摘 要:幼兒園時期是人生的啟蒙階段,能為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)?,F(xiàn)階段,隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步,幼兒的身心發(fā)展呈現(xiàn)了新的特點,這對幼兒教育工作提出了新的要求?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教育工作者提供了一定的指示方向,文章對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒發(fā)展評價的啟示進(jìn)行分析并提供相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;幼兒發(fā)展評價;幼兒教育
作者簡介:朱玲玉(1995—),女,江蘇省南通市海門區(qū)國強(qiáng)幼兒園。
教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng),國民教育水平的高低對一個國家的整體發(fā)展有重要的影響。幼兒園時期是每個人步入校園的第一個階段,對之后的學(xué)業(yè)發(fā)展有重要的影響。在如今的教育改革背景之下,如何對幼兒發(fā)展進(jìn)行全面、科學(xué)的評價是影響幼兒教育工作的關(guān)鍵因素之一,因此,教師應(yīng)遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,合理對幼兒進(jìn)行相關(guān)評價。
一、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒發(fā)展評價的意義
(一)有利于教師追蹤了解幼兒的發(fā)展進(jìn)步
幼兒的發(fā)展階段雖然有一定的相似性,但是每個幼兒在發(fā)展的過程中,受各種因素的影響,他們到達(dá)某一發(fā)展水平的速度和時間是不一樣的。因此,教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時,不僅需要關(guān)注幼兒發(fā)展的共同特征,還需要關(guān)注幼兒的差異特征,關(guān)注其發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異,以及幼兒在每一個新階段的發(fā)展水平與上一個階段的發(fā)展水平的差異。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值在每一個領(lǐng)域的目標(biāo)中都有標(biāo)明,教師在使用該指南時,可以把其中具有代表性的目標(biāo)作為對幼兒發(fā)展評價的參考依據(jù),時刻觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn),從而對幼兒的動態(tài)發(fā)展進(jìn)行全面追蹤和評價[1]。
(二)有利于教師獲取幼兒發(fā)展的整體圖像
幼兒的年齡較小,身體和心理的發(fā)育不夠成熟,但幼兒也是完整的個體,其發(fā)展過程同樣具有整體性,并且發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)會互相聯(lián)系與促進(jìn)。這一特征要求教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時,要從整體的角度進(jìn)行觀察和評價,使評價活動具有整體性?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》詳細(xì)分析了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個領(lǐng)域和階段,該指南包括幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域和32條目標(biāo)以及許多典型表現(xiàn),其中,5個領(lǐng)域指的是健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù),是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域。總的來說,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》能夠為教師進(jìn)行幼兒發(fā)展評價提供全面且詳細(xì)的框架體系,能夠幫助教師獲取有效且完整的幼兒發(fā)展圖像。
(三)有利于教師獲取幼兒的獨特表現(xiàn)
教師根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,能夠在日常教學(xué)活動中對幼兒的行為表現(xiàn)和言行舉止進(jìn)行有針對性、有目的性的觀察,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一些具有意義的行為時,教師能夠及時捕捉并進(jìn)行相關(guān)分析和評價。例如,教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實驗時,“顏色變了”這一課程需要糖、鹽、面粉和蕎麥粉,教師要求幼兒區(qū)分這四種不同的材料,這時有幼兒指出糖是甜的,鹽是咸的,可以通過味道區(qū)分出來;而面粉是白的,蕎麥粉是黑的,可以通過顏色區(qū)分出來。通過這一活動,教師就能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒具有的初步探究能力,知道他們已達(dá)到這個年齡段發(fā)展的目標(biāo)之一,進(jìn)而對其進(jìn)行相關(guān)評價,并深入跟進(jìn)對該幼兒的了解和分析,以發(fā)現(xiàn)其更多的特點與特長[2]。
二、幼兒發(fā)展評價過程中存在的問題
(一)教師的評價角度不準(zhǔn)確
在幼兒發(fā)展評價的活動過程中,幼兒教師是這項活動的主要實施者,起著決定性的作用。但是,在實際的幼兒發(fā)展評價過程中,教師對評價內(nèi)容的角度設(shè)定不準(zhǔn)確,在進(jìn)行評價時,往往容易從自身的主觀角度進(jìn)行評價工作,導(dǎo)致評價具有一定的局限性和不準(zhǔn)確性,難以真正發(fā)揮幼兒發(fā)展評價工作的作用與意義。在教育過程中,由于部分教師的工作時間不長,缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗,其在實際的教學(xué)工作與評價過程中難以結(jié)合幼兒的實際需要與自身工作經(jīng)驗來進(jìn)行綜合考慮,導(dǎo)致幼兒發(fā)展評價機(jī)制存在一定的不足,這樣一來,就會造成評價方案流于表面,在幼兒發(fā)展評價實踐中難以起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。
