優(yōu)化作業(yè)　減負增效

蔣月紅

摘 要：從寫作背景、理論依據(jù)、作業(yè)設(shè)計三方面來論述“雙減”政策背景下語文學科如何優(yōu)化作業(yè)，減輕學生負擔。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè);增效

一、寫作背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)。嚴控書面作業(yè)總量。學校要確保小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當鞏固練習。小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。

一石激起千重浪，一系列“雙減”政策的頒布，在學校、家長和學生中引起極大反響。如何讓“雙減”政策落地，真正減輕學生的過重負擔？本文從語文學科的角度談一談如何改革小學語文作業(yè)的設(shè)計，做到減負增效。

二、理論依據(jù)

（一）以語文核心素養(yǎng)為目標

2021年修訂的《義務教育語文課程標準》以語文核心素養(yǎng)為目標，對中小學語文教學進行重新界定。2019年開始，全國中小學生都要使用國家統(tǒng)一編撰的以“語文學科核心素養(yǎng)”為總理念的語文教科書。而作為語文課堂的延伸、鞏固的作業(yè)也要秉承這一理念。

核心素養(yǎng)目標，不僅僅是指向課內(nèi)知識，更多的是面對生活、綜合性的、指向于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。小學生的語文素養(yǎng)是小學生語文能力、知識積累、學習方法、態(tài)度和習慣以及人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。如語文能力不是看會不會解題，而是關(guān)注能否應對并解決生活中的問題;知識積累，不只是機械地抄寫、記憶，更多的是考慮能否靈活運用;人文素養(yǎng)不是會回答題目中的“中心思想”，而是要具備做人的基本品質(zhì)和態(tài)度;態(tài)度和習慣體現(xiàn)在能否在后續(xù)的學習甚至一生成長中延續(xù)。

（二）以學情分析為出發(fā)點

語文學科素養(yǎng)是布置作業(yè)的指導思想，那么學生的實際情況則是作業(yè)布置要充分考慮的變量。首先，要了解群體學生對作業(yè)整體難度的感受，教師依據(jù)相關(guān)情況對作業(yè)內(nèi)容與要求進行調(diào)整。其次，在每個單元練習后進行班級學生的學情分析，學生掌握得不夠好但又是課標要求必須掌握的內(nèi)容，作為作業(yè)的重點。最后，根據(jù)成績對學生個體進行學情分析，分析不同層次的學生在不同學習內(nèi)容上存在的困難，在作業(yè)設(shè)計時有的放矢，讓作業(yè)更有針對性、時效性。

三、“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計

（一）作業(yè)設(shè)計的幾點原則

1.尊重學生差異

每個學生都是獨一無二的，而且每個學生的動手能力、興趣愛好、學習態(tài)度、自我約束力都不同，教師要尊重學生的個體差異。例如，關(guān)于作業(yè)量的問題，很難找到適合每個學生的作業(yè)量，可能同樣是一個小時的作業(yè)，對于自我約束力強、喜愛學習的學生來說合適，而對于一個貪玩、注意力不集中的學生來說就多了。美國的庫伯曾經(jīng)建議作業(yè)設(shè)計量的原則為每個年級的年級數(shù)的十倍，即四年級學生每天做作業(yè)的時間以四十分鐘為宜，比我國規(guī)定的作業(yè)時長還要短二十分鐘。所以我們要考慮作業(yè)分層的問題，讓學生可以在幾個作業(yè)層級之間根據(jù)自身情況自主選擇。這樣分層布置作業(yè)解決了日常教學中所說的“吃不飽”“吃不了”的兩頭難問題。適合學生的，才是最好的。

2.把握課程、教學與作業(yè)的關(guān)系

我們?yōu)槭裁匆贾米鳂I(yè)？作業(yè)與課程、教學是什么關(guān)系？如何科學把握？以往我們認為作業(yè)是課堂教學的延伸，是為了更好地鞏固課堂所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，至于學生是否感興趣、負擔重不重似乎不在考慮范圍。而新課程下的教學目的是幫助學生構(gòu)建對世界的認識，體驗構(gòu)建的過程，發(fā)展學生的能力。因此布置作業(yè)的目的是運用課堂上所學習的知識和技能解決問題，在知識和技能的應用中重新構(gòu)建、深化對客觀世界的認識。 因此作業(yè)的內(nèi)容、完成途徑、呈現(xiàn)方式更加豐富多元。作業(yè)的功能不再是評價。

