“教學(xué)做合一”：讓深度學(xué)習真實發(fā)生

摘 要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的教育能夠指導(dǎo)人的一生。陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育理論能夠科學(xué)指導(dǎo)幼兒教育有效展開。基于此，幼兒教師需要提高對這一理論的認知，及時捕捉幼兒學(xué)習的生長點，促使幼兒深度學(xué)習，提高幼兒教育的有效性。文章結(jié)合教學(xué)實踐，探討“教學(xué)做合一”理論的內(nèi)涵、重要意義及將其應(yīng)用于引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習的有效策略。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;深度學(xué)習;幼兒教育

作者簡介：蔡曉璐（1991—），女，江蘇省南通市竹行中心幼兒園。

天性使然，不同幼兒的性格和學(xué)習能力具有顯著的差別，如若忽視這一點，教師就難以開展有效的幼兒教育。“教學(xué)做合一”符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，具有較強的指導(dǎo)意義。深入貫徹“教學(xué)做合一”理論，有利于促進幼兒的深度學(xué)習，幫助幼兒提高學(xué)習的能力，為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當深入探究“教學(xué)做合一”的現(xiàn)代教育意義，為幼兒提供有效的指導(dǎo)。

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

（一）教學(xué)是同一件事的三個方面

與常規(guī)意義上所理解的“教學(xué)”不同，陶行知認為，教學(xué)并不僅僅是教師的一種教育行為，而涵蓋教育、學(xué)習和實踐三個方面?？梢岳斫鉃?，教學(xué)是教師的教學(xué)活動、幼兒的學(xué)習活動以及兩者的一切實踐活動的有機統(tǒng)一。

（二）以“做”為中心，師生必須在“做”上達成共識

陶行知提出，做即為教，做即為學(xué)。教師應(yīng)當用“做”來教，否則不是真教;幼兒也應(yīng)當用“做”來學(xué)，否則不能稱之為實學(xué)，教與學(xué)都應(yīng)當以“做”為中心。因而，教師和幼兒應(yīng)在“做”上達成共識，并以此開展教學(xué)活動[1]。

（三）“教學(xué)做合一”以生活為中心

“教學(xué)做合一”實為一種生活法。陶行知認為，不能說“種稻是做，看書是學(xué)，解釋是教”，解釋水稻應(yīng)當如何栽培是做，為種稻而看書也是做。對此，我們可以簡單地理解為，為了實踐去讀書或講解，才是真正的“做”。這需要幼兒教師明確，“教學(xué)做合一”是離不開生活實踐的，教學(xué)應(yīng)當以生活為中心。

二、在幼兒教育中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒教育的一個重要目標便是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，使其能夠正確、流利地表達自己的想法和感受。教師基于“教學(xué)做合一”的教育理念，深入分析幼兒感興趣的生活內(nèi)容，能夠有效引起幼兒探索的興趣。在這樣的教學(xué)模式里，幼兒具有更多的語言表達的素材，從而能夠提出問題、表達自己的感想，在“做”中完善語言系統(tǒng)，提高語言表達能力[2]。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力

“教學(xué)做合一”提倡要在做中教，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，也就是要讓幼兒通過親身實踐來獲得知識。正所謂實踐出真知，在此思想的指導(dǎo)下，教師注重為幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒在動手操作中體驗生活、感悟生活，獲得更深入的認識。實踐表明，幼兒在“做”中能夠修正自身的錯誤思想與行為，不斷提高實踐操作能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力

由于生理和心理因素的制約，幼兒往往很難獨立完成一項任務(wù)。“教學(xué)做合一”引導(dǎo)幼兒與同伴一起“做”，在此活動中，幼兒能夠樹立合作意識，互幫互助。這有利于促進幼兒之間的交流與交往，能夠培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力。

三、“教學(xué)做合一”的實踐重點

在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習能力，讓他們積極主動地參與到學(xué)習中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。落實“教學(xué)做合一”，需要關(guān)注以下幾個方面。

（一）重視對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)

在新課改的背景下，教師需要充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)的作用，因此，對教師進行更深層次的專業(yè)知識的補充與訓(xùn)練是十分有必要的。培育優(yōu)秀的教師隊伍，對激發(fā)幼兒的興趣和熱情，提高課堂吸引力，落實現(xiàn)代教育發(fā)展要求具有重要意義。在教學(xué)實踐中，教師要對自己的角色進行正確的定位和認識，把課堂交給幼兒，讓他們成為學(xué)習的主體;要有“做”的意識和“做”的能力;要有“教”的觀念和方法，在教學(xué)中以身作則，用自身的魅力吸引幼兒，使其產(chǎn)生學(xué)習興趣，使其積極探索，從而達到最佳的學(xué)習效果。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習的理念，從而獲得更多的知識積累，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。教師應(yīng)具備終生的教育觀，并具有創(chuàng)新的精神、開放的心態(tài)、科學(xué)的思維方式，能夠靈活應(yīng)對變化的社會環(huán)境。

