基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

李擁瓊

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是新課程改革背景下所提出的比較新穎的教學(xué)思維，主張立足于單元教學(xué)視域，更具宏觀性地梳理和整合學(xué)生的課程知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和作用方式也比較復(fù)雜，因此對(duì)單元整體教學(xué)自然有著更加突出的應(yīng)用必要性和可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;單元整體教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0038-04

The overall teaching strategy of primary school Chinese unit based on

unified textbook

LI Yongqiong? （The Third Experimental Primary School， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Unit whole teaching is a relatively novel teaching thinking put forward under the background of new curriculum reform. It advocates that based on the perspective of unit teaching， it is more macroscopic to sort out and integrate students' curriculum knowledge. The knowledge content of primary school Chinese is relatively large， and the connection and function between knowledge points are also more complicated， so it has a more prominent application necessity and possibility for the overall teaching of the unit.

【Keywords】Primary school Chinese; Unified textbook; Unit overall teaching; Strategy

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文字知識(shí)體系及綜合社會(huì)情懷的一項(xiàng)基礎(chǔ)性骨干課程，其教學(xué)容量和考查要求要比同學(xué)段的其他課程更為突出，那么自然也就更容易讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)壓力。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解精度而習(xí)慣于沿用“課時(shí)教學(xué)論”進(jìn)行課堂引導(dǎo)，殊不知這種教學(xué)方法在部分優(yōu)化了學(xué)生對(duì)個(gè)體知識(shí)的理解和吸收的同時(shí)，卻在更大程度上阻礙了學(xué)生多元學(xué)習(xí)成果的整合應(yīng)用，反而不利于有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要在教學(xué)中有機(jī)引入單元整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生從更大的視野去審視、整合既有學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效渠道。

1.小學(xué)單元語(yǔ)文要素教學(xué)的意義

（1）有利于厘清學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)

小學(xué)生思維的一大特點(diǎn)就是“點(diǎn)”式屬性明顯，即習(xí)慣于孤立、片面地看待問(wèn)題，喜歡“就事論事”，很少能夠在不借助外力引導(dǎo)的情況下將若干相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)視為一個(gè)有機(jī)整體。這種思維特點(diǎn)的存在在某種意義上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得足夠的學(xué)習(xí)格局，將大量精力消耗在一點(diǎn)一點(diǎn)“死摳”知識(shí)點(diǎn)的“陣地戰(zhàn)”“消耗戰(zhàn)”中，不僅不利于快速優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，也會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)單元語(yǔ)文要素教學(xué)，小學(xué)生能夠從宏觀上認(rèn)清每個(gè)單元所體現(xiàn)出的情感主題、寫(xiě)作風(fēng)格及行為脈絡(luò)之間的共同點(diǎn)，并以之為抓手“提綱挈領(lǐng)”式地梳理整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)優(yōu)化分配與整合個(gè)人學(xué)習(xí)資源，并在更大程度上實(shí)現(xiàn)了深度剖析和吸收具體知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)成構(gòu)建基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架的理想目標(biāo)。

（2）有利于深化學(xué)生的課文理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的課文均是質(zhì)量非常突出的作品，不僅在文學(xué)表達(dá)技法上具有較高的水平，同時(shí)還蘊(yùn)含著非常豐富的人文情感。然而，正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生的思維能力仍比較薄弱，對(duì)于很多課文的理解常常只能局限在文章結(jié)構(gòu)、人物形象和主要事件的層面，對(duì)文章主題思想的領(lǐng)會(huì)還存有很大困難。如果教師不能施以有效引導(dǎo)，那么課堂教學(xué)必然會(huì)造成課文知識(shí)資源的巨大浪費(fèi)。通過(guò)單元語(yǔ)文要素教學(xué)，學(xué)生對(duì)一篇課文的理解可以擴(kuò)大到一個(gè)單元的范圍來(lái)進(jìn)行，一個(gè)單元中所收錄的三四篇課文均可成為供學(xué)生挖掘主題、梳理思路、總結(jié)表現(xiàn)手法的一個(gè)個(gè)素材。在這種“類而不同”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)摸索、理解、吸收同一主題文章的內(nèi)核養(yǎng)分，對(duì)學(xué)生深化課文理解深度很有幫助。

