芻議《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒發(fā)展評價的啟示

摘 要：幼兒園時期是人生的啟蒙階段，能為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，幼兒的身心發(fā)展呈現(xiàn)了新的特點，這對幼兒教育工作提出了新的要求?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教育工作者提供了一定的指示方向，文章對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒發(fā)展評價的啟示進(jìn)行分析并提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;幼兒發(fā)展評價;幼兒教育

作者簡介：朱玲玉（1995—），女，江蘇省南通市海門區(qū)國強(qiáng)幼兒園。

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，國民教育水平的高低對一個國家的整體發(fā)展有重要的影響。幼兒園時期是每個人步入校園的第一個階段，對之后的學(xué)業(yè)發(fā)展有重要的影響。在如今的教育改革背景之下，如何對幼兒發(fā)展進(jìn)行全面、科學(xué)的評價是影響幼兒教育工作的關(guān)鍵因素之一，因此，教師應(yīng)遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，合理對幼兒進(jìn)行相關(guān)評價。

一、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒發(fā)展評價的意義

（一）有利于教師追蹤了解幼兒的發(fā)展進(jìn)步

幼兒的發(fā)展階段雖然有一定的相似性，但是每個幼兒在發(fā)展的過程中，受各種因素的影響，他們到達(dá)某一發(fā)展水平的速度和時間是不一樣的。因此，教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時，不僅需要關(guān)注幼兒發(fā)展的共同特征，還需要關(guān)注幼兒的差異特征，關(guān)注其發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個新階段的發(fā)展水平與上一個階段的發(fā)展水平的差異。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值在每一個領(lǐng)域的目標(biāo)中都有標(biāo)明，教師在使用該指南時，可以把其中具有代表性的目標(biāo)作為對幼兒發(fā)展評價的參考依據(jù)，時刻觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn)，從而對幼兒的動態(tài)發(fā)展進(jìn)行全面追蹤和評價[1]。

（二）有利于教師獲取幼兒發(fā)展的整體圖像

幼兒的年齡較小，身體和心理的發(fā)育不夠成熟，但幼兒也是完整的個體，其發(fā)展過程同樣具有整體性，并且發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)會互相聯(lián)系與促進(jìn)。這一特征要求教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時，要從整體的角度進(jìn)行觀察和評價，使評價活動具有整體性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》詳細(xì)分析了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個領(lǐng)域和階段，該指南包括幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域和32條目標(biāo)以及許多典型表現(xiàn)，其中，5個領(lǐng)域指的是健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域。總的來說，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》能夠為教師進(jìn)行幼兒發(fā)展評價提供全面且詳細(xì)的框架體系，能夠幫助教師獲取有效且完整的幼兒發(fā)展圖像。

（三）有利于教師獲取幼兒的獨特表現(xiàn)

教師根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能夠在日常教學(xué)活動中對幼兒的行為表現(xiàn)和言行舉止進(jìn)行有針對性、有目的性的觀察，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一些具有意義的行為時，教師能夠及時捕捉并進(jìn)行相關(guān)分析和評價。例如，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實驗時，“顏色變了”這一課程需要糖、鹽、面粉和蕎麥粉，教師要求幼兒區(qū)分這四種不同的材料，這時有幼兒指出糖是甜的，鹽是咸的，可以通過味道區(qū)分出來;而面粉是白的，蕎麥粉是黑的，可以通過顏色區(qū)分出來。通過這一活動，教師就能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒具有的初步探究能力，知道他們已達(dá)到這個年齡段發(fā)展的目標(biāo)之一，進(jìn)而對其進(jìn)行相關(guān)評價，并深入跟進(jìn)對該幼兒的了解和分析，以發(fā)現(xiàn)其更多的特點與特長[2]。

二、幼兒發(fā)展評價過程中存在的問題

（一）教師的評價角度不準(zhǔn)確

在幼兒發(fā)展評價的活動過程中，幼兒教師是這項活動的主要實施者，起著決定性的作用。但是，在實際的幼兒發(fā)展評價過程中，教師對評價內(nèi)容的角度設(shè)定不準(zhǔn)確，在進(jìn)行評價時，往往容易從自身的主觀角度進(jìn)行評價工作，導(dǎo)致評價具有一定的局限性和不準(zhǔn)確性，難以真正發(fā)揮幼兒發(fā)展評價工作的作用與意義。在教育過程中，由于部分教師的工作時間不長，缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，其在實際的教學(xué)工作與評價過程中難以結(jié)合幼兒的實際需要與自身工作經(jīng)驗來進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致幼兒發(fā)展評價機(jī)制存在一定的不足，這樣一來，就會造成評價方案流于表面，在幼兒發(fā)展評價實踐中難以起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