（二）尊重幼兒的個性差異，發(fā)展創(chuàng)造性思維

因材施教始終是教育教學(xué)的重點，尊重幼兒的差異性是有效開展教學(xué)的前提。教師要關(guān)注幼兒的個性差異，根據(jù)他們不同的情況進行針對性的輔導(dǎo)，使每個孩子都能得到全面的成長與進步。同時，隨著時代的進步和科學(xué)技術(shù)的不斷更新，教育教學(xué)需要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這就要求幼兒教師在進行“教學(xué)做合一”實踐時，引導(dǎo)幼兒在活動中積極創(chuàng)造，關(guān)注幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）以幼兒為主體

“教學(xué)做合一”強調(diào)以幼兒為主體，教師在教學(xué)過程中要以引導(dǎo)者的身份為幼兒提供指導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒主動參與學(xué)習的各個方面，使其獲得最大的發(fā)展空間，從而提高其學(xué)習的效率和質(zhì)量。在教學(xué)的時候，教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還要重視對幼兒的情感教育，激發(fā)其潛能，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺思考探索，體驗知識的形成過程，最終達到“做中學(xué)”的目的，并在此過程中，促成多方面合力推進素質(zhì)教育的開展[3]。

（四）科學(xué)設(shè)置“教學(xué)做合一”的課程

課程設(shè)置是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和能力水平，結(jié)合學(xué)科特點，確定課程目標，明確課程內(nèi)容，并設(shè)計實施的活動形式。對此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以“做中學(xué)”為原則，把“教學(xué)做合一”落到實處，讓每一個幼兒都能參與實踐，都能得到全面的發(fā)展與提高。課程設(shè)置要以生活為基礎(chǔ)，注重知識的實際應(yīng)用，關(guān)注幼兒的情感態(tài)度和價值觀的形成、社會性的養(yǎng)成、行為方式的轉(zhuǎn)變等。

四、以“教學(xué)做合一”促進幼兒深度學(xué)習的有效策略

（一）開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和動手操作能力十分重要。教師的教學(xué)活動和幼兒的學(xué)習活動需要建立在“做”的基礎(chǔ)上，幼兒要在實踐中獲得知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高動手操作能力。對此，教師要設(shè)計科學(xué)的探究活動。讓幼兒在科學(xué)理論的指導(dǎo)下親身實踐，觀察科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)知識，進而在大腦中產(chǎn)生疑問，而后根據(jù)疑問進行思考，形成科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。

例如，吹泡泡是幼兒十分喜愛的一項活動，五彩斑斕的泡泡能夠吸引幼兒的注意力，但幼兒日常使用的泡泡水和吹泡泡的工具大多是從商店中買來的。對此，教師可以組織幼兒利用肥皂等工具自制泡泡水，探究其中蘊含的科學(xué)道理，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和動手操作能力。教師可先為幼兒準備好肥皂、杯子等實驗材料，然后引導(dǎo)幼兒用杯子盛半杯水，再將適量的肥皂加入水中，用木棍或其他工具攪至融化，制成簡易的泡泡水，最后教師以此讓幼兒實驗，自制的泡泡水能否吹出又大又美麗的泡泡。同時，因幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，教師可以讓幼兒思考：用肥皂洗手能夠產(chǎn)生豐富的泡泡，因而可以用其制作泡泡水，那么在生活中是否還有其他物品能夠代替肥皂呢？幼兒通過回憶，想起家長用洗潔精洗碗時，水池里也出現(xiàn)了泡泡，還有洗衣粉、洗衣液也有相同的作用，因此他們認為用洗潔精等材料也能制作泡泡水。對此，教師可以提供相應(yīng)的道具，讓幼兒進行實驗，驗證自己的猜想。這一過程能夠有效促進幼兒進行深度學(xué)習，并提高幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）開展游戲活動，培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力

幼兒天性活潑，喜歡有趣的游戲活動，其對自己喜愛的活動有著極高的興趣，愿意為參加自己喜愛的游戲而去學(xué)習相應(yīng)的知識。因此，教師可以將游戲活動與“教學(xué)做合一”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒開展合作游戲，深入學(xué)習知識與技能，促使幼兒與同伴間的有效交流。在此過程中，教師應(yīng)當細致地解讀游戲規(guī)則，幫助幼兒理解游戲語言，使進能夠通過語言和肢體動作進行交流。幼兒為了更好地游戲，便會學(xué)習游戲規(guī)則，使用游戲語言，這與陶行知所舉的種稻的例子原理是相同的，都是在做中教，在做中學(xué)。此外，幼兒在游戲中能夠加強與同伴的交流，互相協(xié)助完成游戲，這有利于提高幼兒的交往和合作能力。

