高中音樂教學(xué)中的情感教育研究

【摘要】在教育改革不斷深入的背景下，關(guān)注學(xué)生的情感教育成為一個(gè)十分重要的教育課題。音樂可以表達(dá)人們的情感，也可以帶給人們情感的鼓舞。因此，教師在教學(xué)音樂知識(shí)技能時(shí)，應(yīng)該將情感教育融入其中，從而幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對(duì)高中音樂教學(xué)中的情感教育作用、現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行研究，以為相關(guān)教育工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;情感教育;策略

作者簡介：韋歡迎（1993—），女，安徽省阜陽市臨泉第二中學(xué)。

“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲。聲成文，謂之音?！币魳肥侨藗兦楦械谋磉_(dá)，又能帶給人們情感的鼓舞。但是，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)注重以音樂技能的訓(xùn)練為主，沒有充分體現(xiàn)音樂的情感教育優(yōu)勢，學(xué)生沒有更好地理解音樂的情感內(nèi)涵，也沒有從音樂中產(chǎn)生情感的共鳴[1]。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視音樂的情感教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中音樂教學(xué)中的情感教育作用

情感教育是指在學(xué)校教育教學(xué)中，對(duì)涉及學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育[2]。

（一）有利于營造和諧的音樂教學(xué)氛圍

教師在高中音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，有意識(shí)地以情感為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生好奇、求知的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的音樂情境，采用啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的情感內(nèi)涵，并進(jìn)行交流討論，有利于學(xué)生積累音樂知識(shí)，獲得更多的情感體驗(yàn)，有利于營造和諧的音樂教學(xué)氛圍。

（二）有利于健全學(xué)生的人格

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂?！笨鬃訌?qiáng)調(diào)音樂的感化作用以及健全人格的作用。教師借助音樂強(qiáng)大的感染力實(shí)施情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂作品過程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，與音樂作品產(chǎn)生共鳴，有利于實(shí)現(xiàn)以情感人、以美育人。

（三）有利于提高學(xué)生的音樂鑒賞水平

教師在高中音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，以音樂作品表達(dá)的情感為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品的情感內(nèi)涵，并對(duì)音樂作品的情感性、思想性做出評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、理解素養(yǎng)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。

二、高中音樂教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

（一）高中音樂教學(xué)形式化

一方面，受以往的應(yīng)試教育影響，部分高中的課程教學(xué)以高考科目為中心，對(duì)音樂等非高考科目重視不足，導(dǎo)致部分高中的音樂課程被其他高考科目占用，甚至部分高中取消了音樂課程。音樂課開設(shè)不足，使學(xué)生受音樂情感教育、音樂熏陶的機(jī)會(huì)不多。

另一方面，部分高中音樂師資力量缺乏，音樂課可能由其他科目的教師兼任，教師缺乏專業(yè)的音樂教育教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂課上做作業(yè)的現(xiàn)象客觀存在。

（二）教師忽視情感輸出

一方面，部分教師在實(shí)際的高中音樂教學(xué)中，不重視教學(xué)的質(zhì)量和效果，教學(xué)態(tài)度敷衍，忽視情感的表達(dá)[3]。比如，教師只簡單地教學(xué)生唱歌，或者單純地讓學(xué)生聽音樂，而有關(guān)音樂作品的樂理知識(shí)、情感表達(dá)被教師忽略。原本，歌唱是人以聲音為媒介，通過獨(dú)唱、合唱、重唱等多種方法，表現(xiàn)音樂作品情感的形式。但是，教師忽視幫助學(xué)生理解音樂作品中的情感內(nèi)涵，只讓學(xué)生簡單地唱歌、聽音樂，導(dǎo)致學(xué)生難以投入音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更難以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另一方面，部分教師在實(shí)際的高中音樂教學(xué)中，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。比如，教師在教學(xué)一首歌曲時(shí)，缺少情感的輸出，缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的風(fēng)格、內(nèi)容、情感等要素進(jìn)行深入的探討。如此，學(xué)生難以與教師展開情感的互動(dòng)，無法獲得直接的情感體驗(yàn)。

