知行合一：探索班級勞動共同體建設(shè)新樣態(tài)

謝婉華

[摘要] 班級生命共同體建設(shè)把“勞動”融入進來，促使學生和家長主動加入勞動實踐的探索當中，讓學生在班級勞動共同體的建設(shè)中愛上勞動、學會勞動，并能創(chuàng)造性地進行勞動。本文從家校融合的教學策略出發(fā)，探究班級勞動共同體建設(shè)下勞動教育的一些教學嘗試。

[關(guān)鍵詞] 勞動教育;班級勞動共同體;家校融合;新樣態(tài)

習近平說，勞動是一切幸福的源泉。勞動素養(yǎng)是學生必備的素養(yǎng)之一，學校應扎實開展勞動教育，讓學生在勞動實踐中體驗生活的樂趣，獲得全面發(fā)展。培養(yǎng)勞動意識，應從孩子的早期教育著手。童蒙養(yǎng)正，培養(yǎng)勞動習慣，提高勞動技能，讓知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一。

“班級命運共同體”是華東師范大學李家成教授提出的班級建設(shè)理念，依托我校小學班級生命共同體的建設(shè)，將“勞動”融入其中，促使學生和家長主動加入勞動實踐的探索當中，讓學生愛上勞動、學會勞動。勞動共同體的建設(shè)促進學校與家庭教育的整合，進一步發(fā)揮了生命共同體中教師、學生、家長的主體作用，促進共同體成員的生命發(fā)展。那么，如何構(gòu)建班級勞動共同體建設(shè)下勞動教育的新樣態(tài)，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、共建勞動組織，夯實勞動教育的基礎(chǔ)

小崗位，大舞臺。勞動共同體關(guān)注崗位教育，使崗位成為學生勞動成長的平臺，并成為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的一個載體。

1.設(shè)立家庭勞動崗位

共同體首先共商家庭勞動計劃，指導家庭成員分工，認領(lǐng)勞動崗位，共同制定勞動公約，創(chuàng)建良好的家庭勞動環(huán)境。讓孩子意識到自己的事情要自己做，自己是家庭的一員，要在家庭中承擔應有的責任。

2.設(shè)立班級勞動崗位

結(jié)合本班情況設(shè)置崗位名稱。學生結(jié)合自身特長和已有經(jīng)驗積極申報，也可以在班主任的示范下認領(lǐng)崗位。通過按需設(shè)崗，讓每個學生參與班級勞動，讓每個學生都成為班級的小主人，在不同的勞動崗位上為班級服務，鍛煉自己的能力。班級勞動崗位有分餐員、講臺美容師、保潔小管家等，家委會定期對學生進行班級勞動工作培訓，指導學生如何把崗位工作做好，并在每周班會上進行部門工作總結(jié)和評價。為了保持學生的工作熱情，不斷提升學生的工作能力，我們每個月或半個學期會進行一次班級勞動崗位評定，選出優(yōu)秀勞動模范，進行表彰。同時根據(jù)班級發(fā)展需要，進行輪崗或換崗，并定期進行勞動崗位的經(jīng)驗分享等。

3.組建勞動小隊

組建勞動小隊，營造歸屬感與認同感。勞動小隊是一種促進學生在團隊中努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，組建小隊之后，以小隊為單位，組織開展班級各項勞動活動，并以小隊為單位進行評價，增強小隊的競爭意識，形成小隊凝聚力。

二、共生文化，解讀勞動教育的內(nèi)涵

加強學生的勞動教育，我們應從勞動文化的培育出發(fā)，讓教師、學生、家長形成教育共同體，引導學生樹立正確的勞動觀，形成基本的生活勞動技能和動手實踐能力，在勞動中體會作為一個勞動者精神上的幸福感。因此，營造勞動共同體文化氛圍尤為重要。我們共同商定勞動愿景，設(shè)計勞動獎章、勞動口號，促成勞動文化氛圍的生成，同心協(xié)力共同營造班級勞動文化，讓學生在充滿“勞動創(chuàng)造美好”的班級濃郁氛圍中正視勞動、尊重勞動、愛上勞動。