（3）有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于不少小學(xué)生而言，閱讀理解應(yīng)該是難度較大、失分較多的一類題型——很多學(xué)生對(duì)諸如詞句賞析、人物分析和結(jié)構(gòu)梳理等閱讀技能的掌握和運(yùn)用并不熟練，在應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題時(shí)自然備感壓力。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，一方面固然是小學(xué)生智力發(fā)育的程度;另一方面則主要因?yàn)閷W(xué)生的主題閱讀經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，使其對(duì)不同主題的文章感到較強(qiáng)的陌生感。通過(guò)單元語(yǔ)文要素教學(xué)，小學(xué)生在對(duì)若干類似文章進(jìn)行深入閱讀、理解和吸收的過(guò)程中會(huì)在潛移默化之間形成與之相對(duì)應(yīng)的閱讀思維模塊——換而言之，也就是形成了一系列應(yīng)對(duì)不同主題閱讀材料和考查題目的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。憑借這些系統(tǒng)的加持，學(xué)生在處理閱讀問(wèn)題時(shí)必然更加得心應(yīng)手，解題的速率和效果自然也會(huì)大為優(yōu)化。

2.依托單元整體教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程的具體策略

（1）利用單元整體教學(xué)法完善學(xué)生的知識(shí)理解

第一，結(jié)合單元整體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解。對(duì)文學(xué)常識(shí)的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中比較重要的組成內(nèi)容，同時(shí)也是很容易引起學(xué)生——甚至部分教師輕視的部分。掌握豐富的文學(xué)常識(shí)，不但有助于學(xué)生在解題和考試過(guò)程中快速形成準(zhǔn)確的答案，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行高維思考時(shí)得到更為豐富而正確的知識(shí)素材。在具體執(zhí)行過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以從某一單元諸篇課文中的若干段落或詞句分別提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集中性的觀察和比對(duì)發(fā)現(xiàn)其中所存在的共通性或相似性;其次再幫助學(xué)生從這種共通性或相似性中萃取出它們所共同反映的知識(shí)成分;最后讓學(xué)生將萃取結(jié)果再代入多篇課文的素材中做深入感知和理解。這樣一來(lái)，學(xué)生便可對(duì)本單元所重點(diǎn)表現(xiàn)的知識(shí)元素形成深刻記憶。例如，在完成五年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以結(jié)合這一單元《草船借箭》《猴王出世》及《紅樓春趣》等小說(shuō)性課文，側(cè)重于通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，去選擇一些具有典型代表性的語(yǔ)言描寫(xiě)句子為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些句子中關(guān)鍵字詞、語(yǔ)氣及說(shuō)話者神態(tài)的分析來(lái)感受其在角色刻畫(huà)方面的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生試著對(duì)上述內(nèi)容做一次替換，進(jìn)一步感受這種作用的獨(dú)特性和明顯性，從而引導(dǎo)學(xué)生從更深層面了解、把握語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)效果和應(yīng)用技法。

