高中歷史深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探究

【摘要】發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都占據(jù)重要位置，是實(shí)施教學(xué)的有效途徑。然而，大部分學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的認(rèn)知過(guò)于傳統(tǒng)老舊，習(xí)慣以死記硬背的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行更新與調(diào)整。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并合理運(yùn)用歷史素養(yǎng)去解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問(wèn)題情境;教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：謝澤華（1984—），男，廣東省中山市第一中學(xué)。

一、高中歷史深度學(xué)習(xí)與問(wèn)題情境

在素質(zhì)教育的大背景下，我國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯變化，學(xué)生的主體地位日漸得到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，學(xué)生比較消極和被動(dòng)，而深度學(xué)習(xí)有助于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升思想境界，讓學(xué)生逐步使用所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的各種難題，真正實(shí)現(xiàn)以史為鑒，高效獨(dú)立地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索不同的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散、大膽想象，確保學(xué)生有所收獲和成長(zhǎng)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信、主動(dòng)和樂(lè)觀。

問(wèn)題情境教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，與素質(zhì)教育存在密切的聯(lián)系。教師需要積極設(shè)置不同的問(wèn)題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路及方向。問(wèn)題情境教學(xué)以不同的場(chǎng)景設(shè)置為基礎(chǔ)，前期教師會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，利用多媒體教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生自主感知和大膽想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，能夠在自主感知情境的過(guò)程中慢慢掌握科學(xué)可行的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)歷史成績(jī)及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。歷史教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)和以人為本的教育理念，抓住各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，促進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明道路及方向。這對(duì)于改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都有非常重要的影響。

二、高中歷史深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值

（一）踐行以人為本的育人理念

歷史是高中階段難度較高的學(xué)科，離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能夠死記硬背，對(duì)歷史知識(shí)淺嘗輒止，學(xué)以致用的效果不夠理想，違背了讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初衷，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升。高中歷史教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的真實(shí)收獲，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，逐步優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。這種循序漸進(jìn)的教育模式更好地凸顯了以人為本的教育理念，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有促進(jìn)作用。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下積極探索，利用所學(xué)的歷史知識(shí)與他人進(jìn)行互動(dòng)與交流，這有利于學(xué)生真正感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，從而收獲源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）打造品質(zhì)課堂

早期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，教育資源利用效率不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理分配以及高效利用，難以達(dá)到打造品質(zhì)課堂的目標(biāo)。教師如果能夠著眼于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生也能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，自主自覺(jué)地跟上教師的步伐及節(jié)奏，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。精彩課堂和品質(zhì)課堂得以打造，教學(xué)任務(wù)得以順利落實(shí)，學(xué)生也會(huì)逐步充實(shí)歷史學(xué)習(xí)的自信心。

（三）落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教師圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，著眼于學(xué)生的個(gè)性化需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力，以進(jìn)一步改革教學(xué)模式。其中深度學(xué)習(xí)以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都要求教師以學(xué)生為根本，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，針對(duì)性地改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提升。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素養(yǎng)的改善，符合素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化利用以及教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步落實(shí)有重要的影響。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠自主實(shí)踐、大膽探索，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，在自主分析和大膽判斷的過(guò)程中留下深刻印象，主動(dòng)反省自我，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)壓力也會(huì)得到明顯減輕，能夠更加關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值，給予更多學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)以及幫助。

三、高中歷史深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用探究式教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，有效提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使學(xué)生在這些問(wèn)題的吸引下自主對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的收獲感與成就感。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)原則和方法，促進(jìn)學(xué)生在探索過(guò)程中增強(qiáng)自身的歷史思維能力，牢記歷史文化知識(shí)?；诖?，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)以引導(dǎo)性為主，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直沿著正確的路徑了解和掌握歷史知識(shí)，最終收獲正確的歷史問(wèn)題答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理解和吸收。

（一）創(chuàng)設(shè)合理有秩序的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)合理有秩序的問(wèn)題情境，其主要目的是使學(xué)生在遇到歷史問(wèn)題進(jìn)行探索分析時(shí)，可以用循序漸進(jìn)的方式來(lái)理解問(wèn)題，從而提高學(xué)生的探索分析能力[1]。很多歷史問(wèn)題并不是只言片語(yǔ)就可以闡釋清楚的，對(duì)于一些較為復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選用設(shè)計(jì)問(wèn)題組的方法來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主深入地挖掘和分析歷史知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性和合理性，并且這些歷史問(wèn)題之間還應(yīng)當(dāng)存在一定的邏輯聯(lián)系，同時(shí)教師還要合理篩選出適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣就可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)形成正確的解題思路，找出問(wèn)題之間的聯(lián)系性所在，然后對(duì)問(wèn)題中涵蓋的豐富內(nèi)容進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

