淺析幼小銜接中的家園合作共育策略

鄭凌嘉

摘 要：幼小銜接工作的有效開(kāi)展可以幫助幼兒平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)幼兒園至小學(xué)的過(guò)渡，對(duì)幼兒未來(lái)各階段的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。由于幼小銜接教育工作的開(kāi)展出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，幼兒教師必須從多角度考慮，改善幼兒園的環(huán)境，突出幼小銜接工作的特點(diǎn)，分析幼兒成長(zhǎng)的需要，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，開(kāi)展家園共育，使家長(zhǎng)與幼兒教師在通力配合下幫助幼兒成功完成人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，使幼兒成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀且具有良好心態(tài)的小學(xué)生?；诖?，本文對(duì)我國(guó)幼小銜接中的家園合作共育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探討家園共育在幼小銜接中的重要作用，提出科學(xué)的家園共育策略，力求極大程度地提升幼小銜接工作的開(kāi)展質(zhì)量，為幼兒的全方位健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0013-03

A brief analysis of home-kindergarten cooperative co-education strategies in the connection between kindergarten and primary school

ZHENG Lingjia? （The first kindergarten in Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】The effective development of the connection between kindergarten and primary school can help children enter into primary school life smoothly， realize the transition from kindergarten to primary school， and have a profound impact on the development of children at various stages in the future. Due to many problems have arisen in the work ofconnection between kindergarten and primary school，kindergarten teachers must consider from multiple perspectives， improve the environment of kindergartens， highlight the characteristics of the connection between kindergarten and primary school， analyze the needs of children's growth， and strengthen communication with parents，and carry out home-kindergarten cooperation. It enables parents and kindergarten teachers to help children successfully complete the key turning point in their lives with the concerted efforts， so that children can grow into excellent primary school students with a good attitude. Based on this， this paper makes an in-depth analysis of the main problems existing in the home-kindergarten co-education in the connection between kindergarten and primary schools in our country， discusses the important role of home-kindergarten co-education in the connection between kindergarten and primary schools， and proposes a scientific home-kindergarten co-education strategy，and strives to greatly improve the work quality of the connection between kindergarten and primary schools，lays a solid foundation for the all-round healthy growth of children.

【Keywords】The connection of kindergarten and elementary schools; Home-Kindergarten Co-education; Strategies

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)教育階段之間的相互連接。幼兒教師與家長(zhǎng)必須帶著前瞻性思維對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展做到極大程度的重視，才能幫助幼兒成功度過(guò)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。因此，幼兒教師必須從小學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)與教室環(huán)境等多個(gè)方面入手，掌握幼兒教育的啟蒙特點(diǎn)，從而對(duì)幼小銜接工作方案進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，通過(guò)多元方式轉(zhuǎn)變幼兒及家長(zhǎng)原有的角色認(rèn)知，提高幼兒銜接工作的整體質(zhì)量。

1.我國(guó)幼小銜接中家園合作共育存在的問(wèn)題

（1）幼小銜接存在不連續(xù)性

現(xiàn)階段，部分幼兒園在幼小銜接工作的開(kāi)展過(guò)程中只以“階段性”為中心，未能重視幼兒園教育所具有的啟蒙性。因此，幼兒教師并不了解幼兒銜接教育的方法，同時(shí)幼兒教師對(duì)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律并未全面了解，往往只考慮幼兒學(xué)習(xí)能力方面存在不同，導(dǎo)致幼兒不能帶著全面的準(zhǔn)備走入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的不適應(yīng)性逐漸凸顯，影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)與健康發(fā)展。因此，幼小銜接教育不是階段性的，必須具有連續(xù)性，才能由短程教育目標(biāo)走入全面素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（2）幼兒教育過(guò)于小學(xué)化