3.體現(xiàn)自主和歸屬感

科爾諾的研究表明，作業(yè)必須激發(fā)學生自身的興趣和動機，使學生更加樂意去完成一些能夠表達自己觀點的任務和作業(yè)，或者去解決一些他們認為很重要的問題。學生不愿意做作業(yè)的主要原因就是感受不到作業(yè)對自己的重要性。另外，布置作業(yè)從始至終都是教師在扮演主角，學生一直被動接受，缺乏自主性和歸屬感，很容易造成興趣缺失，從而應付老師，作業(yè)的效果就大打

折扣。

讓學生具有歸屬感的高質(zhì)量的作業(yè)如何設(shè)計？瓦特洛特在2007年提出具有歸屬感的作業(yè)應該具有以下幾個特征：（1）允許選擇;（2）給學生提供展示他們?nèi)绾蝹€性化完成任務的機會;（3）允許學生形成創(chuàng)造性的成果或者創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。如讓學生用本周學習的15個詞語寫一個故事，或者寫一篇報道來展示自己對這些詞語的理解;或讓學生自己撰寫一份藥品的說明書，使之能夠指導其他人如何使用等。這樣的作業(yè)兼顧了選擇、個性、創(chuàng)造的元素，學生可以充分行使自己的主權(quán)，起到了事半功倍的效果。

（二）設(shè)計作業(yè)的時間

“雙減”政策要求嚴控書面作業(yè)總量，小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。按照語、數(shù)、英三科都布置作業(yè)的情況計算，平均到語文學科完成書面作業(yè)的時間要控制在15～20分鐘之間。這有限的時間可以說對任課教師提出了更高的要求，既要考慮教材的知識，又要兼顧語文素養(yǎng)的提升;既要注重基礎(chǔ)知識，夯實字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力，又要關(guān)注閱讀積累、拓展實踐等語文素養(yǎng)和實踐能力的提升。

（三）設(shè)計作業(yè)的難度

從學生個體來講，作業(yè)難度應略高于學生原有的知識水平。但作業(yè)的難度因人而異，很難適合所有學生。因此就要考慮分層布置作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。此外，我們在日常教學和設(shè)計作業(yè)過程中也要不斷觀察學生在完成作業(yè)中的問題，并作為后續(xù)作業(yè)設(shè)計、評價的依據(jù)，這也有助于教師隨時調(diào)整作業(yè)難度。

（四）設(shè)計作業(yè)的形式

基于以上對作業(yè)設(shè)計的分析，我嘗試設(shè)計了以下幾種學生感興趣的、有利于培養(yǎng)學科素養(yǎng)的、體現(xiàn)學生自主能力的作業(yè)形式。

1.重視書寫背誦，夯實基礎(chǔ)

不管如何減負，我們語文學科依然要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握。瞄準字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力設(shè)計作業(yè)，改變以往機械抄寫的做法。比如，很多語文教師會布置抄寫、背誦類的作業(yè)，以往只是簡單要求學生抄寫幾遍。學生做這類作業(yè)的時候，往往是以簡單的重復勞動為主。如果我們改變一下機械的抄寫、背誦作業(yè)，設(shè)計有一定思維含量的作業(yè)，讓學生真正進行理解性記憶，就能提高做作業(yè)的自主性和成就感。

例如，學完一個單元后的作業(yè)可以這樣布置：

顯然，同樣是抄寫、背誦類作業(yè)，這樣設(shè)計卻巧妙地讓學生描易寫錯的字，把不同結(jié)構(gòu)的字進行歸類，既抄寫了生字，又掌握了字的結(jié)構(gòu)特點。這樣不僅會讓學生自己辨別比較不同的字，增加了思維含量，而且有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地形成各種字詞的理解性記憶。從作業(yè)時間來看，同樣的作業(yè)內(nèi)容，這種思維含量的提升，沒有增加作業(yè)時間，要求更加豐富，作業(yè)更加有效，寫的過程更加有趣味。事實上，這種作業(yè)設(shè)計也是引導學生學會記憶字詞的一種方法，本質(zhì)上還是一種學習方法的指導。在形式上可以采用“A+B或C”式的作業(yè)設(shè)計。將A作為基礎(chǔ)類作業(yè)，必做，B作為綜合類作業(yè)，C作為拓展、實踐性作業(yè)，B、C二選一。學生從三類作業(yè)中自己組合，選擇“A+B”或“A+C”。既進行了基礎(chǔ)訓練，又進行了語文拓展活動，同時又關(guān)注了學生本身，尊重了他們的選擇。

2.閱讀與寫作作業(yè)

