精進(jìn)，班主任成長(zhǎng)進(jìn)階的最優(yōu)方式

作者簡(jiǎn)介

林萍，浙江省杭州市奧體實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。浙江省第二批名班主任工作室領(lǐng)銜人，曾獲浙江省教壇新秀、溫州市名班主任、蒼南縣第二批拔尖人才、蒼南縣“十大杰出青年”等稱號(hào)。文章《誦讀，開(kāi)啟班級(jí)文學(xué)之門》在《中國(guó)教師報(bào)》上發(fā)表，另有近百篇教育教學(xué)論文及案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表。出版?zhèn)€人教育專著《謝謝愛(ài)——一位小學(xué)教師的初次告白》。

從教21年，擔(dān)任班主任21年，如果沒(méi)有熱愛(ài)，是不能如此執(zhí)著地去探索和研究，不斷優(yōu)化教育行為，提升認(rèn)知，夯實(shí)理論，掌握更好的班主任工作技能技巧的。

如何成為更好的班主任？這應(yīng)該是每一位班主任需要思考的問(wèn)題。我的21年，是如何行走的？回溯時(shí)光，“精進(jìn)”是關(guān)鍵詞，是對(duì)21年努力的最好總結(jié)。

混沌期：對(duì)五年后的自己發(fā)問(wèn)

2002年師范畢業(yè)后踏上工作崗位，我沒(méi)有人生規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)，但是我和學(xué)生相處得非常好，和他們一起玩，一起運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在日記里叫我林媽媽。

雖然我關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，但班級(jí)管理問(wèn)題卻很多。因?yàn)闆](méi)什么經(jīng)驗(yàn)，不知道該怎樣管理。班級(jí)秩序混亂，很多學(xué)生上課時(shí)上躥下跳，班級(jí)亂得像一鍋粥。漸漸地，質(zhì)疑我的聲音也多了起來(lái)。

我感到非常失敗，努力尋找解決方法。我反思自己：光有愛(ài)是不夠的，得提高自己教育教學(xué)的智慧。我以五年為期，每隔五年制定一個(gè)新的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。

第一個(gè)五年，我給自己定的目標(biāo)是評(píng)上縣級(jí)教學(xué)骨干?；谶@個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，我把它拆分成每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月要完成的小目標(biāo)，并為之做出持久而堅(jiān)實(shí)的努力。當(dāng)目標(biāo)明確后，我立馬向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)評(píng)比材料，逐條解讀、分析自己要準(zhǔn)備什么，安排每天的計(jì)劃。通過(guò)一點(diǎn)一滴的人生增量，完成作為優(yōu)秀教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的鍛造。

每天，我都會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行復(fù)盤。置身在煩瑣的教學(xué)工作中，目光所及，看到的只是一個(gè)個(gè)表象。如果能夠透過(guò)表象看到更多，就需要付出更多的觀察和思考。完成一天的工作后，我會(huì)動(dòng)筆回顧今天所做的事情：分析哪里做得好，為什么能夠做得這么好，背后的理論支撐是什么;哪里做得不好，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位，遺漏了哪些環(huán)節(jié)或信息，該如何解決。當(dāng)遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)就請(qǐng)教優(yōu)秀的班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者，書籍、雜志也是我的導(dǎo)師，在這些優(yōu)秀的前輩和書籍的引領(lǐng)下，我逐漸明晰接下來(lái)的行動(dòng)。

我專注于當(dāng)下，每天閱讀、寫作、備課、反思，不停地追求進(jìn)步。當(dāng)把五年作為做成一件事的時(shí)間跨度，就意味著要忍受幾年的默默無(wú)聞、枯燈勤學(xué)、勤勉探索。我的專業(yè)成長(zhǎng)從參加論文比賽開(kāi)始。我記得自己的第一篇論文是《淺談新世紀(jì)小學(xué)班主任新形象探索》，題目不夠精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)也不夠深刻，所以結(jié)果不是特別喜人，但也獲得了非正式機(jī)構(gòu)頒發(fā)的省級(jí)三等獎(jiǎng)，這對(duì)于初出茅廬的我來(lái)說(shuō)是一份重要的鼓勵(lì)。我把這份證書裝裱起來(lái)，壓在辦公桌透明的玻璃下，提醒我勤動(dòng)筆。