（二）教師忽視幼兒的發(fā)展過程

幼兒發(fā)展評價對幼兒的成長能夠起到一定的推動作用，有利于幼兒未來發(fā)展方向的規(guī)劃。但是，在實際的評價工作過程中，部分教師只關(guān)注幼兒發(fā)展的結(jié)果，忽視了幼兒發(fā)展的過程，沒有對幼兒發(fā)展的過程進(jìn)行相應(yīng)的跟進(jìn)與評價，導(dǎo)致教師給出的評價結(jié)果與幼兒的發(fā)展實際不符。這會造成對幼兒進(jìn)行的系統(tǒng)教育出現(xiàn)偏差，教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)置錯誤，阻礙幼兒的成長與發(fā)展，使其在啟蒙階段無法獲得有效的教育與規(guī)劃。

（三）評價體系不完善

根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教學(xué)工作與評價的開展情況來看，教師對幼兒發(fā)展進(jìn)行的評價主要是通過主觀性角度來開展，并沒有針對性地制訂相關(guān)的評價方案和體系，實際的評價工作并無方案可循，導(dǎo)致幼兒發(fā)展評價工作不能發(fā)揮其真正的作用[3]。而部分幼兒園雖然制訂了相關(guān)的體系與方案，但這些方案缺乏一定的可行性與科學(xué)性，過于形式化與表面化，在實際工作中難以起到真正的指導(dǎo)作用。

（四）評價內(nèi)容片面化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，教師對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時需要在評價內(nèi)容上做到多元化、綜合化與個性化。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只注重幼兒對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度與熟練度，在評價時只關(guān)注學(xué)生對兒歌、唐詩、科學(xué)知識等內(nèi)容的死記硬背，而忽視了其背后的動機(jī)取向和幼兒的努力程度。比如在美術(shù)教學(xué)活動中，教師在評價時更偏向關(guān)注作品的外觀，對于完成作品所需要的付出，如時間、構(gòu)圖、上色、保存等卻不夠重視，從而忽略了對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、毅力、專注力等良好品質(zhì)方面的評價，導(dǎo)致評價過程與內(nèi)容片面化，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)一元化

教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個體差異性，因此教師在進(jìn)行評價時還需要關(guān)注幼兒的差異特征，關(guān)注幼兒的發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個新階段的發(fā)展水平與上一個階段的水平差異。部分教師受傳統(tǒng)理念的影響，在評價過程中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行評價，忽視幼兒的差異性以及幼兒的個性特點，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確，與幼兒的實際發(fā)展情況出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致幼兒發(fā)展評價工作失去了其本身的意義。而且，對幼兒采用一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的不同行為采取統(tǒng)一的判斷，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的需要[4]。

三、提高幼兒發(fā)展評價效果的措施

（一）制訂合理的評價方案

教師作為幼兒發(fā)展評價的主要實施者，其態(tài)度與行為將關(guān)系到整個評價工作的最終效果。為了能夠獲取良好的幼兒發(fā)展評價效果，教師應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)有的評價方式與綜合數(shù)據(jù)，結(jié)合幼兒發(fā)展的實際情況與當(dāng)前階段幼兒基礎(chǔ)性規(guī)劃來進(jìn)行相關(guān)的評價工作，制訂合理的評價方案。此外，教師在日常教學(xué)活動中需要有目的地根據(jù)所制訂的方案措施，選擇最簡潔有效的評價方式對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價，這樣一來，既能提升教師的教學(xué)效率，又能促進(jìn)教師在日常生活中對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，根據(jù)相應(yīng)的方案進(jìn)行評價。

（二）關(guān)注幼兒的個性化評價

在教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況，有針對性地采取相關(guān)的解決措施，從而幫助幼兒解決學(xué)習(xí)過程中以及生活中遇到的問題，促使幼兒健康成長。同時，這樣也能讓教師加強(qiáng)對幼兒的了解，掌握幼兒的發(fā)展情況，從而能夠結(jié)合幼兒的實際情況來對幼兒進(jìn)行發(fā)展評價，提高評價的準(zhǔn)確性與有效性。此外，教師在評價時要遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容與目標(biāo)，對幼兒的評價不僅要關(guān)注其整體性，還要重視其個性化發(fā)展過程[5]。