教室的環(huán)境文化采取了“小組競標”的參與形式，讓學生組成小組，共同策劃創(chuàng)意方案，參加競投。通過學生個人設(shè)想與團隊共商，激發(fā)學生的責任感、合作意識和創(chuàng)新意識。我們在教室中劃分出幾個勞動專區(qū)，如植物小寵區(qū)、勞動故事宣傳區(qū)、勞動工具區(qū)、勞動創(chuàng)意品展示區(qū)等，每一個勞動專區(qū)都是師生的精神家園。學生主動參與班級勞動環(huán)境布置，勞動意識得到培養(yǎng)。我們還設(shè)立班級衛(wèi)生包干制度，不同組別的學生承包不同的勞動任務，同組別分設(shè)不同的衛(wèi)生組長、衛(wèi)生監(jiān)督員、衛(wèi)生評分員。不同的小隊自主管理不同的班級勞動專區(qū)，學生團隊共商管理好自己的勞動天地，大大提高了學生的責任感、合作意識等。

三、共生課堂，領(lǐng)悟勞動教育的核心

作為一線教師，我們不能只傳授學生專業(yè)的知識和技能，還應該把熱愛勞動的種子撒在每個學生的心中，使他們成為幸福人生的創(chuàng)造者。

1.從集體出發(fā)，開展勞動教育主題班隊會

主題班隊會，是由班集體全員參與，就某個大家共同關(guān)心的主題展開的活動。讓學生在集體中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)?！白寗趧又ň`放”勞動主題班會的設(shè)計：老師有一棵勞動樹，懶惰蟲吃掉了它身上所有的勞動能量，因此這棵樹的葉子都掉光了，班會課上，老師和學生一起收集勞動能量，讓勞動樹重新長出葉子，開出勞動之花。老師設(shè)計了三個活動：收集你的勞動能量、收集身邊人的勞動能量、感悟模范帶來的勞動能量。讓學生由小及大，從自身出發(fā)，觀察身邊及社會上的勞動正能量，激發(fā)他們對勞動的熱愛，讓他們感受勞動的魅力。班會拓展環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題：國家每年花大力氣表彰各個部門的勞模，為何這樣做？通過這一問題，讓學生深刻認識到勞動是一切美好生活的源泉。每月的勞動主題班會有效促進了學生勞動品格的養(yǎng)成和勞動素養(yǎng)的形成。

2.小學勞動教育班本課程的嘗試

勞動教育課程的開展：每周一次的勞動教育課和勞動實踐活動項目課，可以有效引導學生樹立正確的勞動價值觀。圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動設(shè)計勞動實踐活動，嘗試將勞動教育開設(shè)成班本課程。低年級以個人自理能力為主要內(nèi)容，中高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容，同時嘗試開發(fā)二十四節(jié)氣課程，引導學生親自參與12種不同農(nóng)作物的種植，在勞動中盡情感受四季更替，節(jié)氣更迭。通過種植、培育、收獲等，讓學生親身體驗勞動的過程和樂趣。

四、共創(chuàng)活動，搭建勞動教育的平臺

知行合一重實踐，學以致用，才能提高勞動技能，養(yǎng)成勞動的習慣。生活處處都是實踐勞動教育的訓練場，我們搭建了豐富的勞動教育平臺，讓學生在勞動中成長。

1.與節(jié)日相結(jié)合

讓學生結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展活動，涵養(yǎng)勞動情懷，升勞動素養(yǎng)。如，元宵節(jié)班級開展做湯圓活動，清明節(jié)開展做艾糍活動，三八婦女節(jié)開展“小鬼當家”活動，媽媽和孩子互換角色一天，讓孩子體驗媽媽一天的勞動量，感知媽媽默默付出的偉大。三月學雷鋒月，走進社區(qū)開展公益勞動，學生們清除小區(qū)垃圾，拖樓梯等。植樹節(jié)，老師帶領(lǐng)孩子參加義務植樹活動，讓孩子在植樹活動中身體力行，出力流汗，接受鍛煉。

