小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效融合

摘 要：當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)形式刻板、文化元素不足等問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)科的教育質(zhì)量得不到保證。對(duì)此，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效融合，為英語(yǔ)課程“添新衣”，提高英語(yǔ)學(xué)科的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);傳統(tǒng)文化;融合;目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：朱虹（1993—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語(yǔ)言是文化的載體，教師要在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)地為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生在課堂上感受到英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言性和文化性。然而，通過(guò)當(dāng)前英語(yǔ)課程教育現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)課程的語(yǔ)言性特點(diǎn)，忽視其文化性特點(diǎn)，只注重為學(xué)生講解單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，而不為學(xué)生挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容，以致傳統(tǒng)文化無(wú)法在英語(yǔ)課堂上得到有效體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極改良傳統(tǒng)的教育形式，不斷挖掘教材中的文化元素，借助媒體技術(shù)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓英語(yǔ)課堂傳承傳統(tǒng)文化基因。

一、結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)定目標(biāo)，明確教育方向

文化的共存與融合，具有各自存在的意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的價(jià)值。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將這樣的價(jià)值與意義體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面。教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)中不僅表明了教師對(duì)學(xué)生的期待，也指出了教學(xué)活動(dòng)的基本形式。在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化前，英語(yǔ)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)偏向于基礎(chǔ)知識(shí)講解的層面，較少將目光放在文化滲透上，以致傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程不能很好地融合在一起。因此，為了在英語(yǔ)課堂上融合傳統(tǒng)文化，教師要注重在教學(xué)目標(biāo)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以便在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向安排教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步做到精準(zhǔn)施教，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中促進(jìn)文化的滲透[1]。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 1 Cinderella的教學(xué)中，教師需要通過(guò)“Story time”板塊的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用英語(yǔ)交際用語(yǔ)，助力學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容上升到精神層面，使其在理解西方經(jīng)典故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)想起中國(guó)的一些經(jīng)典故事，并進(jìn)行一定的討論和感知。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)定包含文化元素的教學(xué)目標(biāo)，明確整節(jié)課的文化教育方向。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.整體理解語(yǔ)篇故事，完成對(duì)prince、fairy、 why、because等單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

2.基于對(duì)故事的理解，學(xué)會(huì)“Why...？”“Beca-use...”等句型，并能夠在日常生活中應(yīng)用“Come and help me...”“Let me help you.”“I have to...”等語(yǔ)句進(jìn)行交流。

3.基于Cinderella的故事類型，了解中西方神話故事和童話故事間的差異，感受不同國(guó)家藝術(shù)創(chuàng)作的差異。

之后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，安排好本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，以便在做好相關(guān)單詞、短語(yǔ)和句型的教學(xué)之余，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方差異文化的理解，落實(shí)文化教育的要求。比如，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可引出相關(guān)話題：“Do you like English stories？ Why？”這樣的話題不僅能引起學(xué)生的興趣，還能為后續(xù)討論中西方童話故事的區(qū)別作鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教育設(shè)計(jì)的指引。將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)目標(biāo)后，能夠設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以便在按部就班地開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生的文化指導(dǎo)，做好傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程的融合。

二、挖掘教材中的文化元素，促進(jìn)文化滲透

隨著傳統(tǒng)文化逐漸受到重視，編者們開(kāi)始在教材中融入傳統(tǒng)文化的元素，教材已經(jīng)不只是知識(shí)的載體，也是傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑。對(duì)此，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，挖掘教材內(nèi)容中的文化元素，結(jié)合學(xué)生的接受能力，確定教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以了解其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文化與英語(yǔ)課堂的連接。但是，小學(xué)英語(yǔ)教材上沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)安排，英語(yǔ)課本上的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是以不完整、零星的形式存在的。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的文化元素進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)介紹傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化和中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透[2]。

比如，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen，除了安排“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則”等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，也潛在地指出了飲食文化的內(nèi)容。因此，教師可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度解構(gòu)，基于教材促進(jìn)傳統(tǒng)飲食文化的滲透，并以直觀的方式幫助學(xué)生提取教材中的文化元素，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒引入該文化的中西對(duì)比之中，使學(xué)生對(duì)各種飲食文化有更為深入的了解。在“Story time”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將這一板塊中的圖片通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并向?qū)W生提出“In the picture，what is the tableware used by the hero to eat？”的問(wèn)題。學(xué)生被圖片吸引，會(huì)更加積極、主動(dòng)地思考，從而說(shuō)出“chopsticks”的答案。接著，教師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)向?qū)W生提出“What kind of tableware do you usually eat at home？”的問(wèn)題，以便學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行回答，并在與教師的交流互動(dòng)中，意識(shí)到自己每天使用的餐具在英文中寫(xiě)作“chopsticks”。隨后，教師為學(xué)生介紹“Chopsticks are used when eating in China，fork and knife are used when eating in western countries.”的內(nèi)容，讓學(xué)生了解中西方餐具的區(qū)別，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中西方飲食文化的基礎(chǔ)上，潛移默化地提高文化認(rèn)同感。

通過(guò)上述案例可知，教師對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并挖掘其中的文化元素，能夠做好傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程的融合工作，促使學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)和聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中增強(qiáng)文化意識(shí)。

