如何借助整本書(shū)閱讀完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：整本書(shū)閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，做好教學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生完善的閱讀教學(xué)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。文章主要探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，以為后續(xù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李進(jìn)（1976—），男，江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)府前街校區(qū)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑。隨著教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，整本書(shū)閱讀成為當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式。通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在探索中增強(qiáng)閱讀能力。新課改教學(xué)目標(biāo)指出要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)籍中找到人生的方向，不斷擴(kuò)大閱讀面，在閱讀中有所收獲。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的推進(jìn)具有重要意義，而整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)概述

整本書(shū)閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握相應(yīng)的語(yǔ)文能力。整本書(shū)閱讀整體節(jié)奏更為鮮明、主題明確、結(jié)構(gòu)完整，與閱讀短篇文章相比，整本書(shū)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展個(gè)性化閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的分析與探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生了解書(shū)籍中一些較為抽象或者難懂的知識(shí)。由于小學(xué)生年齡較小，基本理解能力還有待提高，因此在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，做好每一項(xiàng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入整本書(shū)閱讀之中，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提升[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）明確書(shū)籍閱讀對(duì)象，保障閱讀教學(xué)效果

由于整本書(shū)閱讀是針對(duì)某一書(shū)籍進(jìn)行研讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要消耗較多時(shí)間，因此教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀計(jì)劃，才能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要保持良好的自制力才能完成整本書(shū)的閱讀。為了確保整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)明確書(shū)籍閱讀的具體對(duì)象，為整本書(shū)閱讀創(chuàng)造良好的開(kāi)端，幫助學(xué)生初步明確書(shū)籍的主要內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)主要分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，不同階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受能力也存在一定的差異，所以教師在制訂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及閱讀規(guī)律明確整本書(shū)閱讀的對(duì)象，考慮學(xué)生之間的差異，給予學(xué)生個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

以高年級(jí)小學(xué)生為例，本階段學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，可以自行開(kāi)展閱讀，因此在確定整本書(shū)閱讀對(duì)象時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《紅樓趣事》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，并分析不同人物的動(dòng)作、神情及性格特點(diǎn)，掌握人物的形象，同時(shí)幫助學(xué)生理清本篇文章的脈絡(luò)，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試描述放風(fēng)箏時(shí)的歡快氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀興趣。在完成初次閱讀后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合人物語(yǔ)言及動(dòng)作、心理，描述自己對(duì)人物形象的理解，根據(jù)課文中描寫(xiě)的故事內(nèi)容，掌握其前因后果，初步學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法。

在完成課程內(nèi)容教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生查閱課外資料，了解《紅樓夢(mèng)》的基本故事構(gòu)成，隨后讓學(xué)生在課堂上分享。比如，學(xué)生在查閱資料后了解到《紅樓夢(mèng)》主要講述賈寶玉和林黛玉之間的愛(ài)情悲劇，并描寫(xiě)了榮國(guó)府與寧國(guó)府由盛到衰的過(guò)程，講述了賈寶玉與文中女子在封建社會(huì)中的悲慘命運(yùn)。在學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生閱讀興趣之時(shí)，筆者提問(wèn)：“根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，我們初步了解了大觀園中林黛玉、賈寶玉及小姐丫鬟們的生活，同學(xué)們，你們對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的哪個(gè)角色印象最深刻呢？”學(xué)生A回答：“我對(duì)王熙鳳這一人物的印象最深，她性格強(qiáng)勢(shì)，八面玲瓏?！睂W(xué)生B回答：“我對(duì)薛寶釵印象深刻，她心胸豁達(dá)，是個(gè)才女。”學(xué)生C回答：“我印象最深的是賈寶玉，賈寶玉在文中的出現(xiàn)次數(shù)最多，而且能夠與小姐丫鬟們打成一片。”隨后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，讓學(xué)生初步掌握本書(shū)的基本內(nèi)容，為后續(xù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供條件，同時(shí)幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備。在明確閱讀對(duì)象后，教師可以圍繞人物故事主線，開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）采用合理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

閱讀教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在面對(duì)各種事物時(shí)能夠有自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究事件的發(fā)展情況，并讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合自己的想法以及文中情節(jié)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，除了評(píng)價(jià)文中人物，也可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)作者的思想特點(diǎn)[3]。教師要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的閱讀思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)中的描寫(xiě)并不一定是準(zhǔn)確、唯一的，要有自己的看法;評(píng)價(jià)既可以是肯定的，也可以是否定的，但在評(píng)價(jià)之前需要慎重思考。這種閱讀教學(xué)方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思想碰撞，也能夠有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的批判思維。