第二，結(jié)合單元整體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)作者文風(fēng)的把握。每一位作者都有其獨(dú)特的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，這種風(fēng)格來(lái)源于作者的性格、人生經(jīng)歷和思想主張，表現(xiàn)在文章的詞句選擇、人物刻畫(huà)、環(huán)境渲染和情感表達(dá)等多方面。準(zhǔn)確把握作者的文風(fēng)，可以幫助學(xué)生在訓(xùn)練閱讀等題型時(shí)更快、更準(zhǔn)地把握對(duì)應(yīng)作者作品的行文思路和情感主題，非常有助于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可憑借單元整體教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握一些?？甲骷业奈娘L(fēng)，通過(guò)選擇一些篇目作者比較集中的單元來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文段、詞句，品讀作者常見(jiàn)的創(chuàng)作手法、詞句偏好和情感核心，同時(shí)從更高維度上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的整體面貌形成立體的認(rèn)知，讓文章和作者真正“活”起來(lái)。比如，教師可以選擇五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《梅花魂》及《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇課文作為整體教學(xué)素材，從兩篇文章的內(nèi)容安排和行文結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)應(yīng)的作者在表達(dá)“思鄉(xiāng)”情感時(shí)各不相同的創(chuàng)作風(fēng)格——《梅花魂》的“厚事薄意”和《月是故鄉(xiāng)明》的“明事暗意”。同時(shí)，教師可引入一些課外的分別與上述三篇文章風(fēng)格類似的篇目做進(jìn)一步的印證，使學(xué)生對(duì)這三篇課文和作者的思想表現(xiàn)模式形成更為具體的了解。

第三，注重對(duì)單元共性知識(shí)的提煉。正如筆者前文所言，小學(xué)語(yǔ)文的單元設(shè)置是以收錄篇目在內(nèi)容、風(fēng)格、主題、體裁及行文手法等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，每一篇文章都不同程度地反映出共同的語(yǔ)文知識(shí)或技能元素，這是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)把握的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要真切地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每個(gè)單元的標(biāo)題和開(kāi)篇卷首語(yǔ)，明確本單元的文章類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng);而在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師要在每講解完一篇課文后，結(jié)合本單元的主題挖掘和總結(jié)文章知識(shí)內(nèi)容，時(shí)刻保證學(xué)生學(xué)習(xí)思路的單元模塊化，從而讓單元要素得以常態(tài)，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如同樣是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的這一部分，其中所收錄的文章在主題上均以“故鄉(xiāng)情”為共同內(nèi)容，而在表達(dá)手法上也均體現(xiàn)出了一定的“寓情于景”“藏情于物”的味道。那么，教師就要抓住這兩條主線，首先向?qū)W生講解國(guó)人的“故鄉(xiāng)情結(jié)”，而后重點(diǎn)結(jié)合通過(guò)描寫(xiě)、刻畫(huà)環(huán)境或事物來(lái)表達(dá)作者思想感情的常規(guī)手法，并在描寫(xiě)的細(xì)節(jié)處理和意象、意境選擇上組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)取得更為豐富的成果。

第四，注重對(duì)單元主題寫(xiě)作的訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地通過(guò)語(yǔ)言和文字的形式來(lái)表達(dá)自我。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和素養(yǎng)水平有著決定性的地位。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解單元課程時(shí)，除了要站在基本知識(shí)積累和閱讀的角度上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元化思維，還需要以單元要素為資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。每個(gè)單元的主題或表現(xiàn)手法對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而言均非常有利，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)積累素材和技能的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，站在單元高度引導(dǎo)學(xué)生把握上述方面的表達(dá)技法，讓學(xué)生日后的寫(xiě)作更具真實(shí)性、情感性和表現(xiàn)力。比如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的這一部分，本單元所收錄的文章均是站在“小人物”的立場(chǎng)和角度上寫(xiě)成的，其中所表達(dá)的情感也同樣符合大眾的認(rèn)知層級(jí)，卻能夠傳遞出格外濃厚的溫情。教師應(yīng)當(dāng)以這些文章中的人物和事件為例子，剖析挖掘身邊素材的方法和要領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起“不言虛而言實(shí)”及“從小處著眼”的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生改變過(guò)去“假、大、空”的寫(xiě)作套路，使學(xué)生習(xí)作變得更細(xì)膩、更真實(shí)。