三、借助多媒體技術(shù)滲透文化，增強(qiáng)文化體會(huì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已運(yùn)用至社會(huì)生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，多媒體與教育實(shí)現(xiàn)了深度融合，不僅給教育帶來(lái)了新的活力，還豐富了教師講解知識(shí)的形式，提升了課堂教育的效果。多媒體技術(shù)現(xiàn)已成為教師調(diào)節(jié)課堂氛圍、提升教學(xué)效率的重要教學(xué)輔助手段。需要注意的是，傳統(tǒng)文化具有抽象性，教師很難通過(guò)口述的形式，讓學(xué)生完成對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)。對(duì)此，教師便可以發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體的直觀性、形象性等特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)的講解，以新穎、直觀的方式為學(xué)生展現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，刺激學(xué)生的感官，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一話題存在濃厚的興趣，因此，教師在進(jìn)行文化滲透時(shí)，便可充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐步高漲。對(duì)此，教師可以借助多媒體，以圖片、視頻等形式，為學(xué)生直觀地展示中西方的動(dòng)物文化差異，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)動(dòng)物文化的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師在為學(xué)生講解“animal”“body”“I have animal friends”“They're...”等基本知識(shí)，并讓學(xué)生理解了“Story time”中的內(nèi)容后，可為學(xué)生播放一些電影片段，引導(dǎo)學(xué)生感受同一種動(dòng)物在不同國(guó)家的象征含義。如在《霍比特人》的電影片段中，龍是惡魔的象征;而在中國(guó)的電影片段中，龍則是正義的象征。在觀影環(huán)節(jié)，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其互相交流自己在電影片段中所發(fā)現(xiàn)的文化表達(dá)或意義的差異。同時(shí)，從學(xué)習(xí)收獲的角度來(lái)說(shuō)，影視片段上的內(nèi)容，能夠令學(xué)生得到強(qiáng)烈而豐富的視覺(jué)感受，從而加深其對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以認(rèn)識(shí)動(dòng)物為基礎(chǔ)，延伸至對(duì)我國(guó)自古以來(lái)動(dòng)物象征含義的深入了解，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂中的文化滲透。

傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和形式是多種多樣的，通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生可以站在直觀的角度，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行感知和理解，以便在調(diào)動(dòng)多重感官的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)文化交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的感悟

終身學(xué)習(xí)理念在社會(huì)層面的廣泛推崇，使得教育領(lǐng)域?qū)逃膶?shí)效性產(chǎn)生更為深刻的思考，因而終身教育理念在教育領(lǐng)域的更新和運(yùn)用更甚。這一理念使教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的教授，使學(xué)生在離開(kāi)英語(yǔ)課堂后，依舊可以自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的搜集和補(bǔ)充，從而不斷完善自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，教師也可以為學(xué)生設(shè)定自主檢索文化知識(shí)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)講述自己對(duì)文化的了解，以便學(xué)生在查找文化知識(shí)、整理文化內(nèi)容、用英語(yǔ)表述文化的過(guò)程中，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，懂得不同文化之間的差異，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在脫離英語(yǔ)課堂后，也能自主對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行感知，從而真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的目標(biāo)。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的教學(xué)為例，教師為學(xué)生布置“Collect the origin，development and differences of Western coffee culture and Chinese tea culture.”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖文資料搜集西方咖啡文化和中國(guó)茶文化的內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性來(lái)完成，能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，在學(xué)生自主檢索并整理搜集到的內(nèi)容后，教師可為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生講述自己對(duì)“coffee culture”和“tea culture”的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生明確文化之間的差異。在學(xué)生講述完畢后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“coffee culture”和“tea culture”之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。教師還可以建議學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)和時(shí)間條件允許的情況下，進(jìn)行實(shí)際的嘗試，以親身感受的方式，體會(huì)中西方文化的差異。

顯而易見(jiàn)，教師為學(xué)生設(shè)定自主檢索文化知識(shí)的任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟和認(rèn)同。

五、開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲，促進(jìn)文化融合

民間游戲是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程進(jìn)行融合時(shí)，教師不應(yīng)將教育的形式局限在英語(yǔ)知識(shí)和文化的融合上，而是要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，組織具有趣味性的民間游戲活動(dòng)，以便學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。但是，在英語(yǔ)課堂上安排民間游戲活動(dòng)時(shí)，教師也要考慮到英語(yǔ)知識(shí)和民間游戲之間的融合性，避免出現(xiàn)游戲與英語(yǔ)知識(shí)相脫離的情況，從而使學(xué)生產(chǎn)生不適感，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法玩好民間游戲，也無(wú)法完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效建構(gòu)，降低英語(yǔ)課程的教育實(shí)效。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的單詞教學(xué)中，教師可以利用“擊鼓傳花”的傳統(tǒng)民間游戲，組織學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記，從而在濃厚的文化氛圍中，提高學(xué)生識(shí)記單詞的效果。在開(kāi)展游戲活動(dòng)前，教師先為學(xué)生講述“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”等詞組的含義，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中涉及的習(xí)俗和飲食文化。隨后，教師為學(xué)生介紹“擊鼓傳花”的游戲活動(dòng)：教師背對(duì)學(xué)生敲擊黑板，并組織學(xué)生傳遞教師的教材，敲擊開(kāi)始后，教材由第一名學(xué)生開(kāi)始向后傳，敲擊結(jié)束時(shí)，教材在哪名學(xué)生的手中，就由這名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，以及這一節(jié)日對(duì)應(yīng)的習(xí)俗和飲食文化等內(nèi)容的關(guān)鍵詞。如當(dāng)敲擊結(jié)束時(shí)，教材落在班級(jí)中一名學(xué)生的手里，則這名學(xué)生可說(shuō)出“Spring Festival”和“Dumplings”。

民間游戲活動(dòng)不僅能夠營(yíng)造富含傳統(tǒng)文化的課堂氛圍，還能讓學(xué)生在玩耍之余，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)記效果，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課堂的有效融合。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂上融合傳統(tǒng)文化，能夠讓英語(yǔ)更接地氣，使學(xué)生從自己的日常生活出發(fā)，理解英語(yǔ)知識(shí)，以便在掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的同時(shí)，完成對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

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