拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課程占據(jù)非常大的比重。教師想要借助閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要引入新的教學(xué)模式。拼圖閱讀基于小組合作學(xué)習(xí)，是一種新型閱讀教學(xué)模式，不僅適用于初中英語(yǔ)閱讀課程，還能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章主要論述拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法，希望可以為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：拼圖閱讀策略;初中英語(yǔ);運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)瓊（1980—），女，甘肅省臨夏市第一中學(xué)。

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的推進(jìn)，教師也在初中英語(yǔ)教學(xué)中努力為學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)路徑。拼圖閱讀策略不僅可以重塑傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提升學(xué)生閱讀理解能力和探究能力的有力措施。基于此，教師應(yīng)該明晰拼圖閱讀策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并將其與英語(yǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合，助推學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)邁入更高的層次。

一、拼圖閱讀策略概述及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

從本質(zhì)上講，拼圖閱讀策略（Jigsaw Reading）是小組合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)分支，只不過(guò)在具體的應(yīng)用形式上更加靈活，也可以稱(chēng)之為切塊拼接法或互補(bǔ)式閱讀。拼圖閱讀策略的應(yīng)用主要以英語(yǔ)文章為藍(lán)本，教師將文章整體劃分成幾個(gè)模塊，使每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀任務(wù)，把這些任務(wù)分派到基礎(chǔ)組的不同成員手中，先由他們各自完成閱讀任務(wù)，再集合率先完成任務(wù)的學(xué)生成立專(zhuān)家組開(kāi)展深度討論，形成完整的語(yǔ)篇理解，最后讓專(zhuān)家組成員回歸基礎(chǔ)組，與組內(nèi)伙伴共享深度閱讀信息，經(jīng)過(guò)組間互評(píng)和教師抽查總評(píng)，完成英語(yǔ)拼圖閱讀的模型構(gòu)建[1]。將拼圖閱讀策略運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)：第一，拼圖閱讀具有趣味性，一方面其符合初中生的思維特點(diǎn)和心理需求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，另一方面其能突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的限制，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的有效方法。第二，拼圖閱讀具有合作性，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用拼圖閱讀策略，不僅可以最大限度地突顯閱讀課堂的合作互動(dòng)元素，還能促使學(xué)生在合作的過(guò)程中獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神。第三，拼圖閱讀具有探究性，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師構(gòu)建探究型英語(yǔ)課堂，這一指導(dǎo)思想與拼圖閱讀策略的探究性優(yōu)勢(shì)不謀而合。拼圖閱讀最突出的功能就是幫助學(xué)生在交流中補(bǔ)全文本閱讀的“信息差”，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力以及英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

二、拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）深入分析學(xué)情，合理組建拼圖閱讀基礎(chǔ)組

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用拼圖閱讀策略時(shí)要開(kāi)啟的第一個(gè)程序是深入分析學(xué)情，合理組建拼圖閱讀基礎(chǔ)組。初中生接受系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較短，差異化學(xué)情是客觀存在的事實(shí)，因此，教師在組建拼圖閱讀基礎(chǔ)組的過(guò)程中必須遵循因材施教的基本原則，綜合考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力科學(xué)分組。比如，在 “Good morning！”一課中運(yùn)用拼圖閱讀策略時(shí)，由于文章篇幅不長(zhǎng)，教師在組建基礎(chǔ)組時(shí)可以4—5人為一個(gè)小組，并保證各小組中英語(yǔ)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均勻分布，從而為后續(xù)有效的拼圖閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)布閱讀任務(wù)，讓基礎(chǔ)組成員各自探究閱讀

組建基礎(chǔ)組后，教師就可以啟動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用拼圖閱讀策略的第二個(gè)程序，即發(fā)布閱讀任務(wù)，讓基礎(chǔ)組成員各自開(kāi)展探究閱讀。首先，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)安排確定總體的閱讀文本，在設(shè)定拼圖閱讀任務(wù)時(shí)要根據(jù)閱讀文本的篇幅以及難度，將文本分解為3—4個(gè)模塊，使每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀任務(wù)。其次，教師在為基礎(chǔ)組成員分派閱讀任務(wù)時(shí)，要講究科學(xué)的方式方法，盡量將包含課程詞匯、語(yǔ)法、句型要點(diǎn)的閱讀任務(wù)分配給基礎(chǔ)組中的英語(yǔ)優(yōu)等生，將難度稍小的閱讀任務(wù)分配給組內(nèi)的中等生和后進(jìn)生，如有必要，可讓中等生和后進(jìn)生共同完成一個(gè)閱讀任務(wù)。比如，在教學(xué)“Whats this in English？”一課時(shí)，教師在運(yùn)用拼圖閱讀策略時(shí)就可以先把課文分解為四個(gè)部分，即四個(gè)閱讀任務(wù)，并將含有人稱(chēng)代詞與物主代詞用法的閱讀任務(wù)分派給基礎(chǔ)組內(nèi)的優(yōu)等生，將其他閱讀任務(wù)分配給中等生和學(xué)困生，以實(shí)現(xiàn)分層閱讀探究，保證拼圖閱讀順利推進(jìn)。

