小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

楊文靜

摘 要：群文閱讀是多篇文本組合的一種閱讀教學(xué)方式。群文閱讀中文本的搭配并不是盲目進(jìn)行，而是基于一定考慮，為了達(dá)到一定的效果來(lái)展開的。通過(guò)群文閱讀活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，也為誦讀經(jīng)典等活動(dòng)的開展提供了更好的方法，值得教育工作者多做探索和嘗試。故此，語(yǔ)文教師在組織落實(shí)群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中需要精心策劃，認(rèn)真跟蹤過(guò)程，深化閱讀成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0031-03

Group textreading teaching strategies for primary school Chinese

YANG Wenjing? （Tiansheng Kang Branch School， Jinchuan District， Jinchang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Group text reading is a reading teaching method that combines multiple texts. The collocation of texts in group reading is not done blindly， but based on certain considerations， in order to achieve a certain effect. Through grouptext reading activities， students' reading ability can be effectively improved， and it also provides a better method for the development of activities such as reading classics. It is worthwhile for educators to explore and try more. Therefore， in the process of organizing and implementing group textreading activities， Chinese teachers need to carefully plan， carefully track the process， and deepen the reading results.

【Keywords】Primary school Chinese; Grouptext reading; Teaching strategies

群文閱讀是當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中普遍受到認(rèn)可的一種教學(xué)方式，是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)閱讀單篇進(jìn)行的方式，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)同步進(jìn)行多篇閱讀，從而使學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的體會(huì)。群文閱讀活動(dòng)因?yàn)橐獙?duì)照多篇文本進(jìn)行閱讀，相應(yīng)地會(huì)增加閱讀量，而且對(duì)照比較也是一個(gè)開闊思維的過(guò)程，需要學(xué)生在眼界思維上有更多元化的發(fā)展，所以只有做好群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化管理，引導(dǎo)與組織并重，這樣才能更好地把握閱讀教學(xué)成果，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.確定主題，讓閱讀文本有關(guān)聯(lián)、有意義

（1）明確主題和重點(diǎn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人在閱讀中的感受和體驗(yàn)往往是不一樣的，但從語(yǔ)文教育的角度來(lái)考慮，我們還是要為群文閱讀活動(dòng)設(shè)定明確的主題，而且這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)是唯一的，不需要多個(gè)主題分散學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)寫景抒情單元內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生能更深刻地領(lǐng)略感受景物描寫、寓景于情的技巧和方法。為此，教師所選擇的文本就應(yīng)該在景物描寫方面有值得斟酌玩味的地方，符合主題的要求。而如果我們所選擇的主題是愛國(guó)主義的教育傳承，那么教師所選擇的文本就應(yīng)該在愛國(guó)思想的教育傳承方面有顯著特征，讓學(xué)生從中獲得愛國(guó)主義教育。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的活動(dòng)中，教師可以圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中始終能夠把握住主題重點(diǎn)，從而達(dá)到有效閱讀、精細(xì)閱讀的效果。

（2）內(nèi)容關(guān)聯(lián)，特征鮮明

一個(gè)主題是為了方便小學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，但在主題明確的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該保證每一篇閱讀文本有特點(diǎn)、有特色，值得品讀和思考。比如在寓情于景的主題群文閱讀活動(dòng)中，教師可以按照題材和體裁形式來(lái)做選擇，給出一篇古詩(shī)《宿新市徐公店》、一篇散文《秋天的雨》和一篇記敘文《西藏游記》。當(dāng)然我們也可以根據(jù)寫景內(nèi)容的不同來(lái)進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)內(nèi)容的差異化、寫作風(fēng)格的差異化，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠有更多方面的收獲。如果文章的寫作風(fēng)格技巧、內(nèi)容主題都相差不多，那就很難發(fā)揮群文閱讀的作用。

2.分配任務(wù)，引導(dǎo)群文閱讀的思路和過(guò)程

小學(xué)生的閱讀能力不高，這是很多語(yǔ)文教師的共識(shí)。其實(shí)語(yǔ)文也是一個(gè)發(fā)展性的學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文水平也會(huì)伴隨著自己的成長(zhǎng)而進(jìn)步。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，在文本資料的閱讀中容易遇到障礙和困惑。比如對(duì)于課文《搭船的鳥》，這篇文章在寫景和寫物中更滲透了一種詩(shī)性的情懷，是生活中的小樂(lè)趣，但是作為學(xué)生，他們可能只體會(huì)到小鳥在船頭站立的那一份有趣的畫面感，卻體會(huì)不到作者在寫作這篇文章時(shí)所感悟的那樣一種怡然自得的情懷;而在閱讀《猴王出世》《景陽(yáng)岡》等名著經(jīng)典的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)讀不懂、讀不通等問(wèn)題。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生推薦的讀物中不乏各類名著經(jīng)典，擁有深刻的思想內(nèi)涵和非常廣泛的教育意義，是值得深思和品位的。但作為小學(xué)生可能很難有深度地閱讀理解這些文本，面對(duì)一部長(zhǎng)篇小說(shuō)或者一份語(yǔ)言委婉柔和的散文，學(xué)生可能會(huì)有些摸不著頭腦、把握不住關(guān)鍵。針對(duì)這些問(wèn)題，我們都要做好群文閱讀的引導(dǎo)，通過(guò)分配閱讀任務(wù)來(lái)給學(xué)生明確思路。在具體的問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)該把握循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，讓學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸適應(yīng)深入的過(guò)程。比如在以小說(shuō)鑒賞為主題的群文閱讀活動(dòng)中，有教師組織了《昆蟲記》《狼圖騰》《最后一頭戰(zhàn)象》《白鯨記》等幾篇以動(dòng)物文學(xué)為主要內(nèi)容的閱讀資料，并提出以下問(wèn)題作為閱讀引導(dǎo)：第一，找出自己最喜歡的一段文字，分析這段文字好在哪里;第二，針對(duì)文本選出一個(gè)自己最喜歡的形象或者角色，分析這個(gè)角色有什么特點(diǎn)和特征;第三，嘗試跟同學(xué)們討論自己的閱讀體會(huì)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生只需要按部就班地完成任務(wù)，就可以在閱讀體會(huì)上有更多的收獲。