(二)教師忽視幼兒的發(fā)展過程
幼兒發(fā)展評價對幼兒的成長能夠起到一定的推動作用,有利于幼兒未來發(fā)展方向的規(guī)劃。但是,在實際的評價工作過程中,部分教師只關(guān)注幼兒發(fā)展的結(jié)果,忽視了幼兒發(fā)展的過程,沒有對幼兒發(fā)展的過程進(jìn)行相應(yīng)的跟進(jìn)與評價,導(dǎo)致教師給出的評價結(jié)果與幼兒的發(fā)展實際不符。這會造成對幼兒進(jìn)行的系統(tǒng)教育出現(xiàn)偏差,教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)置錯誤,阻礙幼兒的成長與發(fā)展,使其在啟蒙階段無法獲得有效的教育與規(guī)劃。
(三)評價體系不完善
根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教學(xué)工作與評價的開展情況來看,教師對幼兒發(fā)展進(jìn)行的評價主要是通過主觀性角度來開展,并沒有針對性地制訂相關(guān)的評價方案和體系,實際的評價工作并無方案可循,導(dǎo)致幼兒發(fā)展評價工作不能發(fā)揮其真正的作用[3]。而部分幼兒園雖然制訂了相關(guān)的體系與方案,但這些方案缺乏一定的可行性與科學(xué)性,過于形式化與表面化,在實際工作中難以起到真正的指導(dǎo)作用。
(四)評價內(nèi)容片面化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定,教師對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時需要在評價內(nèi)容上做到多元化、綜合化與個性化。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只注重幼兒對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度與熟練度,在評價時只關(guān)注學(xué)生對兒歌、唐詩、科學(xué)知識等內(nèi)容的死記硬背,而忽視了其背后的動機(jī)取向和幼兒的努力程度。比如在美術(shù)教學(xué)活動中,教師在評價時更偏向關(guān)注作品的外觀,對于完成作品所需要的付出,如時間、構(gòu)圖、上色、保存等卻不夠重視,從而忽略了對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、毅力、專注力等良好品質(zhì)方面的評價,導(dǎo)致評價過程與內(nèi)容片面化,不利于幼兒的全面發(fā)展。
(五)評價標(biāo)準(zhǔn)一元化
教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時,應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個體差異性,因此教師在進(jìn)行評價時還需要關(guān)注幼兒的差異特征,關(guān)注幼兒的發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異,以及幼兒在每一個新階段的發(fā)展水平與上一個階段的水平差異。部分教師受傳統(tǒng)理念的影響,在評價過程中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行評價,忽視幼兒的差異性以及幼兒的個性特點,導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確,與幼兒的實際發(fā)展情況出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致幼兒發(fā)展評價工作失去了其本身的意義。而且,對幼兒采用一元化的評價標(biāo)準(zhǔn),對幼兒的不同行為采取統(tǒng)一的判斷,在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的需要[4]。
三、提高幼兒發(fā)展評價效果的措施
(一)制訂合理的評價方案
教師作為幼兒發(fā)展評價的主要實施者,其態(tài)度與行為將關(guān)系到整個評價工作的最終效果。為了能夠獲取良好的幼兒發(fā)展評價效果,教師應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)有的評價方式與綜合數(shù)據(jù),結(jié)合幼兒發(fā)展的實際情況與當(dāng)前階段幼兒基礎(chǔ)性規(guī)劃來進(jìn)行相關(guān)的評價工作,制訂合理的評價方案。此外,教師在日常教學(xué)活動中需要有目的地根據(jù)所制訂的方案措施,選擇最簡潔有效的評價方式對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價,這樣一來,既能提升教師的教學(xué)效率,又能促進(jìn)教師在日常生活中對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注,根據(jù)相應(yīng)的方案進(jìn)行評價。
(二)關(guān)注幼兒的個性化評價
在教學(xué)活動中,教師需要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況,有針對性地采取相關(guān)的解決措施,從而幫助幼兒解決學(xué)習(xí)過程中以及生活中遇到的問題,促使幼兒健康成長。同時,這樣也能讓教師加強(qiáng)對幼兒的了解,掌握幼兒的發(fā)展情況,從而能夠結(jié)合幼兒的實際情況來對幼兒進(jìn)行發(fā)展評價,提高評價的準(zhǔn)確性與有效性。此外,教師在評價時要遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容與目標(biāo),對幼兒的評價不僅要關(guān)注其整體性,還要重視其個性化發(fā)展過程[5]。
(三)明確評價目的
