基于AHK理念的機(jī)電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式探究

吳櫻櫻

摘 要：機(jī)電專業(yè)作為職業(yè)院校的傳統(tǒng)重點專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)機(jī)電類人才。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，以職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)作為研究對象，探討基于AHK理念的“1+3+N”人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)? ? AHK? ? 培養(yǎng)質(zhì)量

一、基于AHK理念的機(jī)電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式探究背景

我國職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計已基本完成，進(jìn)入抓落實的攻堅克難階段，有一系列問題亟須深入研究，改革人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中關(guān)注的焦點之一。AHK中德合作項目作為德國雙元制模式進(jìn)入中國的典型，在中國發(fā)展迅速，分別在北京、上海、廣州等地設(shè)立代表處，推動該項目在中國的發(fā)展，統(tǒng)籌引進(jìn)德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中國本土化設(shè)計，對教學(xué)過程開展質(zhì)量管理，并建立考試委員會來指導(dǎo)考核。

二、基于AHK理念的機(jī)電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式界域指向

將德國職業(yè)教育體系“跨企業(yè)、跨學(xué)?！钡摹半p元制”培養(yǎng)模式本土化，借鑒AHK職業(yè)認(rèn)證體系與德國職業(yè)資格體系，以五年制高職機(jī)電類人才為培養(yǎng)對象，構(gòu)建獨有的 “1+3+N”人才培養(yǎng)模式，可以為機(jī)電一體化AHK項目學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)保駕護(hù)航。

（一）“1”即一個核心

一個核心即“以生為本”、立德樹人，把社會主義核心價值觀作為航標(biāo)，突出思想道德教育，提高學(xué)生的精神品位、思想能力和綜合素質(zhì)，厚植愛國情懷，培育工匠精神，錨定人生方向，把好選拔關(guān)、培養(yǎng)關(guān)、輸送關(guān)，培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏、具有國際視野與水平的機(jī)電類能工巧匠、大國工匠，為中國制造、中國智造、中國創(chuàng)造提供高素質(zhì)技能人才。

（二）“3”即三大支撐

一是課程體系。借鑒AHK職業(yè)認(rèn)證體系與德國職業(yè)資格體系，將德國項目化的課程體系與機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，研發(fā)適合本土的項目課程體系，采取小班化授課方式，突出職業(yè)發(fā)展主線和人生發(fā)展主線，搭建認(rèn)知層級、實踐層級、選擇發(fā)展層級的邏輯遞升課程臺階。

二是授課團(tuán)隊。組建由AHK指導(dǎo)專家、本校精英教師、企業(yè)行業(yè)專家等組成的授課團(tuán)隊，運(yùn)用“六步教學(xué)法”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有精英化的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的學(xué)生。

三是考培基地。以“學(xué)習(xí)情景、職業(yè)場景”雙景融通為要領(lǐng)，建設(shè)高品質(zhì)考培基地，包括校內(nèi)AHK專用考培實訓(xùn)基地及校企合作的高品質(zhì)合作企業(yè)，這兩個場域相互作用、共同發(fā)力。

（三）“N”即人才培養(yǎng)實踐路徑

“N”即學(xué)生成長成才路徑體系。這是一種開放的、生長的而不是封閉的、靜止的體系，包括動態(tài)的項目課程體系（鑄魂工程）、生長的師資保障體系（潤物工程）、生態(tài)的考培體系（構(gòu)景工程）、多樣的企業(yè)實踐基地（職守工程）、良好的校園生態(tài)環(huán)境體系（培土工程）、多元的評價體系（增值工程）等。

三、基于AHK理念的機(jī)電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式實施指南

第二次世界大戰(zhàn)以后，西方國家對于技術(shù)應(yīng)用型人才需求旺盛，職業(yè)教育駛上快車道。其中，德國以其高質(zhì)量的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系而聞名?！半p元制”的職業(yè)教育制度是德國工業(yè)的支柱，也是德國經(jīng)濟(jì)實力和社會福利的基礎(chǔ)。“雙元制”模式是獲得德國國家立法支持的培養(yǎng)技能人才的重要模式。一元是指通過職業(yè)學(xué)校傳授相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識;另一元是通過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所讓學(xué)生接受職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)。

2022年4月，我國修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》），并于5月1日起施行。新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。因此，職業(yè)教育的育人模式更要聚焦理念更新和模式變革，推動“課堂革命”，采取校企合作、產(chǎn)教融合等多種辦學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，重構(gòu)教學(xué)理念、綜合素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等，深化“三教”改革，完善課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教材內(nèi)容，推進(jìn)新型活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)。

四、基于AHK理念的機(jī)電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式實施路徑

面向國際、面向未來，對機(jī)電類專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施進(jìn)行可行性研究和初步設(shè)計，包括校企合作育人的人才培養(yǎng)方案、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊、先進(jìn)的考培實訓(xùn)基地、穩(wěn)定的校外教學(xué)實訓(xùn)基地等，打造機(jī)電類高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的獨特模式，為其他專業(yè)建設(shè)起到示范、引領(lǐng)作用。

