初中語文教學中滲透心理健康教育的有效策略

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育思想的不斷革新，中學生的心理健康問題愈發(fā)受到人們的重視。初中階段的學生對社會的認知能力不足，心智發(fā)展尚未成熟，易受到社會、網絡的不良風氣影響，導致他們出現各種各樣的心理問題。初中教師在學生三觀形成的關鍵階段幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質，不僅能夠增強學生的學習信心，還能夠為學生的全面發(fā)展提供有力的保障。文章基于語文教學實際問題，分析當前語文課堂滲透心理健康教育的必要性，并從不同教學方面切入，對學生進行心理健康引導，以滿足新課改的基本要求。

關鍵詞：初中語文;心理健康教育;滲透策略

作者簡介：陳影（1981—），女，安徽省阜陽市太和縣舊縣鎮(zhèn)中心學校。

當前教育改革的背景下，語文教師在教學過程中需要遵循素質教育理念“以生為本”的原則，由此促使學生的能力得到全面發(fā)展。在初中語文課堂中，教師不僅要關注學生對課本基礎知識的掌握情況，還要在語文教學過程中幫助學生樹立正確的三觀，引導學生形成良好的心理狀態(tài)，擁有良好的心理素質。這就要求教師在教學時要轉變傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教育理念，重視挖掘教材中對培養(yǎng)學生良好心理素質有益的元素，在平時的閱讀與寫作教學過程中滲透心理健康教育，引導學生健康成長。

一、當前初中語文教學中存在的問題

第一，在當前的教育改革背景下，部分語文教師認為自己的任務就是幫助學生掌握聽、說、讀、寫等能力。這樣的片面思想仍植根于一些教師的內心深處，使其一時之間難以提升自我?？梢悦鞔_的是，教師如果一味地關注學生的學習結果，而忽視學生在學習過程中的心理變化及思想動態(tài)，不注重疏通他們的負面情緒，不僅會使學生的學習效率受到影響，還會使學生其他的方面受到影響，最終導致班級整體學習效率低下。

第二，即使在新形勢的教育理念影響下，部分教師了解了心理健康教育的重要性，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，他們依然會采用單一、枯燥的教學模式。這種教學模式將教師放在主導地位，學生只能被動地接受知識，導致學生的個性及潛力無法真正發(fā)揮出來，從而導致學生信心受挫，出現心理問題。

二、在當前的初中語文教學中融入心理健康教育的必要性

初中階段是學生三觀形成的關鍵期。當前社會背景下的學生接觸網絡較早，且初中生明辨是非的能力較弱，容易受到不良思想的影響[1]。教師在語文課程中滲透心理健康教育能夠充分提升學生的語文綜合素養(yǎng)，對提升語文課堂的教學效果有重要的意義，對學生的成長有積極的指導作用。

在語文教學和心理健康教育的融合過程中，學生需要從語文課堂中汲取相應的語言文化知識，在學習過程中提升自身的文化素養(yǎng)，但這并不是全部。語文教師在教學過程中不應拘泥于傳授應試知識，還要重視教學過程中的心理健康教育滲透。語文教師自身要具備高尚的道德品質，要能夠把健康、積極的心理教育知識融入課堂教學中，給學生傳遞一種積極的人生導向。

教師在課堂上要通過心理健康滲透促使學生內心保持對學習的濃厚興趣，進而提升自身的綜合素養(yǎng)，成為更好的人。心理健康教育能讓學生樹立遠大的理想抱負，讓學生在生活中遇到苦難挫折時不至于因為壓力太大而出現負面情緒，并教會學生調節(jié)不良情緒的方法。教師在教學過程中除了引導學生掌握文化知識，還要注重學生健康心理的塑造，在循序漸進的教學過程中關注學生各方面能力的發(fā)展，讓學生有一個美好的發(fā)展前景。這不僅是實施素質教育的必然要求，也是初中語文教學改革過程中核心素養(yǎng)導向的充分彰顯。因此，在語文教學中，教師需要強調學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)他們健康的心理，幫助學生從學習、生活中得到啟發(fā)，以此延伸他們的“內在美”，引導學生向正確的方向發(fā)展[2]。