例如，在“丟沙包”的游戲中，教師先為幼兒講述“丟沙包”的具體游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，合作完成游戲。同時，教師可以讓幼兒復(fù)述游戲規(guī)則，使其根據(jù)自己的理解試驗游戲的玩法，確保幼兒明白后，再引導(dǎo)幼兒參與游戲。這個游戲具有競賽性質(zhì)，能夠激起幼兒的興趣和勝負欲。負責丟沙包的幼兒要相互配合，淘汰躲避的幼兒;躲避的幼兒則要在保證不被淘汰的情況下爭取機會，保護自己和同伴。在游戲中，幼兒會使用這樣的語言：“你被砸中了，要出局！”“我有兩次機會，我可以救他！”“往左跑！”游戲雙方只有通力協(xié)作、默契交流，才有獲勝的可能。這類游戲能夠有效培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力。

（三）開展藝術(shù)創(chuàng)意活動，激發(fā)幼兒的自主實踐興趣

藝術(shù)教育有利于激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒人格的健全發(fā)展，因而是幼兒教育中極為重要的一部分。繪畫、舞蹈和音樂等藝術(shù)課程，都能培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師可以設(shè)計有趣的藝術(shù)創(chuàng)意活動，激發(fā)幼兒的興趣，使其產(chǎn)生自主實踐的欲望，從而促進“教學(xué)做”的融合，激發(fā)幼兒的潛力。

例如，幼兒園的環(huán)境應(yīng)當是色彩明艷、富有童趣的，教師可以開展“美化幼兒園”的藝術(shù)創(chuàng)意活動，吸引幼兒參與美術(shù)手工活動?！懊阑變簣@”活動主要從引導(dǎo)幼兒自由設(shè)計美術(shù)形象展開，幼兒可以為幼兒園的墻壁涂上鮮艷的顏色，或用剪裁、拼貼的方式完成創(chuàng)作，最后將作品粘貼在班級的墻壁上。能夠?qū)⒆约旱淖髌氛故境鰜?，對幼兒而言是一件非常有成就感的事，這樣的活動能夠有效吸引幼兒的注意力。由于幼兒的實踐能力有限，教師可以為其播放一些美術(shù)手工操作指導(dǎo)視頻，或是讓幼兒合作完成作品。對于幼兒完成的作品，教師應(yīng)當不吝惜贊美之詞，提高幼兒的自信心，鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)作。此類活動能夠激起幼兒創(chuàng)作的興趣，使其積極主動地參與美術(shù)手工活動，有利于提高幼兒的動手能力和美術(shù)能力。

（四）加強日常管理，提高幼兒的自理能力

根據(jù)幼兒的身心特點，幼兒園遵循教育與保育相結(jié)合的原則，注重對幼兒生活的管理。但部分幼兒教師幾乎幫助幼兒完成所有事項，這不利于幼兒的成長。陶行知先生所言的“教學(xué)做合一”，主張讓幼兒在實踐中感悟經(jīng)驗、得到知識。基于此，教師應(yīng)當加強對幼兒的日常管理，強化各個環(huán)節(jié)的實踐作用，讓幼兒做一切力所能及的事，增強幼兒的自立意識，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

例如，幼兒園不僅是幼兒學(xué)習知識的殿堂、娛樂的天堂，也是其生活的區(qū)域。因此，教師可以對幼兒開展勞動教育，讓幼兒承擔一些輕松的勞動任務(wù)。教師應(yīng)當讓幼兒明白勞動是最光榮的。例如，每天幼兒到校后，教師可以讓其擦洗自己的桌凳，保持教室的整潔;幼兒的娛樂游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)其撿起垃圾，并分類扔進垃圾桶;教師還可以充分利用戶外的空地，帶領(lǐng)幼兒種花植樹，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的意識。此外，教師應(yīng)當讓幼兒明白“自己的事情自己做”的道理，使其不僅能自主完成穿衣吃飯等生活任務(wù)，還可以協(xié)助家長完成掃地、倒垃圾等家務(wù)。為了提高幼兒的勞動積極性，教師可以用糖果、畫筆等作為獎品，嘉獎表現(xiàn)良好的幼兒。這樣的勞動教育，能夠培養(yǎng)幼兒的勞動能力，增強其自理意識。

結(jié)語

教師需要加強對幼兒的日常管理，適當開展藝術(shù)創(chuàng)意活動，提高幼兒的自理能力，促使幼兒積極主動地學(xué)習新的知識和技能，探索周圍的環(huán)境，并將這些知識和技能應(yīng)用到新情境中，從而獲得新的能力，讓深度學(xué)習真實發(fā)生。

[參考文獻]

張文花.以學(xué)為本，讓深度學(xué)習真實發(fā)生：以《小毛蟲》一課為例[J].七彩語文（教師論壇），2020（4）：22-24.

劉成軍.把握言意關(guān)系，讓深度學(xué)習真實發(fā)生：以《望月》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（10）：50-51.

陸茹，陸婧菲.開放學(xué)習，讓深度學(xué)習真實發(fā)生：例談品社課中的深度學(xué)習策略[J].生活教育，2019（3）：48-50.