三、高中音樂教學(xué)中的情感教育策略

高中音樂教學(xué)形式化、教師忽視情感輸出，更談不上情感教育。因此，教師需要采取合適的教學(xué)策略，真正在高中音樂教學(xué)中落實(shí)情感教育，營造和諧的音樂教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生健全人格，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，引起學(xué)生情感共鳴

在高中音樂教學(xué)中，一方面，教師要充分了解與掌握音樂作品的作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、表達(dá)情感。在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合音樂作品的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而感知音樂作品的文化背景、情感內(nèi)涵，提高音樂的審美和感知能力。另一方面，音樂與人的情感聯(lián)系十分密切，音樂教育與情感教育是血肉相連的。教師要借助創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在情境中深刻體驗(yàn)音樂作品的情感，從而引起學(xué)生與音樂作品的情感共鳴。

以教學(xué)人音版高中音樂鑒賞（必修）“京劇大師梅蘭芳”為例，教師課前了解京劇旦角的唱腔、念白、伴奏、舞臺(tái)、服裝、妝容等各方面的相關(guān)知識(shí)，了解“梅派”藝術(shù)的風(fēng)格，并觀看梅蘭芳《貴妃醉酒》《霸王別姬》等經(jīng)典京劇曲目，為創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境做足功課。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)“參觀梅蘭芳藝術(shù)人生展覽”的音樂教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情境中感受一代京劇大師的藝術(shù)成就和精神品格。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”梅蘭芳《四郎探母》《一縷麻》的劇照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解梅蘭芳追求美的情感。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”梅蘭芳劇團(tuán)《生死恨》《抗金兵》的劇照，讓學(xué)生感受梅蘭芳的愛國主義情感。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生“回到”梅蘭芳蓄著胡須的過去?？谷諔?zhàn)爭時(shí)期，日本侵略者總想逼梅蘭芳演戲，但梅蘭芳堅(jiān)決不屈服。為了表示對(duì)日本帝國主義的抗議以及不給日本侵略者演戲的決心，梅蘭芳把胡須蓄了起來。梅蘭芳還寧可賣房度日、打傷寒針發(fā)高燒，也絕不為日本侵略者演出?？谷諔?zhàn)爭勝利后，梅蘭芳就剃了胡須，為老百姓登臺(tái)演出。學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情境中，看到了一位熱愛祖國和人民的京劇大師，感受到了堅(jiān)定的民族氣節(jié)與愛國情感，產(chǎn)生了深刻的情感共鳴。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的音樂情感

現(xiàn)今，信息技術(shù)不斷發(fā)展，并且在教育教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。信息技術(shù)為高中音樂教學(xué)提供了豐富的資源，教師能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的音樂素材，并且通過結(jié)合信息技術(shù)，營造信息化的音樂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，刺激學(xué)生的多種感官。教師在高中音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以充分運(yùn)用信息技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種元素融合，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，有利于為學(xué)生降低理解難度，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與音樂作品的欣賞，更好地體驗(yàn)多樣的音樂情感。

以教學(xué)人音版高中音樂鑒賞（必修）“歐洲民間音樂”為例，教師明確兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。第一，讓學(xué)生感受歐洲民間的音樂文化，并能對(duì)約德爾唱法、美聲唱法、歐亞唱法三種歐洲民間唱法有所了解。第二，讓學(xué)生通過欣賞、演唱等方式，體驗(yàn)歐洲民間音樂的情感。首先，教師借助多媒體設(shè)備，播放《約德爾山歌》《孤獨(dú)的牧羊人》兩首歌曲讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生說出感受到的情感。學(xué)生根據(jù)自己的欣賞體驗(yàn)，分析得出《約德爾山歌》《孤獨(dú)的牧羊人》節(jié)奏密、速度快的特點(diǎn)，因此總結(jié)兩首歌曲的情感是活潑、歡快的。其次，教師借助多媒體設(shè)備，播放《鳥兒在歌唱》等歌曲，繼續(xù)讓學(xué)生自主體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感。最后，教師借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生介紹歐洲民間樂器風(fēng)笛和排簫，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)歐洲民間音樂的情感表達(dá)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化，教師運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他國家和民族的優(yōu)秀音樂作品，有利于學(xué)生從中獲得多樣的情感體驗(yàn)，從而提高文化理解素養(yǎng)，拓寬文化視野。