三、在初中語文教學中融入心理健康教育的方法

（一）關注文本教材，深挖心理健康教育的素材

在當前的初中語文教材中，每個年級的教材的不同單元都安排了含有豐富的人文意蘊的文章，如愛父母、愛生活、愛生命、愛自然、愛科學、愛國家等，含有諸多關于心理健康教育的素材。教師在教學過程中要積極找出適合進行心理健康教育的元素，對語文知識中的心理教育點及時做出全面、恰當的解析，將相應的教材文本當作心理健康教育的范本材料進行研讀，讓學生在解析文本的過程中感受作者傳遞的人文精神，在無形中受到心理健康教育。

比如，教師在教學《背影》一課時，可以根據學科特點挖掘文本中蘊含的情感教育因子，同時結合主旨思想的剖析滲透心理健康教育，通過對父親給“我”買橘子時的背影這個細節(jié)的賞析，讓學生提煉文本的主旨內容，由此引出感恩主題的教育活動，讓學生在語言、動作及神態(tài)等的描寫中把握父親的形象，從中體悟親情的美好，明白責任擔當，最終幫助學生形成健全的人格。又如，在教學《黃河頌》《土地的誓言》等課文后，教師要引導學生對文本內容展開深度解析，讓學生在閱讀和分析文本語言的過程中學習文本體現的不畏艱難、樂觀向上的積極奮斗的精神，讓學生結合自己的生活經驗說出整篇課文的主旨精神，從中感受文本中人物的人格魅力，由此培養(yǎng)學生樂觀的心態(tài)。

（二）關注閱讀與寫作，提升學生的心理健康素養(yǎng)

在初中語文的學習過程中，閱讀和寫作是比較重要的兩大部分。教師在閱讀教學過程中要引導學生對教材的每一篇文章進行分析，挖掘蘊含在文本中的正能量，使學生在閱讀積累的過程中對英雄人物有所了解，對親情有所體悟，由此幫助學生學會感恩，使其敢于面對挫折，正視困難，教師要抓住恰當的教育時機給學生滲透心理健康教育[3]。同時，教師還要抓住寫作這一突破口對學生進行心理健康教育。初中階段以記敘文寫作為主，學生的寫作反映的正是他們的情感和價值觀。教師在教學過程中可以引導學生積極發(fā)現生活中的美好事物并記錄下來，或通過寫日記記錄自己的煩惱，以積極調動學生的情感，增強學生的學習自信。

以《紫藤蘿瀑布》的教學為例，教師可以鼓勵學生在課堂上以小組合作的形式分析、研讀教材，使學生在分析文本的過程中意識到善待生命、敬畏生命的重要性，培養(yǎng)學生堅忍不拔的精神意志，幫助他們樹立正確的價值觀。又如，教師在教學《生于憂患，死于安樂》時，可以給學生傳遞“不經歷風雨怎能見彩虹”“梅花香自苦寒來”的道理，還可以跳出教材文本給學生推薦其他的課外閱讀書目，讓學生從中汲取知識養(yǎng)分，獲得思想啟迪。除此之外，教師還可以從學生的習作練習中及時捕捉學生的思想動態(tài)，針對學生出現的心理問題，教師要及時介入，必要時與家長進行溝通聯系，共同幫助學生解決近期遇到的困難或問題。如一位學生在日記中傾訴了自己的煩惱，認為自己不會學習，每次的努力都沒有換來好的回報，讓父母失望了，出現了消極情緒，對此，教師先通過文字的形式與學生進行溝通，再單獨找學生談話，了解情況，試著打開學生的心扉，而后與學生共同制訂學習計劃，有針對性地幫助學生提高學習成績。同時，教師也及時與家長取得聯系，針對家長不恰當的教育行為，教師委婉地提出了自己的建議和看法，同時表示若家長將過多的期望壓在孩子身上，會使他產生無法承受的壓力，容易出現心理問題。在教師、學生自己以及家長的共同努力下，該學生的成績有了起色。

（三）組織實踐活動，促進學生道德素養(yǎng)的提升

教師在課堂上培養(yǎng)學生的道德意識時，不能只是靠簡單機械的口頭說教，空洞的理論說教難以讓學生對德育有切身的體會[4]。綜合實踐活動是一項高度綜合多學科的教學課程。教師在語文教學活動中應基于學生的直接經驗，聯系學生的生活經驗設計不同的主題實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，將學生從有限的語文課堂中解放出來，到廣闊的天地中體驗生活樂趣，讓學生在積極參與教學活動的過程中獲得成長與發(fā)展，實現道德情感的升華。

