心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

摘 要：隨著新教育理念的深入發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的心理素質(zhì)愈發(fā)受到重視。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要努力提升學(xué)生的心理素質(zhì)，將心理健康教育內(nèi)容充分地融入語文教學(xué)過程中。這不但能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還能使學(xué)生形成健康的心理，從而使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。基于此，文章針對(duì)心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透做了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康;教育;策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)谌粘Ｉ钪忻鎸?duì)的誘惑也逐漸增多，心理健康問題層出不窮。而小學(xué)階段的學(xué)生若是產(chǎn)生了心理方面的問題，不但會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大的影響，嚴(yán)重的還會(huì)給以后的發(fā)展埋下隱患。因此，教師必須從起點(diǎn)預(yù)防問題的出現(xiàn)。小學(xué)階段的語文教師是學(xué)生的引路人，更加要重視心理健康教育問題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中需要注意的一點(diǎn)就是，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)其實(shí)施具有針對(duì)性的心理健康教育，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分學(xué)生是獨(dú)生子女，并且受到家長(zhǎng)的溺愛，這導(dǎo)致學(xué)生容易形成自私、懶惰的性格，從而使其心理逐漸向著亞健康的狀態(tài)發(fā)展。除此之外，現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解較少，再加上社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，容易導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)受不住社會(huì)中的誘惑，從而產(chǎn)生心理問題。所以，教師在開展語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分有必要。只有充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，茁壯、健康地成長(zhǎng)[1]。

（二）為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)階段我國(guó)新教育理念的逐漸深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求也逐漸提高，學(xué)生的心理健康問題逐漸受到人們的重視，心理健康教育成為教育的重點(diǎn)。因此，在開展語文教學(xué)的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助其改正錯(cuò)誤，形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而使其得到更好的發(fā)展，滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求[2]。

（三）有助于學(xué)生智力與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，關(guān)注人文性學(xué)科的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。心理健康教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展都具有重要的作用，教師要激發(fā)他們將學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分釋放出來，使其變“被動(dòng)學(xué)”為“我要學(xué)”。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人具有健康的心理時(shí)，他就會(huì)表現(xiàn)得朝氣蓬勃，對(duì)各種新鮮事物充滿好奇，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也比較高，具有很好的人緣;反之，當(dāng)一個(gè)人的心理比較消極時(shí)，他的智力會(huì)受到一定的影響，具體表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣，不善交際，隨著年齡的增長(zhǎng)甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁傾向。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，有助于開發(fā)學(xué)生的大腦，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的各種才能。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育存在的問題

（一）課堂氛圍較為凝重，學(xué)生難以接受

小學(xué)語文教學(xué)要想滲透心理健康教育，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訴說自己心中的煩惱。但是，部分教師在滲透心理健康教育時(shí)，無法營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，師生、生生之間的互動(dòng)很少，教師將一些心理健康內(nèi)容生搬硬套進(jìn)課堂中，忽視學(xué)生的個(gè)人感受，實(shí)際教育效果并不理想，學(xué)生接受度很低。還有的教師不知道如何積極地創(chuàng)造滲透條件，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解也僅僅停留在語文成績(jī)上，忽視情感因素，這樣就無法進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康教育，也就得不到應(yīng)有的效果。

（二）不能從教材中挖掘心理健康內(nèi)容

語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，每篇課文都具有深刻的教育意義，其中的人物、事件等都是心理健康教育的范例，教師只有深入分析教材才能高效滲透心理健康教育。但是，部分教師在課前制訂教學(xué)目標(biāo)、確定重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，在情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)中只是將其當(dāng)作一項(xiàng)內(nèi)容，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中很難具體體現(xiàn)，或者是讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，或者是教師通過一個(gè)簡(jiǎn)單的講解就完成，心理健康教育的意義沒有發(fā)揮出來。還有的教師對(duì)于課文中的心理健康教育內(nèi)容挖掘不夠深入，只是呈現(xiàn)一些案例，并沒有說明其榜樣示范作用，學(xué)生也只是了解了人物的生平和事跡，教育效果一般。

（三）沒有創(chuàng)設(shè)良好的心理教育情境

作為一門人文性學(xué)科，語文課堂教學(xué)要在豐富的情境下，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，才能讓學(xué)生之間主動(dòng)交流和探究。同樣，心理教育如果沒有具體的情境，光憑教師的語言描述，即使學(xué)生很認(rèn)真地聽講，他們對(duì)教師所講的內(nèi)容也沒辦法全部認(rèn)知。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，無法將小組合作、游戲、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為主的教學(xué)方法應(yīng)用在心理健康教育中，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，遇到實(shí)際問題時(shí)不知道如何解決，心理比較脆弱。同時(shí)，不少教師將心理健康教育放在課堂中進(jìn)行，沒有設(shè)置具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等過程，導(dǎo)致學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較差。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的具體策略

（一）積極創(chuàng)造必要的滲透條件，高度重視滲透要領(lǐng)