3.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文閱讀縱橫交錯(cuò)

群文閱讀教學(xué)大多都以單篇文章作為閱讀素材基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的信息，并從中獲得更多有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于能夠?qū)⒍喾N類型的多篇文章結(jié)合在一起，作為一個(gè)閱讀整體，教師可以圍繞這個(gè)整體設(shè)計(jì)一些具有沖突性、比較性、遷移性等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)多篇文章進(jìn)行重整、伸展、創(chuàng)新的過(guò)程中提升閱讀能力的層次水平。

（1）設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題

由于群文閱讀是將多篇文章結(jié)合在一起的教學(xué)方式，各篇文章之間在中心思想以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有著較明顯的差異。因此，教師可以此來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有沖突性質(zhì)的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，進(jìn)而引起學(xué)生思維之間的有效碰撞。

（2）設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題

群文閱讀是以多篇文章作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，因此各篇文章都有不同的優(yōu)、缺點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些遷移性的問(wèn)題，讓學(xué)生把在其他文章中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到別的文章中去，從而獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。比如在閱讀《刷子李》這篇文章時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生理解文章中黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白洞的結(jié)構(gòu)情節(jié)，這樣學(xué)生可以很快學(xué)習(xí)到一波三折、跌宕起伏的寫作技巧;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《泥人張》《張大力》等具有相似結(jié)構(gòu)情節(jié)的文章，從而在知識(shí)遷移中不斷鞏固學(xué)生的知識(shí)，并提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

（3）設(shè)計(jì)比較性的問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，把各種不同的文章放在一起進(jìn)行比較，往往能夠達(dá)到意想不到的效果，比較常見的方法有結(jié)構(gòu)比較、內(nèi)容比較、情節(jié)比較、思想比較、細(xì)節(jié)比較等。比如，教師在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》等文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以在不同方面進(jìn)行文章之間的比較，可以詢問(wèn)一些問(wèn)題：“這三篇文章在結(jié)構(gòu)上都有什么特點(diǎn)？情節(jié)內(nèi)容上有哪些相似點(diǎn)呢？”學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章在情節(jié)內(nèi)容上具有反復(fù)性的寫作特點(diǎn)，這樣比單篇閱讀更具有優(yōu)勢(shì)，可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而在閱讀中不斷提升他們的學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)水平。圍繞學(xué)生的閱讀成果，教師可以布置課后作業(yè)進(jìn)行鞏固教學(xué)。比如請(qǐng)大家寫讀后感，把閱讀體會(huì)細(xì)致梳理成文字內(nèi)容，將閱讀中的真情實(shí)感寫出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讓大家在閱讀中升華思想認(rèn)知，在閱讀中鍛煉總結(jié)概括能力，在閱讀中鍛煉寫作技巧，在閱讀中培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這更符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，更是立德樹人最好的教育教學(xué)實(shí)踐。

4.資料拓展，輔助閱讀，提高學(xué)生的感觸體驗(yàn)

根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趨勢(shì)和潮流，教師組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候在具體的文本選擇上一定不是只對(duì)照課本教材來(lái)選擇內(nèi)容，還會(huì)將課外讀物引入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀、課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思路。但是對(duì)于課外讀物，學(xué)生的了解或許會(huì)非常有限，在群文閱讀中未必會(huì)有很深刻的體驗(yàn)，比如對(duì)于課外讀本《少年懷特的煩惱》或者馬克·吐溫的《哈克貝利芬恩歷險(xiǎn)記》，又或者杰克倫敦的《野性的呼喚》等。學(xué)生以往可能根本沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)這些作品，那么，他們?cè)陂喿x這些作品片段的時(shí)候就很可能遇到障礙，理解不通透。因此，教師在選擇閱讀資料組織群文閱讀的活動(dòng)中需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些輔助閱讀資料，這可能涉及文章的作者、作品的鑒賞評(píng)論文獻(xiàn)、作品所處環(huán)境的描述簡(jiǎn)介等。通過(guò)這些輔助資料的引入，學(xué)生在閱讀的時(shí)候才能更好地進(jìn)入情境，精確地把握閱讀文本的思想感情、寫作風(fēng)格，了解其中一些深層的意義。事實(shí)上，為了達(dá)到一個(gè)良好的閱讀教學(xué)成果，教師在組織群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該提前做好備課，將各種所需要的資料素材制作成PPT課件，讓學(xué)生從多方面、多角度滲透閱讀，從而更好地理解閱讀資料。在必要的情況下，教師也可以通過(guò)視頻課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)情緒情感，讓閱讀活動(dòng)更加順暢、生動(dòng)、真切。比如在以詩(shī)歌鑒賞為主題的群文閱讀活動(dòng)中，教師對(duì)照其中的詩(shī)歌《觀滄?！范x擇了一段關(guān)于海洋風(fēng)光的紀(jì)錄片視頻給學(xué)生觀看。以這段視頻的聲、光、電效果作為引子，讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解詩(shī)歌的意象情境在表情達(dá)意中的效果，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