因?yàn)橛辛四繕?biāo)，每天的努力便有了全力以赴的動(dòng)力。這份動(dòng)力來(lái)自對(duì)自己的期許，因此它會(huì)成為一股非常持久的動(dòng)力。

為什么目標(biāo)能夠激勵(lì)人？組織行為學(xué)教授羅伯特·豪斯提出目標(biāo)能夠?qū)蛐袨?。目?biāo)導(dǎo)向理論是激勵(lì)理論的一種，目標(biāo)導(dǎo)向理論的基本出發(fā)點(diǎn)是要求引領(lǐng)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)，在此過(guò)程中，給予孩子滿足多種多樣需求的機(jī)會(huì)。

既然目標(biāo)帶給我如此深刻的影響，是不是也該讓孩子們?cè)O(shè)定自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，激發(fā)他們進(jìn)步的動(dòng)力？于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們分析自己的理想，并把理想拆分成每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每一天的目標(biāo)，然后為這個(gè)目標(biāo)努力。

班級(jí)也需要設(shè)定成長(zhǎng)目標(biāo)。最終要打造一個(gè)怎樣的班級(jí)、每個(gè)學(xué)期班級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)是什么、班集體建設(shè)如何與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)融合起來(lái)、怎樣建設(shè)一個(gè)更好的班級(jí)，這些都需要思考。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)北美心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出了期望理論（又稱效價(jià)—手段—期望理論），這是一種激勵(lì)理論，也是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論，對(duì)我的班級(jí)管理具有指導(dǎo)意義。該理論表明，就某個(gè)具體的激勵(lì)措施而言，它的激勵(lì)效果大小不僅取決于人們?cè)谥饔^上認(rèn)為某一目標(biāo)的價(jià)值大小即效價(jià)，而且取決于被激勵(lì)者對(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的可能性的判斷即期望概率。

有了科學(xué)的理論指引，經(jīng)過(guò)思考，我在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中構(gòu)建了期望理論的架構(gòu)圖：

弗魯姆以一個(gè)簡(jiǎn)明的公式表達(dá)了他的基本觀點(diǎn)，即激發(fā)力量=效價(jià)×期望概率。期望理論是從個(gè)人追求目標(biāo)的觀點(diǎn)來(lái)研究個(gè)人對(duì)目標(biāo)的期望，側(cè)重于“外在目標(biāo)”。期望理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化的，尤其是在人的童年期，認(rèn)為激勵(lì)的過(guò)程在于，實(shí)現(xiàn)外在目標(biāo)的同時(shí)又滿足內(nèi)在需要。

基于弗魯姆的公式，沿著班級(jí)建設(shè)思維圖，我在班級(jí)建設(shè)中做到以下三點(diǎn)：

1.制定目標(biāo)，加大激勵(lì)效價(jià)

弗魯姆在期望理論中指出：人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為一種期望，這時(shí)目標(biāo)反過(guò)來(lái)又能激發(fā)個(gè)人動(dòng)機(jī)。所以設(shè)定合理的目標(biāo)就是成功應(yīng)用期望理論的開(kāi)始，但兩種目標(biāo)在制定過(guò)程中卻各有要求：

（1）個(gè)人目標(biāo)制定要具象

每位學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)時(shí)要結(jié)合自身情況，并具體、細(xì)化，不能超出自己的能力范圍。目標(biāo)妥帖、符合實(shí)際，才有激勵(lì)性，達(dá)成的概率才高。

（2）集體目標(biāo)制定要融合

每位學(xué)生都要參與集體目標(biāo)的制定，在這個(gè)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)融入在內(nèi)，再由集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為班級(jí)各類專項(xiàng)目標(biāo)。班級(jí)建設(shè)目標(biāo)每個(gè)學(xué)期的要求不同，呈逐級(jí)提高態(tài)勢(shì)。

