愜意教室：從育智走向潤心

[摘要] “愜意教室”通過創(chuàng)設(shè)融真、美、情、思等多種元素的生態(tài)的、課程的、活動的生活場景，主張以真交心，平等使兒童心靈自在;以情暖心，關(guān)愛使兒童心靈柔軟;以美潤心，拔節(jié)促兒童精神高貴。通過建構(gòu)真誠、溫暖的教室生態(tài)，構(gòu)筑起兒童自在、愉悅的精神空間。兒童在這里敞開心靈，自主地體會德性之美，汲取著生長的力量。愜意教室就這樣用最生動可感的存在，豐盈著兒童的精神，滋潤著兒童的心靈，觸摸著兒童的靈魂，鑄就了一部部鮮活的、不斷向上的個體精神成長史。

[關(guān)鍵詞] 愜意;教室;潤心

教室起源于班級授課制這一特殊的組織形式，是順應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生的。兒童每天在教室里學(xué)習(xí)、生活，教室陪伴著兒童成長。然而，在升學(xué)競爭日趨激烈的今天，兒童的學(xué)習(xí)被異化，本應(yīng)作為評價學(xué)習(xí)情況的成績與分?jǐn)?shù)，成為一種異己的力量，統(tǒng)治著兒童生活中的一切。兒童學(xué)習(xí)的場所——教室也被異化為競技場。

為了讓兒童回歸“人”的應(yīng)有之義，我們倡導(dǎo)“愜意教室”，就是把教室——派生于班級授課制的物理和心理的雙重之“境”，注入一些心智和情意的因素，使教室起化合反應(yīng)，以一種溫情、有興味、有意思的存在，尊重兒童的生長規(guī)律，浸潤兒童的心靈，使兒童在有情有境的場景中，生成積極的、愉快的情緒和健全的人格。

愜意教室主張，通過創(chuàng)設(shè)融真、美、情、思等多種元素的生態(tài)的、課程的、活動的生活場景，使兒童在日常學(xué)習(xí)生活中，享受人際和諧、個性張揚、精神自由的審美愉悅，產(chǎn)生適切、自由、愜意的體驗，從而實現(xiàn)德性生長的自在、自為、自修和自覺，達成人的全面發(fā)展。

一、以真交心，平等使兒童心靈自在

人際關(guān)系的和諧是愜意教室的前提條件。首先，師生之間要坦誠相待。美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三個基本要素，即真誠、接受、理解。真誠是人際交往的第一要義，應(yīng)用在師生關(guān)系中就是教師要平等對待每一個學(xué)生，承認自己的不完美，也無條件地接納每一個學(xué)生。

教師要用真誠的態(tài)度去理解學(xué)生。一次班會課上，正在開展“我要把感謝卡送給你”的活動，學(xué)生語澤說：“我要把感謝卡送給郭老師，因為您上課生動有趣，我喜歡上了語文課。”我開玩笑地說：“語澤同學(xué)這個馬屁拍得好！”沒想到，他的好朋友冒同學(xué)站起來，憤憤不平道：“老師，他說的是真的！正是因為你教了以后，他才喜歡語文的。這是他親口告訴我的！這不是拍馬屁！”我怔住了，臉一下子羞得通紅，無意的一句玩笑話卻傷害了孩子稚嫩、真誠的心。我連忙走到語澤身邊，拉著他的手，感動地說：“謝謝你！謝謝你對老師的信任！我也要把感謝卡送給你！你教會了我不僅要上好課，更要尊重每一位同學(xué)！”我輕輕地擁抱著語澤同學(xué)，一股暖流在我們之間涌動。真誠的態(tài)度是一種勇于自我剖析的精神，也傳遞著民主、平等的教育理念，會讓學(xué)生體會到被尊重的情感，引導(dǎo)學(xué)生在前行的道路上學(xué)會尊重、懂得理解。