5.小組合作，群文閱讀與溝通對(duì)話相結(jié)合

群文閱讀教學(xué)中，小組合作也是一種非常好的配套教學(xué)方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生閱讀文本的認(rèn)知理解是不同的，看待文章的角度和體會(huì)也有所不同。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，把各自的閱讀收獲講出來(lái)，形成一種相互啟迪、借鑒、交流的有效氛圍，這是提高閱讀教學(xué)成果的有力支持。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀活動(dòng)，群文閱讀活動(dòng)的閱讀量更大、占用的時(shí)間也更長(zhǎng)，對(duì)于一些閱讀能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x中可能來(lái)不及進(jìn)行太深入的思考，對(duì)文本重要信息的把握不夠準(zhǔn)確;而一些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)教師布置的任務(wù)完成得更好，體會(huì)更深刻。筆者認(rèn)為，在小組合作的閱讀活動(dòng)中，組內(nèi)成員在閱讀體驗(yàn)、讀書體會(huì)等方面可以有更好的互動(dòng)，這既可以幫助學(xué)生開拓閱讀思路，也可以起到相互激勵(lì)、相互輔助的作用。在一個(gè)小組里，閱讀體驗(yàn)比較深刻、感觸比較多的學(xué)生往往會(huì)比較熱情地發(fā)起討論，談自己對(duì)人物、形象、寫作手法等的感受;而閱讀能力比較弱的學(xué)生，也可以在其他學(xué)生的帶動(dòng)下產(chǎn)生溝通的意愿。也許大家在溝通中有分歧、有爭(zhēng)論，但這也正是教師在閱讀教學(xué)中希望看到的效果。因?yàn)殚喿x本身就不是一個(gè)死讀書的過(guò)程，而應(yīng)該是融入真情實(shí)感的深刻閱讀、自主思考的過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)溝通對(duì)話形成良好氛圍，這可以讓閱讀能力比較薄弱的學(xué)生也感受到閱讀的樂(lè)趣，能夠更主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。如果每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)，那么在小組分享討論過(guò)后每個(gè)人就可以獲得多個(gè)觀點(diǎn)、擁有多種體會(huì)，這顯然是提升閱讀成果的有效途徑。

6.圍繞學(xué)生閱讀體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與拓展，鞏固閱讀成果

每開展一次群文閱讀活動(dòng)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀體會(huì)進(jìn)行深化、鞏固、拓展，要讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲，將閱讀中好的想法、好的體會(huì)、好的感觸內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。如果我們的后續(xù)跟蹤不及時(shí)，學(xué)生在閱讀中的收獲體驗(yàn)隨著時(shí)間消磨殆盡，一些好的想法沒(méi)有得到強(qiáng)化和鞏固，閱讀成果就會(huì)大打折扣。做好閱讀評(píng)價(jià)工作，就是要由教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀成果，給出指導(dǎo)建議，糾正學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)和不足;而對(duì)于學(xué)生在群文閱讀中好的表現(xiàn)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)大家形成好的閱讀習(xí)慣。比如有的學(xué)生在群文閱讀中會(huì)遇到問(wèn)題，發(fā)生爭(zhēng)論，但大家不是固執(zhí)己見，而是會(huì)在閱讀資料中精讀細(xì)節(jié)，以尋找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn);有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)記錄閱讀筆記，把自己的讀書體會(huì)及小組討論的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。這就是一種很好的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以避免學(xué)生的一些想法轉(zhuǎn)瞬即逝，也可以方便學(xué)生在課后進(jìn)行回顧和反思，提高閱讀成果。對(duì)于小組開展的群文閱讀活動(dòng)，教師還可以給大家布置任務(wù)，要求學(xué)生小組在閱讀活動(dòng)中填寫讀書報(bào)告，把小組共同討論的問(wèn)題、提出的觀點(diǎn)等記錄下來(lái)。通過(guò)翻看小組讀書報(bào)告，教師也就對(duì)大家的閱讀活動(dòng)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的了解。這也起到了監(jiān)督作用，避免大家的閱讀活動(dòng)敷衍了事。

參考文獻(xiàn)

[1]王維.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育界，2017（31）.