幼小銜接工作的開(kāi)展必須在家長(zhǎng)的支持下才能有效完成并保證幼小銜接教育水平的不斷提升。但部分家長(zhǎng)的觀念沒(méi)有得到及時(shí)更新，對(duì)幼小銜接教育的理解過(guò)于片面，只重視“智”的教育，未考慮幼兒各階段的全面發(fā)展。特別是在幼小銜接教育過(guò)程中，部分幼兒園過(guò)于考慮家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致課程內(nèi)容的安排與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不相契合，沒(méi)有做好“智”與體、德等四育的有效銜接，暴露出幼兒教育過(guò)于小學(xué)化的問(wèn)題。幼兒教師在落實(shí)家園共育時(shí)將遇到一定的困難，導(dǎo)致幼兒不能形成良好的習(xí)慣，不利于幼兒所應(yīng)具有的綜合能力的全面提升，也無(wú)法完成知識(shí)的合理銜接，阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。

（3）師資力量無(wú)法滿足銜接需要

大部分幼兒教師沒(méi)有涉獵心理學(xué)，對(duì)各年齡段幼兒的心理變化趨勢(shì)了解得不夠全面，在幼小銜接工作中不能掌握最有效的引導(dǎo)方式。幼兒容易在幼小銜接的大力開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒，不能在幼兒教師的引導(dǎo)下獲得新的知識(shí)與能力。對(duì)幼兒各階段的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有不利影響，更直接影響幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)。而且我國(guó)心理教育的師資力量略顯不足，知識(shí)扎實(shí)的幼兒教師較少，導(dǎo)致幼兒銜接工作的開(kāi)展浮于表面，不少工作的落實(shí)不到位。幼小銜接中的專業(yè)幼兒教師比較缺乏，與家長(zhǎng)的溝通也不夠深入，幼兒教師不能帶著積極性去落實(shí)家園合作共育的教學(xué)策略，更無(wú)法滿足幼小銜接工作開(kāi)展的實(shí)際需要。

2.幼小銜接中開(kāi)展家園合作共育的重要作用

在新時(shí)期下，家園合作共育已成為幼小銜接工作有序開(kāi)展的重中之重，也是幼兒園與家庭教育得以全面融合的關(guān)鍵所在。在幼兒教育中，若想做好幼小銜接工作，幼兒教師必須通過(guò)多元方式與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，為幼兒銜接工作的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)，將幼兒銜接工作開(kāi)展的應(yīng)有價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)榧议L(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒的影響明顯大于幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒教師可以主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活情況，從而結(jié)合幼兒的生活表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證幼小銜接工作得以有效開(kāi)展，為幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在科技飛速發(fā)展的今天，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通需突破傳統(tǒng)方式，可以借助新媒體技術(shù)完成幼小銜接工作的開(kāi)展，也是對(duì)家園合作共育策略的一種落實(shí)。家園共育使幼兒教師與家長(zhǎng)之間深入溝通，豐富幼兒的生活，家長(zhǎng)可以從生活習(xí)慣入手引導(dǎo)幼兒，幼兒才能在生活習(xí)慣上做出改變，從而獲得更多的知識(shí)并掌握相應(yīng)的生活與學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮出家校共育和幼兒銜接工作的應(yīng)有作用。家長(zhǎng)在與幼兒教師的溝通下，對(duì)幼小銜接工作有了進(jìn)一步的了解，運(yùn)用科學(xué)的方式啟發(fā)幼兒，明確家庭教育在幼小銜接教育中的重要作用，運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)感染幼兒，使幼兒在毫無(wú)痕跡的熏陶下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼小銜接工作的進(jìn)行中，幼兒教師從課程滲透入手，家長(zhǎng)也能與幼兒園進(jìn)行溝通與合作，根據(jù)幼小銜接教育的特點(diǎn)完成家園共育，借助多方合作方式為幼小銜接工作的高效開(kāi)展帶來(lái)有力推動(dòng)?？梢?jiàn)，對(duì)幼小銜接中家園合作共育工作開(kāi)展的策略進(jìn)行探討十分必要，能夠依托家園共育與幼小銜接工作，幫助幼兒自信地度過(guò)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。