比如，在一年一度的“學雷鋒活動日”，教師可以組織學生在校園內開展“學雷鋒”活動，將班級的學生劃分成不同的學習小組，讓學生集思廣益，通過黑板報宣傳雷鋒的事跡，在宣傳欄中將班級學生學雷鋒做好事的事跡呈現出來，讓其他學生學習。又如，教師可在每周一的升國旗儀式中開展愛國主義教育，鼓勵學生積極參與學校組織的愛國宣傳教育活動，幫助學生樹立熱愛祖國的堅定信念，通過各類綜合實踐活動讓學生真切地感悟當下的幸福生活來之不易，應當珍惜生活。除此之外，教師還可以組織學生到敬老院陪老人聊天，聽他們講不同時期的經歷;或者組織學生到貧困地區(qū)的學校給低年級的學生講課，培養(yǎng)學生尊老愛幼和樂于助人的品質。在組織實踐活動的過程中，教師滲透心理健康教育，使學生在積極參與活動的過程中得到思想品德素養(yǎng)的提升。

（四）利用墻面環(huán)境展示學習榜樣

心理健康教育不是一朝一夕的事，需要師生長時間的共同努力。如何將心理健康教育滲入學生日常學習和生活的環(huán)境中，是教師需要思考的重要問題。生活和學習的環(huán)境對學生的心理健康有很大的影響，其中，墻面環(huán)境是教室環(huán)境的重要組成部分，對學生的吸引力也比較大。在培養(yǎng)學生良好品質的過程中，教師以人物為中心，為學生樹立學習榜樣，能有效引起學生的情感共鳴。而語文學科則為墻面環(huán)境的創(chuàng)設提供了優(yōu)質的素材。利用這些素材，教師不僅能幫助學生塑造健康的心理，還能幫助學生積累寫作素材，可謂一舉兩得[5]。

在墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，教師可以設定“經典歷史人物故事”模塊，讓學生以小組為單位，每周寫下新的故事并展示出來。在這一過程中，為了保證學生對故事保持新鮮感，教師可以讓學生盡量以最近感興趣的閱讀素材為主。如學生最近閱讀了《史記》中“秦始皇本紀”的部分，就可以寫出秦始皇的功績和過失，學習其“敢為天下先”的氣魄，對其“好大喜功”和“做事急躁”的心態(tài)引以為戒。墻面人物事跡的展示能夠為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，幫助學生形成健康的心理。

（五）落實家校共育，促進學生心理健康發(fā)展

親子關系是影響學生心理健康的重要因素，在學生健康心理狀態(tài)的構建中，和諧親子關系的構建非常重要。很多因為壓力而造成的心理問題都與不和諧的親子關系密切相關。家校共育提倡教師與家長積極聯系，統(tǒng)一觀念，形成合力。在初中語文教學中，很多活動與家庭教育相關，相關活動的開展能促進學生與家長相互理解，對于構建和諧的親子關系，解決學生心理健康問題有很大的幫助。因此，在初中語文教學中，教師需要結合相應的教學內容布置合適的家庭作業(yè)，有效促進家長與學生形成良性互動，構建和諧的親子關系。

例如，在教學《回憶我的母親》這篇以母親為主題的課文時，教師可以給學生布置與父母一同觀看演講視頻，并根據演講視頻的要求進行相關活動的作業(yè)。演講視頻既講述了父母的辛苦，也講述了學生的壓力，其中的互動也主要是擁抱、表達愛意等。以這一活動為契機，教師能有效幫助學生與家長拉近關系，促進親子關系的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生孝順的品質，減輕學生的來自父母的壓力。通過合適的活動，教師有效落實了家校共育的理念，以和諧的親子關系輔助學生維持健康的心理狀態(tài)。

在當前的教育階段，素質教育理念的深入推進促使一線教師更加關注學生的心理健康教育。教師作為學生心理健康教育的關鍵引導者，在教學過程中需要結合中學生的身心發(fā)展特點，針對部分學生心理素質較低，容易做出過激行為的現象，從多個方面入手，因勢利導，創(chuàng)新教育理念，讓學生在正確的引領中健康成長。

[參考文獻]

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