教師要用包容的胸懷去諒解學(xué)生。曾經(jīng)有一次，一位學(xué)生誤將日記本當(dāng)成作業(yè)本交了上來，我無意中打開來看了里面的內(nèi)容。本子里，他吐露著心聲，表達著對某女生的愛慕之情，也有一些辱罵我的話。毫無疑問，有些內(nèi)容是有失偏頗的，但是我沒有計較這位學(xué)生的不文明言語，我認為，他只是在宣泄情緒，他在日記中的宣泄沒有造成惡劣的影響，我完全可以忽視。看完后，我將日記本放回原處，正想著怎么還給他，這時，日記本的主人匆匆趕來。他怯生生地看著我說，他交錯了作業(yè)。我則裝作漫不經(jīng)心地說：“作業(yè)都在這里，我還沒來得及批改，你換回去吧。”最后，他拿回日記本走了。我暗自慶幸，因為我的包容和諒解，給了他尊嚴(yán)，讓一顆稚嫩的心靈免于背負那么多沉重的負擔(dān)。包容學(xué)生、呵護童心，兒童才能享受童年，快樂成長。

對于班級發(fā)生的每一件事，教師不僅要善用真誠的態(tài)度來自我剖析，更要站在兒童的角度去體驗和感受。我們曾經(jīng)也都是兒童，可以從自身的經(jīng)驗出發(fā)來理解兒童的情感、體味兒童的需求，與兒童建立平等、真摯、互愛、互助的友好關(guān)系。只有這樣，兒童才會舒展心靈，愜意生長。

二、以情暖心，關(guān)愛使兒童心靈柔軟

隨著學(xué)生年齡的增長，自我管理能力不斷增強，教室里少了厲聲的呵斥，少了冰冷的懲戒，更多的是規(guī)則關(guān)照下的自我成長?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，情緒神經(jīng)占據(jù)的資源對思維有制約和影響作用。自我管理系統(tǒng)的獲得就是元認知的發(fā)展，它將帶給學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的能力。一間有溫度的教室必將給學(xué)生以心靈的溫潤，觸動兒童心中最柔軟的地方。游泳課回來的一桶姜茶，延時班上的一塊燒餅，集體生日時的小小禮物，總會不失時機地告訴學(xué)生：老師的心中裝著你們！班級生活多么幸福！縈繞著這份溫暖，每個人的心里也是暖暖的。

美好的午餐時光，為了響應(yīng)光盤行動，學(xué)生自己動手，學(xué)做飯團。于是，每天餐桶中多余的米飯，會被加工成美味的飯團，我們班就又多了一道點心。后來，飯團又被改良，我將多余的雞丁包進飯團，美其名曰：雞丁飯團，孩子們吃得津津有味。面對不愛吃蝦的孩子，我把蝦殼剝掉，撕成小段，然后包進飯團中，又曰：海鮮飯團。美味的飯團總是供不應(yīng)求。在其他班同學(xué)羨慕的眼光中，我們自創(chuàng)的美味飯團，既實現(xiàn)了光盤行動，又達成了營養(yǎng)全面，深受大家的喜愛！其實，瑣碎而忙碌的生活中，只要加入用心、用情等調(diào)料，班主任工作照樣可以有滋有味。簡單的快樂讓我們的生活更加美味，也讓我們的教室更加溫馨。

物質(zhì)生活的富有帶給兒童的愉悅感只是短暫的。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，高年級的兒童更加追求尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。老師要努力營造有人情味的教室，用規(guī)則下的“變通”，滿足兒童的成長需求。

看著班上的王同學(xué)一直在努力，不斷取得進步，我真為他高興。有一次，他捧著試卷來找我，沮喪地說：“為什么我總是達不到‘優(yōu)？”我看了看試卷，知道是他基礎(chǔ)掌握不牢造成的，這可不是一日之功。我靈機一動，打算借給他兩分，滿足他的小小心愿。孩子一臉茫然地看著我。我想了想說：“這次是高利貸，下次考試還給我4分，可以嗎？”“成交！”孩子愉快地答應(yīng)了。在后面的學(xué)習(xí)中，他不懈努力，成績越來越好。蘇霍姆林斯基指出，孩子在信任和愛的基礎(chǔ)上，才有向老師尋求保護的愿望，多么需要珍惜孩子的信任，教師多么需要成為智慧的、受愛戴的學(xué)生的擁護者，這樣才能使教師和學(xué)生之間永遠保持和諧、友好、誠摯和善意的關(guān)系，保持信任、愛和愜意的和諧。