3.幼小銜接中家園合作共育的策略

（1）調(diào)整思維，樹(shù)立家園合作觀念

幼小銜接工作需要與家長(zhǎng)配合，也應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，才能在幼小銜接中開(kāi)展家校共育。幼兒教師需要調(diào)整教育思維，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育理念，樹(shù)立家園合作共育的科學(xué)觀念，加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通與合作，明確各階段的合作方式，將合作觀念落實(shí)到幼小銜接工作中。一是幼兒教師應(yīng)考慮家長(zhǎng)在幼小銜接教育中產(chǎn)生的浮躁心理，給予家長(zhǎng)科學(xué)的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)緩解不安的情緒并解決家長(zhǎng)的困惑，確保幼小銜接工作開(kāi)展方向的準(zhǔn)確性。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)做到深入分析，并正視幼兒的不足，根據(jù)幼小銜接的教育目標(biāo)分析與教育幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，幼兒才能帶著自信心和陽(yáng)光心參與不同難度的學(xué)習(xí)。三是幼兒教師與家長(zhǎng)共同分析幼兒成長(zhǎng)中凸顯的特點(diǎn)，意識(shí)到時(shí)間意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒必須具備的，也是形成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)制定科學(xué)的時(shí)間表，在幼兒教師的正確引導(dǎo)下成功培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)，家長(zhǎng)與幼兒可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)幼兒園，不再過(guò)于懶散或頻繁遲到。四是家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒教師進(jìn)行溝通，幼兒教師將根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使幼兒可以在循序漸進(jìn)的方式下養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，家長(zhǎng)與幼兒園溝通，掌握幼兒銜接工作的目標(biāo)，了解家庭教育的內(nèi)容，從而督促幼兒形成良好的習(xí)慣，幫助幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間觀念。

（2）科學(xué)指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在幼小銜接階段，幼兒教師必須考慮到家長(zhǎng)在該階段中的重要作用，幼兒園也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握落實(shí)幼小銜接與家園合作共育工作的方法。首先，家長(zhǎng)與幼兒教師需激發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)生活的向往，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)運(yùn)用小視頻的方式讓幼兒看到學(xué)習(xí)與生活中的樂(lè)趣，講述不同內(nèi)容的成長(zhǎng)故事，使幼兒帶著自信與決心成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生，才能更好地配合幼兒教師與家長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)需營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)工具。例如，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，鼓勵(lì)幼兒選擇自身喜愛(ài)的文具，與幼兒共同完成家里房間的布置，一起完成家庭活動(dòng)，掌握一定的勞動(dòng)技能。又如，家長(zhǎng)在幼兒教師的幫助下，意識(shí)到幼兒必須具備一定的自理能力才能不斷成長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)與幼兒教師溝通，懂得如何幫助幼兒，而不是代替幼兒去做。家長(zhǎng)需鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)整理好衣物并收拾好玩具。家長(zhǎng)與幼兒園深入溝通，重視幼兒任務(wù)意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)。幼兒教師需在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)在家庭活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒做生活的主人，鼓勵(lì)幼兒安排自己的活動(dòng)，了解活動(dòng)規(guī)則，才能完成更多的活動(dòng)任務(wù)。幼兒教師布置相應(yīng)的生活作業(yè)，由幼兒記清幼兒教師布置的任務(wù)要求并傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則與幼兒一起完成生活作業(yè)，但家長(zhǎng)只需配合幼兒，活動(dòng)的完成方式應(yīng)由幼兒選擇，使幼兒形成簡(jiǎn)單的任務(wù)意識(shí)，在家園的通力配合下，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（3）深入溝通，建立健全互動(dòng)平臺(tái)

