慎，從而也為大家營造出一種緊張的氛圍。為了讓班級學(xué)生的凝聚力更高，班主任還提出了“借牌”規(guī)則，倘若有一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲勝，就可以獲得一次“借牌”機(jī)會，但是借牌“數(shù)”的大小是未知的，因此也會呈現(xiàn)出一定的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)出現(xiàn)“借牌”情況后，游戲打破了團(tuán)隊(duì)活動，變成了班級活動，使大家彼此之間的交流更加密切。

總而言之，德育是當(dāng)下班主任工作的首要任務(wù)，如何在傳統(tǒng)教育模式中摸索出新樣態(tài)的教育策略，是班主任教研的主要方向。“角色”教育模式不僅能強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、互相約束，還能提高學(xué)生的道德水平;不僅能幫助班主任實(shí)現(xiàn)“放權(quán)”，讓學(xué)生嘗試自我管理，還能優(yōu)化現(xiàn)有的班主任工作模式，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，讓高尚的品德成為學(xué)生成長的基礎(chǔ)，成為學(xué)生發(fā)展的基石。

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