要想將心理健康教育滲透進(jìn)小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，最為基礎(chǔ)的就是需要?jiǎng)?chuàng)造必要的滲透條件，從而使心理健康教育的效率和質(zhì)量得到顯著提升。首先，教師要維持與學(xué)生之間的友好關(guān)系，多和學(xué)生進(jìn)行心理層面的溝通，多關(guān)注學(xué)生的情緒變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般使用“我”“你”等字眼來開展教學(xué)，在聽覺上教師和學(xué)生的關(guān)系就較為疏遠(yuǎn)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師需要將“我”“你”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭?，從而使學(xué)生感受到師生關(guān)系的親近。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將以往教學(xué)過程中的不足進(jìn)行充分優(yōu)化和改善，從而使學(xué)生在這一過程中得到更好的發(fā)展。最后，提升教學(xué)的技能。作為小學(xué)語文教師，必須具備扎實(shí)的課堂教學(xué)技能、教育應(yīng)急技能、了解洞察學(xué)生的技能等。只有具備上述技能，才能在滲透心理健康教育時(shí)更好地進(jìn)行語文教學(xué)工作，為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持[3]。

（二）加強(qiáng)對(duì)教材的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的人格

小學(xué)語文教材中有極為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的挖掘，找出其中最適合以及對(duì)學(xué)生心理有所改善的教學(xué)內(nèi)容，并將其與心理健康教育充分結(jié)合。這樣不但可以使學(xué)生在這一過程中掌握更多的知識(shí)，還可以使學(xué)生在這一過程中形成健康的心理，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，運(yùn)用教材中的優(yōu)秀人物事例為學(xué)生開展教學(xué)，可以為學(xué)生起到一個(gè)很好的榜樣作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)榜樣的過程中不斷地提升自身的情操，從而運(yùn)用更加積極向上的心態(tài)投入以后的學(xué)習(xí)和生活中[4]。

例如，筆者所在班級(jí)有個(gè)學(xué)生叫上其他同學(xué)和他一起孤立李同學(xué)，導(dǎo)致李同學(xué)連續(xù)幾天找筆者反映情況。筆者找相關(guān)學(xué)生談話，他們也保證不再那樣做了，問題在表面上是解決了，但筆者覺得還應(yīng)該在心理健康教育方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)尊重、悅納他人。在教學(xué)《手指》一課時(shí)，筆者看到了教育契機(jī)，除了讓學(xué)生關(guān)注像大拇指一樣默默無聞、吃苦耐勞的人，還讓學(xué)生關(guān)注像無名指和小指那樣能力薄弱的人，并提問學(xué)生：班級(jí)中就有像各個(gè)手指的人，面對(duì)不同的手指我們?cè)撛趺醋?？這時(shí)，筆者又引入心理繪本《獨(dú)一無二的你》和《勇敢做自己》，告訴學(xué)生，人與人之間會(huì)存在不同，無論什么樣的自己都是獨(dú)一無二的，要自信勇敢地悅納自己，同時(shí)也要尊重、悅納別人的不同。這時(shí)再指出《手指》的主題，學(xué)生就有了深刻的體會(huì)。

（三）從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格

在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式為學(xué)生開展教學(xué)，但要注意教學(xué)的內(nèi)容一定要與學(xué)生的日常生活具有一定的聯(lián)系，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加順利地掌握其中的知識(shí)。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)具有趣味性和充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣才能使學(xué)生在這一過程中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。學(xué)生只有在實(shí)踐的時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤想法，才能慢慢地引入新的健康理念，最終形成積極向上的心理狀態(tài)[5]。

比如，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境：馬路上有一個(gè)錢包，到底是交給警察叔叔還是留下來自己用？教師將學(xué)生帶入這個(gè)情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這時(shí)，有學(xué)生說：“我要將錢包撿起來，把它交給警察叔叔。”面對(duì)這類學(xué)生，教師就需要及時(shí)地表揚(yáng)他們，從而使其在以后的學(xué)習(xí)過程中更加有信心。若是有學(xué)生想將錢包收下，教師就需要在第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，使其明白這樣做是不對(duì)的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更好的發(fā)展。在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育，可以讓小學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高，從而為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育

大部分小學(xué)生無法接受自己在生活或?qū)W習(xí)中的失敗，這樣的心理非但無法使學(xué)生得到更好的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生在以后的發(fā)展過程中受到限制，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)正確看待失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力和耐心。

比如，在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書推薦給他們，讓他們深入地閱讀以及理解文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生形成不畏艱難、勇于斗爭(zhēng)的精神。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，設(shè)置一些困難讓學(xué)生解決，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。長(zhǎng)此以往，這種精神就會(huì)內(nèi)化成學(xué)生的品格，讓他們不再害怕遇到失敗。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不但需要將教材中的知識(shí)充分地傳授給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生開展積極有效的心理健康教育。教師要考慮到心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，還要考慮到自己的優(yōu)勢(shì)，從而開展更有效的教育。也只有這樣，才可以在語文的教學(xué)活動(dòng)中有效地滲透心理健康教育，從而讓小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。小學(xué)生只有具備了健康的心理，才可以使其他的素質(zhì)獲得相應(yīng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周亞峰.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].中華少年，2020（8）：69，71.

[3]李光寧.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透探析[J].語文課內(nèi)外，2019（13）：37.

[4]陳小文.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（3）：91.

[5]賈彥秀.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）：86.

作者簡(jiǎn)介：俞文明（1979—），女，山東省德州市天衢中心小學(xué)。