（三）明確評價目的

開展幼兒發(fā)展評價是為了更好地了解幼兒的發(fā)展水平與能力水平，從而有針對性地對幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)。幼兒發(fā)展評價是現(xiàn)階段幼兒教育工作的重點內(nèi)容，對促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展與培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在實際的教學(xué)活動中需要尊重幼兒的主體地位，有意識地對幼兒的思維拓展和能力建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂活動中要時刻注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化，結(jié)合自身工作經(jīng)驗與以往的案例分析，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案進(jìn)行及時的調(diào)整與完善，從而保證幼兒能夠受到良好的教育，促使其獲得良好的發(fā)展。幼兒發(fā)展評價的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價與幼兒的具體發(fā)展情況結(jié)合起來，要在課堂活動中開展相關(guān)的評價活動，而不是等到教學(xué)活動結(jié)束后再對幼兒的行為舉止進(jìn)行評價。同時，教師還要以日?；顒又袑W(xué)生的實際表現(xiàn)作為評價的參考，為評價活動提供客觀有效的依據(jù)。

（四）明確評價個體

教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時，要明確評價的個體，結(jié)合幼兒的個體性發(fā)展和實際發(fā)展變化進(jìn)行評價。教師在教學(xué)過程中需要尊重幼兒的個性，遵守素質(zhì)教育的要求，對幼兒的實際需求進(jìn)行分析并提供相應(yīng)的解決措施。對于有特殊行為表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取個案跟蹤記錄的評價方法對其進(jìn)行追蹤記錄和觀察，以確保評價活動的有效性和準(zhǔn)確性。此外，教師應(yīng)當(dāng)與家長合作，重視家庭在幼兒發(fā)展評價中的重要作用，實現(xiàn)對幼兒在家中的表現(xiàn)和在學(xué)校的表現(xiàn)的全方位觀察和評價，提高評價活動的科學(xué)性。在日常教學(xué)活動中，教師要善于抓住一切有價值的信息并及時做好相關(guān)記錄和分析，將幼兒發(fā)展評價工作落實到實踐活動中[6]。

（五）促進(jìn)評價內(nèi)容全面化

完善幼兒評價內(nèi)容，使其更加全面，能夠促使教師對教育活動進(jìn)行更全面、更真實的了解，同時，還能促使幼兒發(fā)展評價工作的規(guī)劃更加科學(xué)，為培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供可靠的依據(jù)。因此，教師在對幼兒進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注其對知識的掌握程度，還要從德、智、體、美、勞等多個方面進(jìn)行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。教師在日常教學(xué)活動中既要關(guān)注幼兒的知識技能掌握情況，也要關(guān)注幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點、發(fā)展優(yōu)勢、表達(dá)能力等方面，同時教師應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵幼兒培養(yǎng)和發(fā)展特長，推動幼兒的個性化發(fā)展。此外，幼兒在學(xué)校中的一切活動都可以作為教師評價的媒介，比如在幼兒園的午睡活動中，教師可以適當(dāng)?shù)貙τ變旱乃X情況、起床情況以及自主穿衣情況等進(jìn)行相關(guān)評價;在幼兒吃午餐環(huán)節(jié)和早操環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)?shù)貙τ變旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行評價。

（六）打造多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

受到不同環(huán)境等因素的影響，幼兒在發(fā)展的過程中存在各式各樣的差異，因此，教師在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個體差異性，關(guān)注其發(fā)展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個新階段的發(fā)展水平與上一個階段的水平差異[7]。教師要加強(qiáng)對幼兒的了解，掌握其性格特點、能力水平、接受能力等，對不同發(fā)展水平的幼兒采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對那些發(fā)展水平較高的幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)采取較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷;針對水平中等的幼兒，教師應(yīng)采用中等的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價;而對于發(fā)展水平相對低的幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，并對這部分幼兒提供相應(yīng)的幫助與鼓勵，從而使不同發(fā)展階段的幼兒都能獲得合理的評價。

結(jié)語

在教育改革的背景下，對幼兒教師的工作也有了新的要求，教師在教學(xué)的過程中不僅要提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還要注重對幼兒發(fā)展的評價，合理運(yùn)用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以該指南作為參考依據(jù)，在實際教學(xué)活動中注重觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，并及時做好相關(guān)記錄與分析，結(jié)合指南的內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)有效的評價結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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