夯基壘學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)

摘 要：義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)屬于基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?！半p減”背景下，語文課堂教學(xué)要努力做到提質(zhì)增效。為此，語文教師應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，設(shè)計高效的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略;

作者簡介：唐瑛（1981—），女，江蘇省宜興市萬石小學(xué)。

“雙減”背景下，語文課堂教學(xué)要提質(zhì)增效。為此，語文教師應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，致力于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂預(yù)期效果的實現(xiàn)。

義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）規(guī)定了語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容，提出了教學(xué)建議和評價建議，是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教師若想開展有效的語文教學(xué)，應(yīng)認(rèn)真通讀并鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，理解并領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求。

筆者始終在教學(xué)實踐中遵循并踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，在本文中，筆者從基于課標(biāo)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)、基于課標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容、基于課標(biāo)選擇科學(xué)的教學(xué)策略、基于課標(biāo)設(shè)計高效的學(xué)習(xí)活動四個方面，談?wù)劵谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)設(shè)計。

一、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計的有效性首先體現(xiàn)在制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然規(guī)定了課程的總目標(biāo)和具體的學(xué)段目標(biāo)，但是并沒有明確規(guī)定哪個年級或哪篇課文對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪個目標(biāo)。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師一定要深入理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文教材的特點，認(rèn)真分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)與教材的關(guān)聯(lián)點，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的年段目標(biāo)量化為某一課中針對性、準(zhǔn)確性都能得到體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注年段目標(biāo)，不拔高

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》的時候，有的教師將感受對比襯托的表達(dá)方法作為本課的主要教學(xué)目標(biāo)，顯然是有失偏頗的。因為“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”是對第三學(xué)段學(xué)生的要求。而《父親、樹林和鳥》這篇文章所在的第七單元的單元主題是我與自然，該單元的語文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受課文中生動的語言，積累喜歡的語句。這對應(yīng)的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)第五條“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，第八條“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩片段”，第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)第四條“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。所以，教師不用隨意拔高本課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)制訂為讓學(xué)生感受課文生動的語言，主動積累喜歡的語言并嘗試遷移運用。這樣的教學(xué)目標(biāo)才比較適合小學(xué)三年級學(xué)生的能力要求，既沒有矮化，也沒有拔高，為有效的教學(xué)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

（二）緊扣文體特點，不串味

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第15課《太陽》一課為例。首先，教師在制訂小學(xué)階段的說明文教學(xué)目標(biāo)之前，要看語文課程標(biāo)準(zhǔn)上第三學(xué)段閱讀目標(biāo)的第五條提到的“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)說明文時既要讓學(xué)生關(guān)注說明文的內(nèi)容（要點），也要關(guān)注說明文的說明方法。其次，教師要看本單元的語文要素。本單元是習(xí)作單元，這一單元的課文主要是說明文，其單元目標(biāo)有兩方面，一是讓學(xué)生通過閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;二是讓學(xué)生搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。所以，這一單元意在落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中的第五條所示的“了解文章的基本說明方法”。最后，教師還需看課后習(xí)題。這篇課文的課后習(xí)題第一題是“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”這是對“能抓住要點”這一目標(biāo)的具體落實。課后習(xí)題第二題“讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處。”是對“了解基本的說明方法”這一目標(biāo)的具體落實。

綜上所述，教師可以將《太陽》這篇課文第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：抓住關(guān)鍵詞句，了解太陽的特點;將第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：結(jié)合課文內(nèi)容，了解課文運用了哪些說明方法來介紹太陽，并體會這些說明方法的好處。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定合適的教學(xué)內(nèi)容

也許部分從教多年的語文教師都未必清楚，在某篇課文的教學(xué)中，可以教給學(xué)生哪些東西，讓學(xué)生從中汲取什么。對此，教師應(yīng)反復(fù)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立課程意識，把握年段學(xué)習(xí)的重點，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

（一）從語文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，尋找合適的載體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)第四條指出，學(xué)生要“能對課文中不理解的地方提出疑問”。為了具體落實這一學(xué)段目標(biāo)，教師應(yīng)在小學(xué)中年級的語文教材中尋找合適的載體。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元為例，這是一個閱讀單元，其單元目標(biāo)是讓學(xué)生“在閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”?？梢?，這個單元就是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的合適載體。在這個單元中，《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，能針對課文局部和整體，從多角度提出問題，并整理問題;《夜間飛行的秘密》這篇課文需要學(xué)生從課文的內(nèi)容、寫法、啟示等不同的角度進(jìn)行提問，分類整理問題;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文需要學(xué)生從不同角度提問，整理、篩選出對理解課文最有幫助的問題;略讀課文《蝴蝶的家》意在引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分類整理并嘗試解決問題。顯然，這四篇課文都能培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，是“對課文中不理解的地方提出疑問”這一階段性閱讀目標(biāo)的具體落實。