例如，在閱讀《西游記》這本書(shū)時(shí)，教師除了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽指出書(shū)籍中的不合理之處，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。有學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“孫悟空的筋斗云能騰云駕霧，而且一個(gè)筋斗可以翻十萬(wàn)八千里，為何不幫助唐僧直接到達(dá)終點(diǎn)呢？”也有學(xué)生疑惑：“孫悟空法力高強(qiáng)，武藝高超，為何唐僧還要尋找其他兩個(gè)徒弟？”結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合書(shū)中的情節(jié)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而通過(guò)共同探究得到最終結(jié)論。比如，孫悟空不使用筋斗云是因?yàn)槿〗?jīng)需要誠(chéng)心，與求佛同理;而師徒四人各司其職體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量。自主探究能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，但語(yǔ)文教師也應(yīng)注意到批判思維并不是一節(jié)課程就能夠養(yǎng)成的，在日后的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展此類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)思維的提升。

（三）開(kāi)展游戲閱讀教學(xué)，掌握閱讀教學(xué)的靈魂

語(yǔ)文教師要想借助整本書(shū)閱讀活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)趣味性的游戲活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地表達(dá)，減輕學(xué)生閱讀整本書(shū)的壓力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展游戲教學(xué)，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，能夠激起小學(xué)生的閱讀興趣，取得良好的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)融入游戲活動(dòng)，通過(guò)角色扮演等多元化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍閱讀的探究欲，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效提升，讓每一位學(xué)生都能夠感受到整本書(shū)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》這篇文章時(shí)，教師可以先在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這本書(shū)的閱讀興趣，通過(guò)對(duì)人物圖片或者電視劇片段的展示，激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師可以說(shuō)出某一經(jīng)典故事，然后讓學(xué)生說(shuō)出主要人物，如教師說(shuō)：“空城計(jì)。”學(xué)生則答：“諸葛亮、司馬懿?！苯處熣f(shuō)：“草船借箭。”學(xué)生答：“周瑜、曹操、諸葛亮。”隨后，教師再讓學(xué)生在小組中共同開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生一起猜一猜是哪位人物。比如教師提問(wèn)：“皇叔是仁德，愛(ài)民如子，特長(zhǎng)會(huì)哭，眼淚充足。”有學(xué)生回答：“我猜是劉備，因?yàn)椤度龂?guó)演義》中有很多片段寫(xiě)劉備哭?！边€有學(xué)生回答：“我也覺(jué)得是劉備，因?yàn)椤适迨侵竸?。”課堂游戲充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，能促使學(xué)生在后續(xù)的整本書(shū)閱讀中更加積極、主動(dòng)，為閱讀課程的開(kāi)展建立良好的開(kāi)端，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀課程活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（四）制訂書(shū)籍閱讀計(jì)劃，完善閱讀計(jì)劃卡片

無(wú)論是單篇閱讀還是整本書(shū)閱讀，教師都需要在閱讀計(jì)劃下逐步推進(jìn)，而不是盲目開(kāi)展閱讀活動(dòng)，否則可能會(huì)影響教學(xué)效果?？蓤?zhí)行的閱讀計(jì)劃不僅能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也能夠減少時(shí)間的浪費(fèi)。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，閱讀整本書(shū)可能存在一定的困難，如果不制訂明晰的閱讀計(jì)劃，可能會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。如果想避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合教學(xué)情況，制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，并組織班級(jí)學(xué)生在每次閱讀整本書(shū)時(shí)制作一張閱讀卡片，卡片中要包括閱讀時(shí)間、每周閱讀進(jìn)度等多項(xiàng)內(nèi)容，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。

比如，在閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，而計(jì)劃應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。本書(shū)籍的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)起到教育學(xué)生的作用。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要結(jié)合書(shū)籍的具體內(nèi)容完成設(shè)計(jì)。由于書(shū)籍篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，從而節(jié)省閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀卡片應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分，卡片的第一部分應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)讀作用，讓學(xué)生做好故事積累，記錄閱讀進(jìn)度;第二部分應(yīng)當(dāng)明確書(shū)籍中的重點(diǎn)篇目，確定精讀以及略讀的大致內(nèi)容;第三部分是學(xué)生對(duì)每則故事的思考;第四部分由學(xué)生談一談自己閱讀《伊索寓言》后的實(shí)際感受;第五部分是學(xué)生推薦自己記憶深刻的故事或者片段，并寫(xiě)出推薦理由。學(xué)生在閱讀計(jì)劃下能夠逐步完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在閱讀過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理，這種閱讀模式更加輕松愉快，能夠取得良好的閱讀效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀計(jì)劃，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，要與學(xué)生開(kāi)展共讀活動(dòng)，通過(guò)師生之間的友好交流，為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀做好鋪墊。

（五）開(kāi)展書(shū)籍閱讀討論，完善閱讀教學(xué)活動(dòng)

要想充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀課程教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與書(shū)本的研讀，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生能夠?qū)?shū)籍中的精神內(nèi)涵化為己用，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知。而在開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)的過(guò)程中，整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生細(xì)化觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從全局角度思考文章的主旨，讓學(xué)生通過(guò)小組交流表達(dá)自己的心得感想，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)自身的感悟，提高閱讀能力[6]。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間的交流具有重要的作用，能夠幫助教師掌握課堂進(jìn)度，不斷調(diào)整、完善閱讀教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀能夠有效強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，減少時(shí)間浪費(fèi)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的理解力及判斷力。教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲取最大化的閱讀效益。

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