（三）集中優(yōu)先完成任務(wù)者，組建拼圖閱讀專(zhuān)家組

英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)劃限定初步探究的時(shí)間長(zhǎng)度，如10分鐘、15分鐘等，避免這一步耗費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間，為后續(xù)閱讀程序留出足夠的時(shí)間。隨著基礎(chǔ)組拼圖閱讀探究的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)逐漸完成自己手中的閱讀任務(wù)。當(dāng)?shù)竭_(dá)預(yù)設(shè)時(shí)間后，教師就可以暫停基礎(chǔ)組閱讀探究活動(dòng)，將率先完成閱讀任務(wù)的學(xué)生集合起來(lái)，組建拼圖閱讀專(zhuān)家組。比如，“What color is it？”一課的詞匯、語(yǔ)法難度都不是很大，教師可以將基礎(chǔ)組閱讀探究時(shí)間限制在8分鐘左右，時(shí)間一到，教師就可以集中優(yōu)先完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，按照之前的分組思路組建專(zhuān)家組。

（四）專(zhuān)家組深入探究，提煉閱讀文本的核心內(nèi)容

專(zhuān)家組成員可以說(shuō)是基礎(chǔ)組中的精英。教師在運(yùn)用拼圖閱讀策略開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要啟動(dòng)的第四個(gè)程序是鼓勵(lì)專(zhuān)家組學(xué)生共享之前各自完成的閱讀任務(wù)的成果，并進(jìn)行深入探究，提煉閱讀文本的核心內(nèi)容。在專(zhuān)家組深入探究的過(guò)程中，其余的基礎(chǔ)組成員可以繼續(xù)探究自己沒(méi)有完成的閱讀任務(wù)，以便后續(xù)與專(zhuān)家組學(xué)生順利對(duì)接閱讀信息[2]。比如，在“My names Gina”一課中，教師就可以引導(dǎo)專(zhuān)家組學(xué)生在組內(nèi)展示自己的閱讀成果，與其他學(xué)生進(jìn)行信息交互，闡述自己對(duì)文本內(nèi)涵的理解，最終共同提煉出本文的核心內(nèi)容，即on、in、under、behind等介詞短語(yǔ)的用法。課堂進(jìn)行到這一步，英語(yǔ)拼圖閱讀模式已經(jīng)初具雛形。

（五）專(zhuān)家組成員回歸基礎(chǔ)組，共享閱讀素材的核心信息

在專(zhuān)家組成員通過(guò)分享、探究，掌握英語(yǔ)文本的核心內(nèi)容后，教師就可以開(kāi)啟拼圖閱讀策略的第五個(gè)程序，即讓專(zhuān)家組成員回歸基礎(chǔ)組，與基礎(chǔ)組成員共享閱讀素材的核心信息。信息共享是在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用拼圖閱讀策略的重要環(huán)節(jié)，所謂“拼圖”，從本質(zhì)上講就是對(duì)信息共享的具象化描述。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的信息共享，才能將每位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解銜接互補(bǔ)。上述專(zhuān)家組成員之間的信息共享與探究活動(dòng)只是完成了一部分的互補(bǔ)式閱讀，專(zhuān)家組成員回歸基礎(chǔ)組之后的探究活動(dòng)，才是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生閱讀信息互補(bǔ)的關(guān)鍵。因此，教師對(duì)這一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該予以高度重視，在學(xué)生探究的過(guò)程中不斷觀察，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，把控拼圖閱讀的大方向，一方面可以幫助專(zhuān)家組學(xué)生將文本核心信息沒(méi)有遺漏地傳遞給基礎(chǔ)組學(xué)生，確保拼圖閱讀的質(zhì)量，另一方面要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，使閱讀信息共享與文本閱讀不留死角，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。比如，在“This is my sister”一課中，當(dāng)專(zhuān)家組學(xué)生回歸基礎(chǔ)組與其余成員共享核心信息時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程以及生成狀態(tài)，保證每個(gè)小組對(duì)課文核心內(nèi)容動(dòng)詞have的用法探究到位，以突破本課的閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。