開展幼兒發(fā)展評價是為了更好地了解幼兒的發(fā)展水平與能力水平,從而有針對性地對幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)。幼兒發(fā)展評價是現(xiàn)階段幼兒教育工作的重點內(nèi)容,對促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展與培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。因此,教師在實際的教學(xué)活動中需要尊重幼兒的主體地位,有意識地對幼兒的思維拓展和能力建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo),在課堂活動中要時刻注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化,結(jié)合自身工作經(jīng)驗與以往的案例分析,對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案進(jìn)行及時的調(diào)整與完善,從而保證幼兒能夠受到良好的教育,促使其獲得良好的發(fā)展。幼兒發(fā)展評價的實施過程中,教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價與幼兒的具體發(fā)展情況結(jié)合起來,要在課堂活動中開展相關(guān)的評價活動,而不是等到教學(xué)活動結(jié)束后再對幼兒的行為舉止進(jìn)行評價。同時,教師還要以日?;顒又袑W(xué)生的實際表現(xiàn)作為評價的參考,為評價活動提供客觀有效的依據(jù)。
(四)明確評價個體
教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時,要明確評價的個體,結(jié)合幼兒的個體性發(fā)展和實際發(fā)展變化進(jìn)行評價。教師在教學(xué)過程中需要尊重幼兒的個性,遵守素質(zhì)教育的要求,對幼兒的實際需求進(jìn)行分析并提供相應(yīng)的解決措施。對于有特殊行為表現(xiàn)的幼兒,教師應(yīng)當(dāng)采取個案跟蹤記錄的評價方法對其進(jìn)行追蹤記錄和觀察,以確保評價活動的有效性和準(zhǔn)確性。此外,教師應(yīng)當(dāng)與家長合作,重視家庭在幼兒發(fā)展評價中的重要作用,實現(xiàn)對幼兒在家中的表現(xiàn)和在學(xué)校的表現(xiàn)的全方位觀察和評價,提高評價活動的科學(xué)性。在日常教學(xué)活動中,教師要善于抓住一切有價值的信息并及時做好相關(guān)記錄和分析,將幼兒發(fā)展評價工作落實到實踐活動中[6]。
(五)促進(jìn)評價內(nèi)容全面化
完善幼兒評價內(nèi)容,使其更加全面,能夠促使教師對教育活動進(jìn)行更全面、更真實的了解,同時,還能促使幼兒發(fā)展評價工作的規(guī)劃更加科學(xué),為培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供可靠的依據(jù)。因此,教師在對幼兒進(jìn)行評價時,不僅要關(guān)注其對知識的掌握程度,還要從德、智、體、美、勞等多個方面進(jìn)行評價,實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。教師在日常教學(xué)活動中既要關(guān)注幼兒的知識技能掌握情況,也要關(guān)注幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點、發(fā)展優(yōu)勢、表達(dá)能力等方面,同時教師應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵幼兒培養(yǎng)和發(fā)展特長,推動幼兒的個性化發(fā)展。此外,幼兒在學(xué)校中的一切活動都可以作為教師評價的媒介,比如在幼兒園的午睡活動中,教師可以適當(dāng)?shù)貙τ變旱乃X情況、起床情況以及自主穿衣情況等進(jìn)行相關(guān)評價;在幼兒吃午餐環(huán)節(jié)和早操環(huán)節(jié),教師也可以適當(dāng)?shù)貙τ變旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行評價。
(六)打造多元化評價標(biāo)準(zhǔn)
受到不同環(huán)境等因素的影響,幼兒在發(fā)展的過程中存在各式各樣的差異,因此,教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時,應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個體差異性,關(guān)注其發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異,以及幼兒在每一個新階段的發(fā)展水平與上一個階段的水平差異[7]。教師要加強(qiáng)對幼兒的了解,掌握其性格特點、能力水平、接受能力等,對不同發(fā)展水平的幼兒采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對那些發(fā)展水平較高的幼兒,教師應(yīng)適當(dāng)采取較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷;針對水平中等的幼兒,教師應(yīng)采用中等的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價;而對于發(fā)展水平相對低的幼兒,教師應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),并對這部分幼兒提供相應(yīng)的幫助與鼓勵,從而使不同發(fā)展階段的幼兒都能獲得合理的評價。
結(jié)語
在教育改革的背景下,對幼兒教師的工作也有了新的要求,教師在教學(xué)的過程中不僅要提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,還要注重對幼兒發(fā)展的評價,合理運(yùn)用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,以該指南作為參考依據(jù),在實際教學(xué)活動中注重觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),并及時做好相關(guān)記錄與分析,結(jié)合指南的內(nèi)容,為學(xué)生提供科學(xué)有效的評價結(jié)果,從而促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。
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