（1）仿寫作業(yè)。小學階段從低年級練習寫話，三年級開始練習寫段、篇，借助范文仿寫是一條捷徑，學生比較擅長模仿，就像書法中的臨摹一樣，可以讓學生模仿各種寫作方法和語言，既降低了寫的難度，又能激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作的能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子。憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三?！狈聦憦亩绦【?、難度適中的段落開始。如教學《走月亮》，課后布置了小練筆仿寫的作業(yè)：讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。學生要體會“我”和阿媽在月光下的村道上“走月亮”所看到的美麗景象，由這些景象引起的“我”的所思所想。打通課內(nèi)和課外、書本和生活。

（2）續(xù)寫作業(yè)。有些課文給學生留有想象空間，可以讓學生根據(jù)原文合理推敲故事的發(fā)展。這樣展開想象的練筆，能夠培養(yǎng)學生的想象力，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？這就給學生留下了很大的想象空間。學生可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。只要想象符合邏輯能自圓其說即可。

3.課外閱讀作業(yè)

新課標強調(diào)：培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，教師在教學實踐中應立足課內(nèi)，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生認識課文內(nèi)容，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀，這種閱讀是在學生學完課文后延伸性地閱讀有關(guān)資料。如學習《為中華之崛起而讀書》，可以讓學生查找周恩來的資料或者周恩來的書籍進行閱讀。學習了神話單元，可以找來中國神話故事、希臘神話故事進行閱讀。還可以把中西神話故事進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)異同點，滲透人類起源的知識，發(fā)現(xiàn)中外先民的共同特征，體會出不同的民族性格和價值取向。

4.體驗探究型作業(yè)

新大綱明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，可以設(shè)計讓學生親自動手實踐類型的作業(yè)，我們看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗、探究的過程。如為課文畫插圖，一般會選擇課文內(nèi)容豐富的、帶有詩情畫意的詩、寫景狀物的記敘文。學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的理解畫一幅或幾幅畫?！稕鲋菰~》這一課可以根據(jù)詩意通過畫面把戍邊將士視死如歸的心態(tài)表達出來，畫完后進行交流展示。

新課標倡導全學科育人，而語文是基礎(chǔ)學科，與其他各科聯(lián)系密切。因此，在設(shè)計語文作業(yè)時，可以與其他學科整合，以收獲意想不到的效果。例如，在學完觀察單元后，可以布置觀察作業(yè)，對事物進行連續(xù)的觀察?？梢猿Ｒ?guī)地寫觀察日記;可以與科學學科融合，設(shè)計觀察記錄表格;可以與美術(shù)學科融合，用圖畫表現(xiàn)事物的變化。學生興趣盎然，寫作業(yè)的熱情空前高漲。再如，在教學古詩時，為了讓學生加深印象，更能理解古詩的精髓，可以把古詩配上音樂，用唱的形式表現(xiàn)出來，或是給古詩配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。

5.合作交流型作業(yè)，學習表達

傳統(tǒng)的作業(yè)大多是學生獨立完成，或者是在家長的輔助下完成。為了促進學生的合作交流，可以通過小組學習匯報的形式完成作業(yè)，讓學生在合作中學會交流和表達。例如，在教學《西門豹治鄴》等故事性較強的文章后，可以布置課文劇排演的作業(yè)，學生自由組合，撰寫策劃書，準備服裝道具，安排角色分工，自制海報。這樣的作業(yè)讓學生既鍛煉了表達能力，又懂得了合作交流。學生在完成語文作業(yè)的同時，綜合運用多種學科知識解決實際問題。

6.自布作業(yè)，讓學生主動參與

平時的作業(yè)一般都是教師精心設(shè)計的，為了給學生更大的自由空間，讓他們在作業(yè)上張揚個性，我們不妨讓學生自己布置作業(yè)?？梢宰寣W生互相布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)，然后開展互評。這樣既增強了學生積極參與的競爭意識，又促進了個性特長的發(fā)展。如學完了兩個單元，進行單元復習的時候，我讓學生設(shè)計一份單元練習卷，學生積極性很高，鉆研課本，相互討論，主體性得到有效激發(fā)，最后把“優(yōu)秀練習卷”貼在板報上。出卷的過程成了學生復習鞏固知識的過程。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現(xiàn)實生活，在生活中學語文、用語文，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文作業(yè)設(shè)計要充分調(diào)動學生興趣，展現(xiàn)學生的個性，使學生的能力素養(yǎng)在完成每天的作業(yè)中得到提高。語文作業(yè)設(shè)計的方法還有很多，在“雙減”政策落地的當下，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地減負增效，更好地促進學生主動、全面發(fā)展。

參考文獻：

王月芬.重構(gòu)作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021-06：84-174.