家園合作共育在幼小銜接工作中的開(kāi)展，可以有效增強(qiáng)幼小銜接教育的最終效果，而家園交流平臺(tái)的建立是加深多元溝通的重中之重。第一，對(duì)家園共育平臺(tái)機(jī)制進(jìn)行不斷健全，使幼兒在多方合作下完成各階段的學(xué)習(xí)。幼兒教師還應(yīng)考慮到幼小銜接工作開(kāi)展的要求，引導(dǎo)幼兒帶著探索精神參與實(shí)踐活動(dòng)，在探究中獲得新知識(shí)。第二，家園合作也應(yīng)得到加強(qiáng)，家長(zhǎng)可以進(jìn)入幼兒園，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日完成教育觀摩，對(duì)家庭教育中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與共享，同時(shí)與幼兒教師實(shí)時(shí)溝通，科學(xué)地解決心中的疑惑，避免家長(zhǎng)形成錯(cuò)誤的家庭教育理念。在幼小銜接的家校共育中，幼兒教師必須與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，明確幼小銜接工作開(kāi)展的重要性，家長(zhǎng)才能在生活小事中引導(dǎo)幼兒，確保幼兒逐步形成良好的生活習(xí)慣，發(fā)揮互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)有作用。第三，幼兒人際關(guān)系的形成需要幼兒教師的引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)從幼兒的心理變化需要入手，開(kāi)展幼小銜接工作，幫助幼兒建立新的人際關(guān)系，家長(zhǎng)也應(yīng)以此作為幼兒成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒處理交際問(wèn)題的能力。幼兒教師需要運(yùn)用游戲或者戶外活動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商去解決問(wèn)題;家長(zhǎng)則是鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的家庭任務(wù)，要求幼兒在遇到困難時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通;幼兒教師應(yīng)基于家園合作向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的家庭教育理念，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒遵守交通規(guī)則，保證自身安全，更好地落實(shí)教育。

（4）家園共育，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

幼小銜接工作的大力開(kāi)展，需要在家長(zhǎng)的大力支持下才能實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師必須對(duì)幼兒的教學(xué)目的、內(nèi)容和方式做出全面與詳細(xì)的分析，了解幼兒銜接工作開(kāi)展的主要內(nèi)容，從不同角度開(kāi)展幼兒教育，達(dá)到幼兒銜接工作的目標(biāo)。除此之外，幼兒教師需要幫助家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有全新的認(rèn)識(shí)，才能更好地開(kāi)展家園合作共育，在多方配合下實(shí)現(xiàn)教育一體化，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，幼兒的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)受到家長(zhǎng)的直接影響，幼兒往往在家長(zhǎng)的培養(yǎng)與指導(dǎo)下成長(zhǎng)。那么，在幼小銜接工作的開(kāi)展中，家長(zhǎng)需引導(dǎo)幼兒形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以按時(shí)看新聞，也要按時(shí)起床或洗漱。例如，對(duì)于幼兒不正確的坐姿或者習(xí)慣，家長(zhǎng)必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。幼兒教師可以通過(guò)小視頻的方式讓家長(zhǎng)了解幼小銜接教育中的主要內(nèi)容，通過(guò)家長(zhǎng)的督促，使幼兒改掉壞習(xí)慣。除此之外，幼兒園應(yīng)更加重視幼小銜接教育，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的深入溝通，從而在家長(zhǎng)配合下完成幼兒專注度與紀(jì)律性的訓(xùn)練，幼兒才能集中精力去探索自身好奇的事情。例如，幼兒在家中拼裝玩具時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)打擾幼兒，而是給其足夠的時(shí)間，使幼兒可以集中精力完成拼裝游戲，對(duì)其專注力做到有效強(qiáng)化。幼兒教師可以通過(guò)信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握家長(zhǎng)心理方向的變化，引導(dǎo)家長(zhǎng)率先完成角色認(rèn)識(shí)的變化，獲得健康成長(zhǎng)。

綜上所述，幼小銜接工作的順序開(kāi)展能夠幫助幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備，使幼兒可以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活，同時(shí)對(duì)幼兒未來(lái)各階段的成長(zhǎng)有直接影響，所以幼小銜接依舊是一個(gè)值得深入探討的永恒性課題。家長(zhǎng)需在幼小銜接中凸顯出關(guān)鍵作用，幼兒教師必須與家長(zhǎng)深入溝通，依托通力合作將教育合力充分發(fā)揮出來(lái)，幼兒才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，輕松愉快地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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