因此，教學(xué)該單元的四篇課文時，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該著眼于上述具體的提問方法和策略，最終使學(xué)生真正形成提問的能力。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定合適的梯度

有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)，找準(zhǔn)起點和終點，厘清哪些內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的，不需再深入講解，哪些內(nèi)容必須重點教。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級《獵人海力布》這篇課文時，如果忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，仍然把“借助關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”作為主要的教學(xué)內(nèi)容，顯然是不合適的。

關(guān)于“借助關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”這一閱讀技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級上冊的《西門豹治鄴》這篇課文時，已經(jīng)重點學(xué)習(xí)過，后來，在四年級下冊第六單元和第八單元又隨堂鞏固復(fù)習(xí)過，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了這一語文閱讀技能?！东C人海力布》這篇課文的課后習(xí)題是：“試著以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分?！边@不僅是簡單地按情節(jié)來復(fù)述，而是更高要求的創(chuàng)造性復(fù)述。所以，在教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)該把“轉(zhuǎn)換人稱，創(chuàng)造性復(fù)述課文”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

三、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一系列方式或方法。語文課程的教學(xué)策略有其學(xué)科特點，需要教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂。

（一）主動性策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分的第一條明確指出，應(yīng)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境”“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該實施主動性教學(xué)策略，如激發(fā)想象、小組學(xué)習(xí)、角色互動、同伴互助、交流討論等。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第16課《麻雀》時，教師可以設(shè)計激趣生疑、自由討論兩個環(huán)節(jié)，既激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的欲望，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白，能推動事情繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)容才是事情的起因。

（二）實踐性策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分的第二條明確指出，教師應(yīng)“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系”“增加學(xué)生語文實踐的機會”。當(dāng)代語文教育家于永正總結(jié)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗時，說：“語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的，講的作用真的有限。”實踐性教學(xué)策略十分重要，其包括多讀多背、主動積累、遷移運用、創(chuàng)設(shè)活動（如復(fù)述、演講、講故事、情景表演、寫導(dǎo)游詞、寫說明書、寫頒獎詞等）、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《窮人》一文時，教師可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：反復(fù)朗讀描寫桑娜心理活動的句子，從而更好地走進(jìn)人物內(nèi)心，更好地體會桑娜善良而富有同情心的美好品質(zhì)。

（三）情境性策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分提到，教師“要運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。語文即生活，語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有用語文解決現(xiàn)實生活中的真實問題的能力。為此，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這不僅僅是識字教學(xué)的需要，也是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的需要。以閱讀教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有五種，包括網(wǎng)絡(luò)拓展情境、角色體驗情境、語言描述情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境等。如在教學(xué)部編版語文五年級上冊《四季之美》這片課文時，教師可以選取與課文基調(diào)相一致的音樂渲染氛圍，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課文描繪的情境中，以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好地融入課文，更好地理解課文。

（四）情感性策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分的第三條指出，教師在教學(xué)中應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”?？梢姡Z文教學(xué)應(yīng)該實施情感性教學(xué)策略。所謂情感性教學(xué)策略，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，為完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果而采取的一系列方法和措施。情感性策略包括激發(fā)情感、渲染情感、滲透情感、體悟情感、表達(dá)情感等。施行情感性策略的語文教學(xué)更溫暖，也更有效。如教學(xué)《父愛之舟》時，當(dāng)學(xué)生描述最打動自己的場景和細(xì)節(jié)時，筆者一次又一次飽含深情地評價和小結(jié)：“濃濃的愛就藏在了父親的心疼里”“父親的愛就藏在為兒子花錢的心甘情愿里”“父親的愛藏在日夜不眠的搖櫓里”“父親的愛就藏在這一針一線的縫補里”“父親的愛就藏在對兒子的支持和尊重里”。這樣的教學(xué)設(shè)計，能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本描述的具體場景中，更好地體會文章的思想感情，從而有效地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計高效的語文活動

如何實現(xiàn)語文教學(xué)的高效性？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該是語文教學(xué)的最終歸宿。所以，教師應(yīng)該基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計高效的學(xué)習(xí)活動，讓語文學(xué)習(xí)在課堂上落地生花。

推動語文活動開展的步驟如下：一是聚力內(nèi)生，從書本和生活出發(fā)核定活動內(nèi)容;二是多元整合，從學(xué)生實際入手設(shè)計有意義的活動內(nèi)容;三是整體規(guī)劃，通過解決問題突破學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù);四是制訂準(zhǔn)確明了的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的遷移和延伸。

以小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，筆者以“場面描寫”為主題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動（如表1）。

在以上學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對“游記”經(jīng)歷了淺層認(rèn)識到深入理解，再到熟悉寫作的方法的過程，獲得了一定的語文能力。這樣的語文學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的互相滲透，課內(nèi)、課外內(nèi)容的交融，書面和實踐的統(tǒng)一，促進(jìn)了有效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

楊九俊.名師教語文：深度解讀與學(xué)習(xí)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.