例如，在講述“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而幫助學(xué)生建立積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的使命感和人生觀。教師可先通過(guò)讓學(xué)生了解鴉片的危害入手，向?qū)W生拋出“你們認(rèn)識(shí)鴉片長(zhǎng)什么樣嗎？”“你們知道鴉片的危害有多大嗎？”等問(wèn)題，將學(xué)生引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的歷史主題;再通過(guò)學(xué)習(xí)林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的事跡，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國(guó)人民為維護(hù)民族尊嚴(yán)不畏強(qiáng)暴的精神;最后通過(guò)學(xué)習(xí)簽訂《南京條約》后對(duì)中國(guó)造成的影響，可以提出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)發(fā)生了怎樣的變化？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了怎樣的影響？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷[2]。如此遞進(jìn)式地提出歷史問(wèn)題，會(huì)讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶更加具有連貫性，學(xué)生更容易理解與記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問(wèn)題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，其中的主要內(nèi)驅(qū)力就是歷史問(wèn)題的吸引力。因此，歷史問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響。如果教師設(shè)置的歷史問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具備分析和思考的深度，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，并不能引起較高的重視，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生不愿意參與到歷史學(xué)習(xí)中的心理[3]。這是因?yàn)楦咧须A段的大部分學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)較為成熟，自身的思維方式和能力逐漸向成熟轉(zhuǎn)變，并且也具有一定的抽象邏輯思維能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象具體、有吸引力的問(wèn)題情境，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識(shí)，通過(guò)多媒體展示歷史圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生帶來(lái)直觀的視聽(tīng)沖擊。此外，教師還可將課外的歷史資料引入到課堂中，并將這些課外歷史知識(shí)講解給學(xué)生，有效拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野，幫助學(xué)生在探索歷史問(wèn)題中更有效率地找到具體依據(jù)。高中歷史教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的歷史問(wèn)題，不僅可使學(xué)生在參與探索的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣，還能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講述新中國(guó)成立時(shí)，教師可先搜集毛澤東在天安門(mén)上發(fā)言的影像資料，上課時(shí)播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生能夠快速地身臨其境，進(jìn)入到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史背景中。教師再開(kāi)展課本知識(shí)的教學(xué)，提出“新中國(guó)成立的背景是怎樣的？”“新中國(guó)成立后面臨著怎樣的嚴(yán)峻形勢(shì)？”等問(wèn)題，學(xué)生思考起來(lái)就會(huì)更加容易理解。使用生動(dòng)有趣的課外資料，如人物自傳、音樂(lè)影片等，不僅能活躍課堂的氣氛，還能展現(xiàn)歷史問(wèn)題的時(shí)代背景，拓寬歷史視野，讓學(xué)生展開(kāi)充分的思考，并提供解答的依據(jù)，提升問(wèn)題情境的吸引力。

（三）創(chuàng)設(shè)水平分層合理的問(wèn)題情境

教師設(shè)置的問(wèn)題情境并不是越難越好，如果教師設(shè)置的歷史問(wèn)題已經(jīng)超出了現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)擾亂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略，使學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下手的情況[4]。進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒，使歷史課堂氛圍變得過(guò)于壓抑沉悶，無(wú)法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)合理把握問(wèn)題難度，符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，并將學(xué)生順利引入“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生深切體會(huì)到跳一跳摘桃子的感受[5]，讓學(xué)生在參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)，及時(shí)領(lǐng)悟收獲的喜悅，促進(jìn)學(xué)生呈最佳的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）緊扣教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境

在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的基本原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況和歷史教材內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題情境。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史教材高度重視，依照教材內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行合理拓展。雖然不同版本歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容存有各式各樣的差異和變化，但是教材的共同特點(diǎn)都是客觀地呈現(xiàn)歷史事件、歷史圖片。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可合理分析歷史教材中的歷史圖片，從多個(gè)角度對(duì)史料進(jìn)行分析，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生用多元化的方式來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件?；诖?，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為核心，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的歷史問(wèn)題進(jìn)行深入探索分析。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱歷史資料，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)造性的方式去分析和解決歷史問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師首先需要明確本節(jié)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上在依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。同時(shí)，在學(xué)生探索分析歷史問(wèn)題時(shí)，教師還要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟歷史知識(shí)的啟示。此外，教師在應(yīng)用問(wèn)題情境這一教學(xué)模式時(shí)還需要遵循一些原則，如與日常生活實(shí)際、相關(guān)史料等進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分將高中歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的平臺(tái)，在幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和探究能力。

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