（一）制定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案

錨定緊缺領(lǐng)域，通過校企合作、產(chǎn)教融合，一方面將德國成熟的雙元制AHK育人理念與中國實際相對照、相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)、就業(yè)發(fā)展整個過程，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展、思想發(fā)展、心理發(fā)展等全方位、全過程;另一方面，通過走訪地方政府、企業(yè)行業(yè)，了解畢業(yè)生的實際工作情況，探索人才培養(yǎng)的不足和短板。通過對畢業(yè)生開展回訪、家訪等，傾聽學(xué)生職場發(fā)展的困惑，了解家長、學(xué)生對于工作環(huán)境、成長空間的意見建議，修訂高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生對未來職業(yè)生涯發(fā)展的訴求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)規(guī)劃提供方向。

（二）構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

采用線上線下混合教學(xué)策略，借助人工智能、大數(shù)據(jù)教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、小組合作、知識遷移等方法開展學(xué)習(xí)。通過智慧課堂及信息平臺，營造互動的教學(xué)生態(tài)圈，學(xué)校與高質(zhì)量機(jī)電相關(guān)企業(yè)緊密合作，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，提取典型工作任務(wù)，依托生產(chǎn)項目同步設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及配套的學(xué)習(xí)資源，攜手建立課程開發(fā)工作小組。以教學(xué)平臺課程建設(shè)、精品課程建設(shè)為依托，開發(fā)企業(yè)崗位及崗位群工作任務(wù)和行動領(lǐng)域的活頁式教材，開發(fā)適合AHK機(jī)電專業(yè)學(xué)生工作能力提升的學(xué)材和教學(xué)資源。校企和衷共濟(jì)，為社會發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（三）創(chuàng)新高水平的評價機(jī)制

利用教育大數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，制定科學(xué)的評價體系，將行業(yè)規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)和校內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐評價與AHK認(rèn)證考核相統(tǒng)一，在評價方式上采用定量評價（校內(nèi)學(xué)業(yè)考核）與定性評價（企業(yè)綜合技能素養(yǎng)）有機(jī)結(jié)合，師生評價主體與客體良性互動、整合，客觀評價與主觀評價相結(jié)合，形成了多維度、過程性、增值性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)實效的評價方式，為學(xué)生提供個性化的成長方案。

（四）打造高規(guī)格的師資隊伍

打造“雙師型”高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。依托校企合作項目，實施教師企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師定期接受企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、參加生產(chǎn)實踐，委派教師參加AHK上海代表處組織開展的專業(yè)教師培訓(xùn)，獲取AHK頒發(fā)的培訓(xùn)師資格證書。制定校外兼職教師聘用制度，邀請企業(yè)技師、技術(shù)骨干、能工巧匠來校授課，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)等，讓師資隊伍建設(shè)與時俱進(jìn)，實現(xiàn)教師的知識技能水平與企業(yè)生產(chǎn)實際“無縫對接”。

（五）建設(shè)高配置的考培基地

以“學(xué)習(xí)情景、職業(yè)場景”雙景融通為要領(lǐng)，建成了融考證、培訓(xùn)為一體的區(qū)域AHK高品質(zhì)考培基地。以AHK專業(yè)考培標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立四大功能區(qū)，各功能區(qū)設(shè)施齊全。校企合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)與校內(nèi)基地相互作用、共同發(fā)力，以資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢致力于機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新。

五、基于AHK理念的機(jī)電專業(yè)“1+3+N”人才培養(yǎng)模式探究預(yù)期成效

（一）聚焦機(jī)電類教育改革新方向

在新的職教發(fā)展歷史背景下，機(jī)電類專業(yè)也必須有所作為，踐行為黨育人、為國育才的根本要求，完善全員、全程、全方位的三全育人機(jī)制，優(yōu)化人才發(fā)展生態(tài)環(huán)境，提高育人質(zhì)量，著眼學(xué)生未來發(fā)展，探索德智體美勞“五位一體”的工匠精神、勞模精神、勞動精神并舉的教學(xué)改革，在教育理念、教師能力、教學(xué)場景、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面積極變革，深入推進(jìn)育人方式改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）打造機(jī)電類專業(yè)建設(shè)新樣本

《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中強(qiáng)調(diào)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。機(jī)電類專業(yè)是筆者所在學(xué)校辦學(xué)歷史悠久的主打?qū)I(yè)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，與諸多大中型企業(yè)建立了穩(wěn)固有效的合作關(guān)系，在新時期、新形勢之下，要抓住新風(fēng)口、新機(jī)遇，進(jìn)一步打造獨具特色的機(jī)電類專業(yè)建設(shè)新樣本。

（三）催生機(jī)電類人才培養(yǎng)新模式

2020年，教育部等九部門聯(lián)合出臺《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，標(biāo)志著職業(yè)教育按下內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的快進(jìn)鍵，吹響了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的號角。筆者所在學(xué)校始終把高質(zhì)量發(fā)展作為辦學(xué)的靈魂和生命，積極響應(yīng)國家需求、呼應(yīng)社會需求、回應(yīng)人才自身發(fā)展需求，探索高質(zhì)量育人新路徑，將德國職業(yè)教育體系“跨企業(yè)、跨學(xué)校”的“雙元制”培養(yǎng)模式本土化，借鑒AHK職業(yè)認(rèn)證體系與德國職業(yè)資格體系，構(gòu)建獨有的 “1+3+N”人才培養(yǎng)模式，架設(shè)機(jī)電類人才發(fā)展新橋梁。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）