班級生活中，一人一崗的設(shè)置滿足了學(xué)生的價值感，班級的悄悄話信箱呵護了兒童的自尊心，學(xué)子秀的定期展演也滿足了學(xué)生的自我實現(xiàn)需求。用道德的方式進行道德教育，更好地激發(fā)了兒童的成長內(nèi)驅(qū)力，它將帶給兒童不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、以美潤心，拔節(jié)促兒童精神高貴

教育的根本任務(wù)是立德樹人。知識是道德成長路上的“腳手架”，教室是孕育兒童高貴靈魂的田地。這里，需要老師尊重生命生長的規(guī)律，澆水、施肥、捉蟲，不急不躁，不拔苗助長，也不隔靴搔癢，而是有針對性地、恰到好處地呵護成長。

教室里有眼前的“茍且”。星星榜，來源于班級優(yōu)化大師軟件，學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)都會得到及時的獎勵。課堂上的精彩發(fā)言、作業(yè)中的端莊字跡、上課鈴響后的安靜……凡此種種優(yōu)秀的表現(xiàn)都會得到“星星”獎勵。集得多了，還可以兌換自己心儀的獎品。于是，班級興起“創(chuàng)優(yōu)爭‘星”的熱潮：早上到校后爭著做好晨掃，課間主動彎腰撿拾紙屑，放學(xué)后主動關(guān)燈、關(guān)投影。我不知道這樣的新鮮感和積極性能保持多久，但我知道，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化手段，進行一些物質(zhì)刺激，能在短時間內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生的進取心。兒童的德性生長，不能只依靠外在力量的改造，更要尊重和滿足他們的天性，使生命活動處于自然和蓬勃的狀態(tài)。

教室里更有詩和遠方。每周的新聞播報，我和學(xué)生一起看冬奧會。我們看谷愛凌，看她在工作、學(xué)習(xí)之余堅持寫的日記，看她訓(xùn)練時將每個動作做到最好;我們看武大靖，看他那雙嚴(yán)重變形，遍布著傷疤、老繭的腳，看他靈巧穿梭、不斷超越的身影;我們也看70歲的秦大河爺爺帶領(lǐng)團隊在冰天雪地里造出屬于中國的冰狀雪，成功地鋪設(shè)了冰雪運動的賽道，這份自豪感難以言表。他們就這樣融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖。

每天中午，我們開辟了“午間一刻鐘”時間，點擊《人民日報》微信公眾號，鏈接身邊的凡人小事，追尋你我心中的那顆“星”。20多歲的飛行員大哥哥為了保障村民安全，毅然駕駛飛機與山崖相撞;7歲的一年級小朋友每天搟500張包子皮，只為減輕父母的負擔(dān);還有15歲少年科學(xué)家、90后的校長小姐姐……這樣的榜樣，可親、可近、可感。學(xué)生在留言欄中直面真實的自己，與心靈對話，領(lǐng)悟做人的道理，吸取滿滿的能量。

這樣的對話，寫在愛心形的貼紙上、網(wǎng)絡(luò)評論區(qū)，鐫刻在學(xué)生的心中，在打通“我”與“他”的相通之處時，發(fā)掘兒童的精神生長點，打下一生的精神底子。

教室是兒童德性生長的詩意寓所。真誠、溫暖的教室生態(tài)，構(gòu)筑起兒童自在、愉悅的精神空間，聯(lián)結(jié)著兒童活生生的精神血脈。兒童在這里敞開心靈，自主地體會著德性之美，吸取著生長的力量，培植著純真、向上的美好德行。愜意教室就這樣用最生動可感的存在，豐盈著兒童的精神，觸摸著兒童的靈魂，鑄就了一部部鮮活的、不斷向上的個體精神成長史。

[參考文獻]

[1]郭敏.略論情境活動對于兒童德性生長的獨特影響[J].江蘇教育，2020（03）.