第五，注重對(duì)單元主題向課外資源的引入。除了上述教學(xué)模式之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)在考慮學(xué)生的趣味取向、認(rèn)知能力及單元課程教學(xué)的內(nèi)容和需求之基礎(chǔ)上，以單元要素為主干，適當(dāng)發(fā)掘、引入一些具有同樣內(nèi)容或表現(xiàn)風(fēng)格的課外文章，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析這些材料，來(lái)從更深層次上矯正學(xué)生的閱讀理念、解文方法和品文思路，同時(shí)也為學(xué)生積累更為豐富的寫(xiě)作素材和表達(dá)手法而提供多樣、良好的契機(jī)。比如五年級(jí)下冊(cè)第七單元這一部分的教學(xué)，這一單元所表現(xiàn)的是其他國(guó)家和地區(qū)豐富多彩的社會(huì)文化和生活，對(duì)于小學(xué)生而言是非常具有吸引力的。那么教師就可以在完成單元講解之后，趁著學(xué)生意猶未盡向?qū)W生推薦諸如《重返巴黎》《乞力馬扎羅的云彩》《追風(fēng)箏的人》及《極光與鐘》等具有同樣主題的文章或書(shū)籍，以此來(lái)拓展學(xué)生的課程有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，并為學(xué)生打開(kāi)更多窺探語(yǔ)文閱讀的窗口。

（2）利用單元整體教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生的技法應(yīng)用

第一，在單元整體教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生對(duì)表達(dá)技法的應(yīng)用。每一篇課文都體現(xiàn)出了對(duì)一定表達(dá)技法的高超運(yùn)用，而每個(gè)單元在課文的體裁選擇上常常都有著較高的一致性，這就意味著在同一個(gè)單元中，每篇課文都有可能在更大程度上表現(xiàn)了示范性使用同類表達(dá)技法。利用這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在單元主題整合教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元課文中的同一表達(dá)方式句段，幫助學(xué)生從這些句段中提煉出一種或幾種主流表達(dá)技法，并根據(jù)句段的具體內(nèi)容來(lái)分析這些技法所具有的表達(dá)效果和比較常見(jiàn)的應(yīng)用語(yǔ)境，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)目標(biāo)表達(dá)技法的應(yīng)用形成相對(duì)準(zhǔn)確、鮮明的認(rèn)知，從而讓課堂教學(xué)成果得到有效擴(kuò)大。例如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第七單元的綜合教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)本單元自然描寫(xiě)性文章為主的事實(shí)，從每篇課文中選擇一些應(yīng)用了大量環(huán)境描寫(xiě)的句段，并可進(jìn)一步將這些句段二次細(xì)分為“遠(yuǎn)景描寫(xiě)”“近景描寫(xiě)”“動(dòng)景描寫(xiě)”和“靜景描寫(xiě)”等幾個(gè)子部分，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這些內(nèi)容，結(jié)合自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的初步認(rèn)知來(lái)在腦海中勾勒出句段所描繪的畫(huà)面，同時(shí)體會(huì)這些畫(huà)面在內(nèi)容呈現(xiàn)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生深入體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)景物、渲染氛圍和情感上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握對(duì)從不同角度、距離和狀態(tài)來(lái)描繪景物的具體方法。

第二，在單元整體教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的提煉。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的提煉不僅是“吃透”文字材料的關(guān)鍵，同時(shí)也對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的影響。對(duì)于這一方面的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要著重選擇那些在課文體裁上有著較高相似度的單元來(lái)進(jìn)行，以本單元的主體文體為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀不同體裁文章所常用的結(jié)構(gòu)搭建模式和方法，并對(duì)這種文體與其常見(jiàn)行文結(jié)構(gòu)之間的適配關(guān)系形成比較成熟的理解，從而使學(xué)生在后續(xù)階段中再次遇到這種文體的文章時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、快速地完整剖析文章結(jié)構(gòu)。比如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)第五單元的綜合教學(xué)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的常規(guī)行文結(jié)構(gòu)做一番集中講解。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察本單元課文的題目并回顧這些課文的說(shuō)明對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“說(shuō)明文的題目通常即為文章的說(shuō)明對(duì)象”;其次，將每篇課文的首段、中間說(shuō)明性成分集中的第二到三段及末段集中呈現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行逐篇比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生了解到說(shuō)明文“以首段引起讀者興趣，在中間應(yīng)用說(shuō)明手法介紹說(shuō)明對(duì)象，以末段融入作者情感”的寫(xiě)作路數(shù);最后，還可重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品讀說(shuō)明文的中間部分，對(duì)說(shuō)明手法的一般應(yīng)用次序形成更細(xì)致的認(rèn)知。