2.與假期相整合

開展“你好，暑假”和“你好，寒假”等主題活動，為學生打造充實的假期。我們設(shè)置了閱讀、做家務之類的實踐活動，包括“閱讀之星”“運動達人”“家務小能手”“紅色之旅”在內(nèi)的自選和必選內(nèi)容等。其中，“家務小能手”列為學生假期活動的必選項，其他則由學生自行選擇。我們鼓勵學生在打卡力所能及的家務活動的同時，挑戰(zhàn)一項自己不熟悉的家務勞動。

3.與研學相融合

我們積極策劃多項實地勞動研學活動，在研學活動中加深學生對勞動的認知。鼓勵學生參與公益助農(nóng)志愿活動，成為志愿者，去不同的勞動實踐基地參加勞動。例如，在春耕助農(nóng)花生播種活動中，小志愿者們不僅了解了南方花生的播種事項，也感受到了農(nóng)田里熱火朝天的春耕這道亮麗的風景線。再如，清明時節(jié)，鼓勵孩子參加插秧活動，小志愿者們化身小農(nóng)夫，體驗分秧、插秧的樂趣，感受勞動的可貴。這一幕幕場景，是勞動教育新常態(tài)。讓孩子們走進社會這個大課堂，為社會服務，孩子們會成長得更快。

4.與職業(yè)體驗相聯(lián)合

以“職業(yè)體驗，點燃夢想”為主題，我們開展了小分隊活動，讓孩子們在實踐中了解不同職業(yè)的特點，體驗勞動的辛苦，從而更加尊重每一個人的勞動成果。學校匯聚了各種不同的職業(yè)，同學們組成小分隊，開啟“職業(yè)體驗”的工作生涯，如保潔員、保安、食堂工作人員、園藝工、老師等。體驗保安工作的同學，他們這一天要和保安叔叔一樣早早地來到學校，一起站崗，測溫，記錄外來人員的信息，組織上學、放學秩序，難忘的深刻的保安經(jīng)歷使學生的身心得到歷練。我們還開展了校外職業(yè)體驗，如“紅色講解員”“賣場營銷導購”等。浸潤式實境職業(yè)體驗活動，不僅增強了小隊員們的實踐能力，還提升了他們與人交流、溝通、合作的能力。這種真實場景的演練，讓學生走進社會、認知社會。

學生在豐富多彩的勞動實踐中，不斷加強勞動意識，樹立正確的勞動觀念，提高了勞動能力和水平。

五、共生評價，促進勞動教育的可持續(xù)發(fā)展

多元勞動評價是學生參加勞動的內(nèi)驅(qū)力。每次活動結(jié)束后，通過學生自評、父母評和生生互評三大評價方式，對學生的表現(xiàn)開展評價。評價的主要內(nèi)容包括動手環(huán)節(jié)的實踐成效要素，參與勞動次數(shù)頻度的勞動精神要素等，以評價促進學生的發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。在班級勞動共同體中，我們的評價是多元、互動的，活動中的勞動教育評價不是教師單一的結(jié)論式、標簽式的點評，而是融合式的、互動式的，水到渠成的育人過程。我們積極探索實踐，結(jié)合學生的個性特點，在勞動教育中融入多元的評價，促進學生生命的和諧發(fā)展。靈活多樣的評價方式，激發(fā)了學生的內(nèi)在需求和動力，讓勞動教育效果達到了最優(yōu)化。

班級勞動共同體的建設(shè)能激發(fā)學生的勞動熱情，提高學生的勞動能力，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“雙減”政策下五育并舉的新時代接班人。通過勞動教育，可以帶動更多人參與勞動生活，熱愛勞動生活。同時，家長和教師的育人觀念及勞動能力也可以得到提升。希望在班級勞動共同體下，大手牽著小手，共踏成長之旅，在勞動教育的這條道路上，培養(yǎng)出更多自主、聰慧、有愛的時代新人。

[參考文獻]

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