2.開(kāi)展活動(dòng)，加大激勵(lì)力度

阿特金森認(rèn)為，在失敗過(guò)程中產(chǎn)生的消極抵制力量可通過(guò)施加任何外在誘因（如金錢、稱贊）加以克服。班主任可以在班級(jí)中搭建各式各樣的平臺(tái)，開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得稱贊和表?yè)P(yáng)，讓這樣的外在誘因克服消極力量，讓目標(biāo)不斷得到實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生追求更多進(jìn)步。

3.獎(jiǎng)勵(lì)鞏固，加大激勵(lì)的期望值

怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最高值，弗魯姆提出了人的期望模式：個(gè)人努力→個(gè)人成績(jī)→組織獎(jiǎng)勵(lì)→個(gè)人需要。

上述模式在班級(jí)里可以這樣運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得成績(jī)和獲得組織獎(jiǎng)勵(lì)緊緊相連，采取各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體需求，那么目標(biāo)對(duì)學(xué)生的吸引力更大，激勵(lì)水平更高，目標(biāo)就更有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，會(huì)激勵(lì)學(xué)生追求下一個(gè)目標(biāo)。

每個(gè)孩子在自己制定的目標(biāo)中漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。班級(jí)在目標(biāo)的指引下不斷進(jìn)步，贏得了全校的認(rèn)可。而我個(gè)人也在自己制定的目標(biāo)中獲得成長(zhǎng)，五年目標(biāo)終得實(shí)現(xiàn)，我被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)骨干。

成長(zhǎng)期：學(xué)會(huì)做最正確的選擇

我的第二個(gè)五年目標(biāo)提前實(shí)現(xiàn)，于2009年被評(píng)為市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科骨干，2010年被評(píng)為縣級(jí)名班主任，享受政府津貼。

評(píng)上縣級(jí)名班主任，對(duì)喜歡研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的我來(lái)說(shuō)是個(gè)兩難的選擇。因?yàn)槊總€(gè)人的時(shí)間有限，評(píng)上名班主任就意味著要在班主任管理方面引領(lǐng)大家成長(zhǎng)，今后的研究要側(cè)重在這方面，但我非常喜歡語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，而且得到很多同行的認(rèn)可。該如何選擇是我當(dāng)時(shí)面臨的最大難題。

最終，我選擇兩條腿走路，只要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我都積極參加。那幾年，我完全沉浸在教學(xué)研究中，把身心都投入工作中，因?yàn)槲乙葎e人多一個(gè)研究方向。每次參與教育教學(xué)論文評(píng)比，我都會(huì)寫兩篇，一篇關(guān)于班主任管理，一篇關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科研究。這期間，我參加了溫州市小學(xué)語(yǔ)文教壇新秀評(píng)比，以全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組評(píng)比底分全市第一、課堂展示第一的成績(jī)順利通過(guò)。

但問(wèn)題依舊存在，因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，對(duì)家庭的付出更是少之又少，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)影響到接下來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)之路。我告訴自己：人生是持續(xù)而反復(fù)的鍛造，當(dāng)時(shí)的我必須修正選擇，做出建設(shè)性的改變。

美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)，所謂選擇，就是“審分寸”。而“分寸”就是“本末輕重”。一個(gè)人樹(shù)立什么樣的目標(biāo)、設(shè)定什么樣的價(jià)值尺度，反映了他的格局。

相對(duì)于學(xué)科教學(xué)研究，班級(jí)管理是更難的研究方向，它沒(méi)有教材，需要在日常工作中積累教材、開(kāi)發(fā)教材，與語(yǔ)文課堂相比，它有著更多元的平臺(tái)和推進(jìn)途徑。

于是，我對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)重新進(jìn)行了評(píng)估，相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究班主任成長(zhǎng)的空間更大，更具有挑戰(zhàn)性。與此同時(shí)，我給自己的成長(zhǎng)設(shè)定了更高的目標(biāo)：評(píng)上市名班主任。

沿著這個(gè)目標(biāo)，我即刻開(kāi)始行動(dòng)。我分析已經(jīng)做了哪些事可以鏈接未來(lái)的班主任成長(zhǎng)，接下來(lái)還需要做些什么能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。然后開(kāi)始分解發(fā)展目標(biāo)，明確每個(gè)學(xué)期、每天要完成的目標(biāo)。目標(biāo)細(xì)化后，工作變得有方向感，內(nèi)驅(qū)力再次被激發(fā)。