（六）各組交流展示閱讀成果，進(jìn)行組間互評(píng)

有些教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用拼圖閱讀策略時(shí)，通常在學(xué)生完成閱讀信息共享后就結(jié)束了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這是非常不科學(xué)的。拼圖閱讀策略強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和探究性，而評(píng)價(jià)是進(jìn)一步發(fā)揮這兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的主要途徑。有效的評(píng)價(jià)不僅可以使拼圖閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用流程有始有終，還能給學(xué)生提供更多參與課堂以及與伙伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與智慧思維的拼接共享。英語(yǔ)拼圖閱讀的評(píng)價(jià)形式主要是組間互評(píng)和教師總評(píng)，在組間互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)各組學(xué)生交流展示閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生從文本詞匯、語(yǔ)法、句型、中心思想等維度入手，對(duì)其他小組的拼圖閱讀成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（七）教師隨機(jī)抽取學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

教師作為實(shí)施英語(yǔ)拼圖閱讀策略的主導(dǎo)者，在學(xué)生結(jié)束組間互評(píng)之后，進(jìn)行相匹配的總結(jié)評(píng)價(jià)也是非常有必要的。教師應(yīng)該先隨機(jī)抽取學(xué)生提問(wèn)，考查學(xué)生的拼圖閱讀成果，如果學(xué)生回答并不流暢，則代表學(xué)生對(duì)文篇理解仍然存在困惑，教師必須及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師隨機(jī)抽查后，如果沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以利用思維導(dǎo)圖梳理、歸納閱讀文本整體的知識(shí)脈絡(luò)，并對(duì)學(xué)生的合作探究、拼圖閱讀過(guò)程以及拼圖閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的成功運(yùn)用。

（八）構(gòu)建課后信息反饋環(huán)節(jié)，完善教學(xué)流程

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，完善拼圖閱讀教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，需要以全面化的教學(xué)流程作為根本與核心，其中課后信息反饋環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。為了全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教育質(zhì)量，在具體的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)構(gòu)建信息反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，完善教學(xué)流程，使學(xué)生主動(dòng)反思拼圖閱讀活動(dòng)中的不足和優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者對(duì)以往英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全面探究后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不善于主動(dòng)收集和反饋活動(dòng)參與過(guò)程中的多維信息。對(duì)此，英語(yǔ)教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生以合作等形式，對(duì)整體拼圖閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在課后信息反饋環(huán)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)存在一定的差異性，教師如果能將其科學(xué)應(yīng)用，就能有效提高學(xué)生的溝通能力和探索意識(shí)。以初中英語(yǔ)課程“Do you like bananas？”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其主要發(fā)展方向和教育目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人的喜好，加強(qiáng)與同學(xué)和家人的溝通和互動(dòng)。為了全面提升英語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化拼圖閱讀教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師可以在課后反饋環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析并展開(kāi)溝通交流。在此過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法存在一定的差異，導(dǎo)致其理解能力和學(xué)習(xí)效果有較大的區(qū)別。在拼圖閱讀策略的具體應(yīng)用過(guò)程中，英語(yǔ)教師要改善傳統(tǒng)反饋模式，積極應(yīng)用有溝通及互動(dòng)的反饋方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，將自己的理解和認(rèn)知與其他同學(xué)共享。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能充分了解其他同學(xué)的思維方式，還可以在真實(shí)的溝通語(yǔ)境中，全面提升自身的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)綜合水平。因此，在應(yīng)用英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要重視課后信息反饋環(huán)節(jié)，以提高整體教學(xué)效果。

（九）適當(dāng)延伸閱讀教學(xué)方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中階段教學(xué)工作的重要發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式雖然可以直接將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容教授給學(xué)生，但是缺乏探究的過(guò)程，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)的范圍，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入更加廣泛多元的閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以使學(xué)生在多元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助下深度掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)元素，同時(shí)學(xué)會(huì)多角度分析和探究閱讀材料，全面提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考能力。例如，在初中英語(yǔ)課程“Where is my schoolbag？”的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合拼圖閱讀教學(xué)法，為學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀學(xué)習(xí)范圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將更加廣泛的閱讀元素融入課堂教學(xué)，以增加學(xué)生的詞匯積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。此外，在拓展教學(xué)范圍的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要重視突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并科學(xué)運(yùn)用拼圖閱讀學(xué)習(xí)方法，充分感受英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拼圖閱讀是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，其兼具趣味性、合作性和探究性，是提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到拼圖閱讀策略運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化分解拼圖閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中完成文本信息共享，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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