（3）利用單元整體教學(xué)法深化學(xué)生的情懷感知

語(yǔ)文是一門有溫度的課程，這是因?yàn)樗粏螁文軌蚪探o學(xué)生知識(shí)和技能，更能夠正確而靈活地塑造學(xué)生的道德感知和社會(huì)情懷。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于課程單元的設(shè)立大多是以課文之間共同主題為標(biāo)準(zhǔn)的，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就要積極利用這一點(diǎn)，在進(jìn)行單元主題整合教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生從多篇課文中有機(jī)提煉共同主旨，再借助每篇課文的具體內(nèi)容靈活推廣主旨情感，以此來(lái)使學(xué)生的社會(huì)情懷變得更加豐滿、真實(shí)。例如五年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)以表現(xiàn)“父母之愛(ài)”為主題的單元，那么教師就可以首先讓學(xué)生快速回顧這一單元中的四篇課文，而后幫助學(xué)生在黑板或幻燈片中重新梳理這四篇文章中的主要事件，用這兩個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些課文在表述角度和敘事載體上的不同，然后可根據(jù)四篇課文的共同主旨而順勢(shì)引出“父母之愛(ài)無(wú)處不在”的結(jié)論，同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的一些日常生活經(jīng)歷來(lái)將這個(gè)結(jié)論做現(xiàn)實(shí)性推廣，從而讓學(xué)生形成更為真摯而真實(shí)的感恩父母之情。除了以上幾方面的主要策略外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將群文閱讀的理念引入單元主題整合教學(xué)中，結(jié)合每個(gè)單元的主題、文章體裁或主要表達(dá)技法，為學(xué)生提供或推薦具有對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)性的課外讀物，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谥黝}整合學(xué)習(xí)中的認(rèn)知收獲擴(kuò)大應(yīng)用到更多材料中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和更深刻的語(yǔ)文綜合感知。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門靈活而精彩的科目，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該具有更寬廣的視角和更多元的思路，這樣才能真正讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、價(jià)值和魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，通過(guò)完善學(xué)生的知識(shí)理解效果、優(yōu)化學(xué)生的技法應(yīng)用能力、深化學(xué)生的社會(huì)情懷感知及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等手段，真正讓學(xué)生掌握自主、靈活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法并塑造起學(xué)生積極、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用提供更為豐富的契機(jī)，使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，并為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何雪松，唐志國(guó).試論綜合教育和實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑[J].中國(guó)教育與教學(xué)，2010（02）.

[2]康進(jìn)宣，孫尚燁.小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用“大單元”理念構(gòu)建高效課堂的具體路徑和辦法[J].中國(guó)中小學(xué)教育，2010（05）.

[3]何寶潔，李明聰.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何通過(guò)單元整合方法實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效率的有效提高[J].中國(guó)中小學(xué)教育，2011（09）.

[4]李俐.基于課程整合的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提煉及單元整體教學(xué)——以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例[J].教育理論與實(shí)踐，2017（03）.

[5]高先麗，李純.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究，2019（03）.

[6]劉一清，白少康.淺談單元整合性教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和具體踐行策略[J].中國(guó)中小學(xué)教育，2019（10）.