（三）欣賞鋼琴音樂，讓學(xué)生感受鋼琴音樂的情感表現(xiàn)力

歌唱以人的聲音表現(xiàn)音樂，抒發(fā)情感;而演奏，以樂器表現(xiàn)音樂，抒發(fā)情感。教師在高中音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育，讓學(xué)生欣賞樂器演奏，能夠有效引起學(xué)生的情感共鳴。鋼琴演奏作為音樂表演藝術(shù)的重要組成部分，以獨(dú)特的風(fēng)格以及音響結(jié)構(gòu)表現(xiàn)作曲家的情感。因此，欣賞鋼琴作品是一種十分重要的音樂情感教育策略，對(duì)音樂情感教育具有積極的促進(jìn)作用[5]。

以教學(xué)人音版高中音樂鑒賞（必修）“鋼琴音樂的奇葩”為例，教師明確教學(xué)重難點(diǎn)，即讓學(xué)生欣賞肖邦《c小調(diào)練習(xí)曲》，理解其中的情感表達(dá)。首先，教師為學(xué)生介紹肖邦。肖邦是波蘭著名的作曲家，被譽(yù)為“鋼琴詩人”，他的代表作有《升C小調(diào)夜曲》《降B小調(diào)奏鳴曲》《革命練習(xí)曲》等。其次，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放肖邦《c小調(diào)練習(xí)曲》，讓學(xué)生思考這首鋼琴曲表達(dá)的情感是什么樣的。大部分學(xué)生欣賞后回答：“這首鋼琴曲表達(dá)的情感是憤慨的。”最后，教師肯定學(xué)生的答案，并為學(xué)生解答這首鋼琴曲的情感為什么是憤慨的。因?yàn)樾ぐ钸@首鋼琴曲的創(chuàng)作背景，是華沙起義失敗后，因此他的內(nèi)心憤慨，創(chuàng)作的作品飽含愛國的熱情。鋼琴曲的第一部分，旋律憤慨，有英雄主義的音樂特點(diǎn);第二部分，旋律悲傷，象征殘酷的戰(zhàn)爭;第三部分的尾聲用大三和弦，象征光明的未來。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴音樂，讓學(xué)生從中感受到作曲家的情感，感受到鋼琴獨(dú)特的情感表現(xiàn)力。

（四）強(qiáng)化民族音樂的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感

民族音樂具有獨(dú)特的魅力，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在高中音樂教學(xué)中，教師要重視民族音樂的教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生領(lǐng)悟中國的民歌、器樂等藝術(shù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族音樂，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而更加了解祖國的音樂文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)愛國情感。

以教學(xué)人音版高中音樂鑒賞（必修）“高山流水志家園”為例，首先，教師介紹有關(guān)古琴的文化背景。古琴，古時(shí)又稱瑤琴、玉琴、七弦琴，是我國一種古老的彈撥樂器，是中華傳統(tǒng)文化的代表符號(hào)之一，也是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶。其次，教師向?qū)W生講述：“1977年8月20日，美國發(fā)射‘旅行者1號(hào)探測器，其載有一張鍍金的唱片，收錄了包括中國古琴曲《流水》在內(nèi)的27首世界名曲。如今，古琴曲《流水》作為人類最偉大的藝術(shù)作品之一，承載著人類對(duì)宇宙的無限想象，在茫茫宇宙中，尋覓著‘知音”。再次，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放古琴曲《流水》，并為學(xué)生講述春秋時(shí)期，鐘子期、伯牙“高山流水覓知音”的故事。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，領(lǐng)悟古琴曲《流水》表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛與贊頌的情感。學(xué)生從探究民族樂器、民族樂曲獨(dú)特的文化和情感中，了解中華民族的偉大音樂創(chuàng)造，切實(shí)增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)愛國主義情感。

結(jié)語

綜上所述，高中是學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在高中音樂教學(xué)中更加應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的道德情操。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們深入感受音樂作品中包含的情感，從中獲得心靈的滋養(yǎng)和精神的激勵(lì)，促進(jìn)他們學(xué)有所獲，全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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