但是我也發(fā)現(xiàn)了自己在班級(jí)管理方面的研究積累太單薄，僅從期望理論出發(fā)去激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，還需要更多專業(yè)上的提升。我必須要在現(xiàn)有班級(jí)管理格局上，向前走一步。要有新的研究成果，才能證明我的確是名優(yōu)秀的班主任，才能引領(lǐng)其他班主任成長(zhǎng)。

于是，我打開(kāi)視野，更新認(rèn)知，從更全面的視角環(huán)視班級(jí)管理，還從以下方面去思考如何激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)：

1.立足空間文化——讓教室說(shuō)話

從教室布置開(kāi)始，精心選擇顏色、材料，思考需要達(dá)到什么樣的效果，想方設(shè)法讓教室里的每一面墻“說(shuō)話”，起到激勵(lì)學(xué)生的作用。不僅探索空間的力量，還做透班級(jí)文化。在班徽、班旗、班刊、班歌等確立的過(guò)程中，讓學(xué)生充分參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，鍛煉了他們的各項(xiàng)能力，也進(jìn)一步提升了班級(jí)凝聚力。

2.立足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)——讓思維破題

在班級(jí)中，調(diào)查個(gè)別學(xué)生特殊行為成因，研究解決策略，逐步實(shí)施，總結(jié)歸納，多動(dòng)癥的孩子如何“動(dòng)”出精彩，焦慮癥的孩子怎樣減少焦慮情緒，如何與青春期的孩子溝通，等等。

我從問(wèn)題出發(fā)，閱讀心理學(xué)專業(yè)書籍，如《正面管教》《期望理論》等，利用正確的方式方法幫助孩子成長(zhǎng)。此外，我還邀請(qǐng)專家給孩子們開(kāi)設(shè)講座，對(duì)孩子們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，做好家校聯(lián)系，及時(shí)溝通孩子的情況。當(dāng)需要借助醫(yī)生力量的時(shí)候，建議家長(zhǎng)盡快就醫(yī)。

3.立足班級(jí)管理——讓?shí)徫毁x能

分析每個(gè)孩子的能力，能干什么，不能干什么，成長(zhǎng)和改變點(diǎn)在哪里，而后設(shè)置相應(yīng)的崗位清單，給予每個(gè)孩子不同的展示平臺(tái)。班級(jí)實(shí)現(xiàn)人人有事做、事事有人做。崗位清單還留有空白欄目，讓學(xué)生自主增設(shè)，充分尊重每個(gè)孩子發(fā)展的需求。

就這樣，時(shí)間被高效利用，不敷衍、不遲疑、不搖擺，我認(rèn)真地聚焦于當(dāng)下的事情，自覺(jué)而專注地投入。于是，2016年評(píng)上了溫州市名班主任，2017年評(píng)上了浙江省教壇新秀。

成熟期：凸現(xiàn)專業(yè)精進(jìn)的“努力才能”

成長(zhǎng)需要不斷優(yōu)化自己努力的方式。努力是需要策略的，這是我成為成熟教師后一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

1.把時(shí)間花在值得的事情上

積累班主任專業(yè)方面的知識(shí)，如閱讀專業(yè)書籍;鍛煉班主任實(shí)踐技能，如參加班主任基本功大賽等;反思和總結(jié)個(gè)人經(jīng)歷，如出版班主任方面專著;尋找和獲得稀缺性資源，如尋找班主任研究方面的導(dǎo)師;構(gòu)建新的思維模式，如尋找自己在省內(nèi)班主任研究方面的潛在生態(tài)位;錘煉自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如提煉自己的班主任工作理論……

2.專注一個(gè)領(lǐng)域走到最后

人的才能發(fā)展是基于過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。什么都要，什么都得不到，因?yàn)槿说木τ邢?，如果不專注，就很可能永遠(yuǎn)處于“緩慢起步期”。本·霍洛維茨是美國(guó)硅谷有名的創(chuàng)業(yè)者和投資家，他在《創(chuàng)業(yè)維艱》一書中說(shuō)：“管理能力是后天掌握的一種技能，而不是先天具備的稟賦。沒(méi)有人一生下來(lái)就能管理一家上千人的公司，經(jīng)驗(yàn)都是在一定階段通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的?！蔽覍⒂邢薜臅r(shí)間專注于班主任研究，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讀了近2000冊(cè)班主任、心理學(xué)書籍、雜志，近500篇學(xué)術(shù)論文，以彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的不足，不斷夯實(shí)知識(shí)之墻。

閱讀每一篇文章，我都嘗試運(yùn)用物理學(xué)家費(fèi)里曼·戴森《反叛的科學(xué)家》一書中的思考：當(dāng)前班主任理論或觀點(diǎn)，我已經(jīng)儲(chǔ)備了哪些相關(guān)知識(shí)？我又新學(xué)到了哪些知識(shí)？平常教育教學(xué)工作中，我有沒(méi)有實(shí)踐過(guò)？還有沒(méi)有可以更深入探索的地方？

我一邊閱讀一邊向自己提問(wèn)，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題都可以探究下去，但必須要做好取舍。哪些是目前亟待研究和能夠形成管理風(fēng)格、育人特色的問(wèn)題，優(yōu)先選擇，著力

研究。

閱讀的同時(shí)，我會(huì)做好摘記，并借助閱讀分享會(huì)、公益講座，不斷進(jìn)行反思。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了自己在班級(jí)管理中的不足，并做出改變。

3.以科研的方式探究

設(shè)計(jì)自己的研究路徑，找到著重點(diǎn)，從論文開(kāi)始。以論文的方式推進(jìn)一個(gè)研究點(diǎn)，從不同的方面不斷地深入探索。以《期望理論在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用例談》一文為例，我從“期望理論是什么、如何應(yīng)用、應(yīng)用后的效果如何”這三個(gè)方面去描述了自己的探索。之后，我又聚焦“期望理論中的目標(biāo)激勵(lì)”去研究，探索如何指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、鞏固目標(biāo)，撰寫了另一篇論文。接下來(lái)，我研究期望理論如何撬動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，寫了相關(guān)論文《期望理論如何撬動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性》……不斷提出更深層次的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最后形成研究體系。

每個(gè)研究者的認(rèn)知和能力都是非常有限的，以群組方式進(jìn)行的探索能彌補(bǔ)這樣的不足。我將自己課題中不同的研究?jī)?nèi)容分給課題組內(nèi)的不同老師，大家共同研究這個(gè)課題。不同的老師根據(jù)內(nèi)容撰寫方案再申報(bào)課題，進(jìn)行研究，又擁有了新的研究群組。接著，指導(dǎo)新的研究群組進(jìn)行分工，老師們找到自己的研究點(diǎn)，仍可以申報(bào)課題，進(jìn)行研究。在這樣的過(guò)程中，讓研究細(xì)化、到位，真正落實(shí)。就是以這樣的方式，我?guī)ьI(lǐng)著浙江省林萍名班主任工作室的老師們一起研究、探索?？h級(jí)課題、市級(jí)課題、省級(jí)課題，一路追尋著科研的方向前進(jìn)。

我懷揣著溫暖的情感和良好的心理體驗(yàn)去研究，快樂(lè)地堅(jiān)持著，而逐漸成了興趣。2016年，我的26萬(wàn)字第一本專著《謝謝愛(ài)——一位小學(xué)教師的初次告白》出版，2022年寫完了18萬(wàn)字的第二本書《班級(jí)的力量》。還有一些文章發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊上，很多文章獲得了浙江省中小學(xué)教師教育教學(xué)論文一、二等獎(jiǎng)。

設(shè)定目標(biāo)，向著目標(biāo)的方向去耕耘。耕耘的過(guò)程中請(qǐng)做好選擇，明確前進(jìn)的方向，從而獲得更好的成長(zhǎng)。這不僅僅是班主任個(gè)人的成長(zhǎng)之路，也是班級(jí)建設(shè)的成長(zhǎng)之路。用目標(biāo)形成系統(tǒng)的班級(jí)行動(dòng)策略，就像是點(diǎn)亮了一盞指引學(xué)生前行的明燈，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上班級(jí)，愛(ài)上校園生活。